排比是語文表達(dá)中使用頻率較高的一種修辭手法，通常是指把三個或以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起，用來細(xì)致描述事物或抒發(fā)較為強(qiáng)烈的情感。

小學(xué)階段的口語和書面表達(dá)訓(xùn)練中，常常出現(xiàn)排比的運(yùn)用。比如低年級看圖說話練習(xí)，常常會讓學(xué)生用“操場上，同學(xué)們有的……，有的……，有的……”“同學(xué)們在教室打掃衛(wèi)生，有的……，有的……，有的……”“公園里，人們有的……，有的……”等句式說一段話。這樣的排比句式相對簡單，但小學(xué)生若想說得好，還需要有意識地訓(xùn)練。統(tǒng)編語文教材根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在不同學(xué)段設(shè)置了排比句式的表達(dá)訓(xùn)練，呈現(xiàn)出梯度性。筆者依據(jù)教材，分三步開展排比表達(dá)訓(xùn)練。

初級階段的排比表達(dá)訓(xùn)練針對剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生開展。他們的詞匯量積累較少，觀察能力和思維能力較弱，因此不需要給句子增加過多的形容詞或修飾語，只要通過簡單的詞語排列表達(dá)清楚意思即可。

比如一年級下冊《操場上》一課，給出“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等需要識記的詞語，它們都是學(xué)生體育課上接觸過的活動項(xiàng)目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖和日常生活進(jìn)行說話訓(xùn)練，提問：“插圖里的同學(xué)們在什么地方？分別都在干什么？”讓學(xué)生用“有的……，有的……，有的……”句式說一說。這個任務(wù)并不難，能夠鍛煉學(xué)生的觀察、思考和表達(dá)能力，鞏固本課需要學(xué)習(xí)的生詞，為今后學(xué)習(xí)復(fù)雜句式奠定良好基礎(chǔ)。這一階段，教師無須為學(xué)生講解排比修辭知識，讓他們學(xué)會運(yùn)用這類句式表達(dá)即可。

學(xué)生有了一定的詞語積累和初步的觀察能力后，就可以進(jìn)入中級階段的訓(xùn)練，即在簡單描述的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加形容性描述，逐步提高要求、充實(shí)內(nèi)容，使句子的排比氣勢進(jìn)一步增強(qiáng)。

二年級下冊《語文園地四》的“字詞句運(yùn)用”板塊讓學(xué)生“照樣子，用加點(diǎn)的詞語說句子”，例句選自課文《楓樹上的喜鵲》：“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒……教喜鵲弟弟唱歌，一會兒……教他們做游戲，一會兒……教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”這明顯是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用排比句式。筆者依據(jù)教材所給提示“媽媽一回到家就忙起來了……”，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)：

在此基礎(chǔ)上，可以結(jié)合其他生活中的場景對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。比如說一說“課間活動時，同學(xué)們有的在（怎樣）地（干什么），有的在（怎樣）地（干什么），還有的在（怎樣）地（干什么）……”，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽表達(dá)。

學(xué)生進(jìn)入三年級后，語言表達(dá)訓(xùn)練由口語向書面語轉(zhuǎn)化，排比訓(xùn)練的要求需進(jìn)一步提升，比如進(jìn)行更加詳細(xì)的描述，或者加上比喻、擬人等修辭手法，充分增強(qiáng)語言的感染力。以三年級下冊《趙州橋》一課為例，文本中這樣描寫石欄上雕刻的精美圖案：“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”這段話既有對龍動作的細(xì)致描寫，又有對其神態(tài)的生動描摹，形象多姿、栩栩如生。教師可以此為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的排比表達(dá)手法，并運(yùn)用在作文中，增強(qiáng)文采與氣勢。

統(tǒng)編教材的一個突出特點(diǎn)是根據(jù)不同年段特點(diǎn)體現(xiàn)訓(xùn)練的層次與梯度。對于排比表達(dá)訓(xùn)練，教師要立足教材，分階段推進(jìn)，同時也要注意將教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。