一、學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與概述

（一）基本概念

1.測量

測量就是依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進(jìn)行定量描述的過程。

教學(xué)測量，就是借助于一定的心理量表和操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。

參照點(diǎn)是度量的起點(diǎn)，是測量的基本要素之一。測量的參照點(diǎn)不同，則測量的結(jié)果就不能相互比較。測量的另一基本要素是單位，如長度是15米，其中“米”就是單位。沒有單位的數(shù)量含義是不明確的。

2.測驗(yàn)

測驗(yàn)是一種標(biāo)準(zhǔn)化的測量，這種標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在測驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、施測條件的標(biāo)準(zhǔn)化、評分細(xì)則的標(biāo)準(zhǔn)化和分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化等。一個(gè)測驗(yàn)即是一種測量工具或測量量表。

3.評價(jià)

在教育領(lǐng)域，評價(jià)是指從多種角度以多種方法去評估一個(gè)人的知識或能力，以作為作業(yè)教學(xué)或輔導(dǎo)效果的證明或依據(jù)。評價(jià)是一個(gè)更為一般化的術(shù)語，它包括獲取與學(xué)生學(xué)業(yè)有關(guān)信息的所有方法(觀察、表現(xiàn)或項(xiàng)目評價(jià)、紙筆測驗(yàn))，也包括對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行的價(jià)值判斷過程。測量是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，評價(jià)是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。測量得到的結(jié)果，只有通過評價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價(jià)值。綜上，學(xué)習(xí)測評是指采用測量手段收集對學(xué)生某種屬性的定量描述資料，并作出評價(jià)的過程。

（二）測量與評價(jià)的功能

·1.促進(jìn)教師的教學(xué)

(1)了解學(xué)生的起點(diǎn)行為:摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，是因材施教的前提。

(2)作為改進(jìn)教學(xué)的參考:在教學(xué)測量與評價(jià)的過程中，教師可以明了自己在教學(xué)上的缺失。

(3)確保教學(xué)目標(biāo)的到達(dá):教學(xué)測量與評價(jià)的最終目的在于確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。(4)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

●2.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

(1)診斷學(xué)習(xí)的作用:①診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)。對測量結(jié)果的分析，可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型。如果該測量過程是經(jīng)過特殊的設(shè)計(jì)，更能進(jìn)一步提供給教師診斷學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的哪些地方有缺失信息。②作為補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù)，有針對性地提出符合個(gè)別需要的補(bǔ)救教學(xué)的策略與措施，以達(dá)到因材施教的目的。

(2)幫助學(xué)習(xí)的作用:①激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②幫助學(xué)生記憶和促進(jìn)遷移。@促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)。

3.促進(jìn)管理水平的提高

(1)對教師的管理

測量與評價(jià)在對教師的管理中所起的作用具體體現(xiàn)在這幾個(gè)方面:一是教師的資格評定，即教師的專業(yè)知識水平是否達(dá)到基本要求，專業(yè)知識包括文化知識和教育心理學(xué)方面的知識;二是教師的教學(xué)藝術(shù)水平的評定，即對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評定;三是教師的管理水平的評定，即對教師在學(xué)生班級管理方面的能力進(jìn)行評定;四是教師的個(gè)性評定。其中教師的資格和教學(xué)藝術(shù)水平的評定是其核心內(nèi)容。(2)對管理工作的促進(jìn)

教育測量與評價(jià)對管理工作的促進(jìn)主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面:一是導(dǎo)向功能。教育測量與評價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行的，它通過對現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距進(jìn)行判斷，能有效地促進(jìn)被測量與評價(jià)的對象不斷接近預(yù)定的目標(biāo)。因此，通過評價(jià)目標(biāo)與指標(biāo)體系的引導(dǎo)，可以為學(xué)校指明辦學(xué)的方向，為教師與學(xué)生指明教與學(xué)的目標(biāo)。二是監(jiān)督檢查功能。利用教育測量與評價(jià)，可以全面地掌握教育的各種情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對教學(xué)任務(wù)完成的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行控制，為促進(jìn)、提高教育活動(dòng)的有效性提供科學(xué)的依據(jù)。

（三）測量與評價(jià)的主要類型

1.按照測量與評價(jià)時(shí)機(jī)分為:形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)

●形成性評價(jià)（過程性評價(jià)）

形成性評價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得最佳教學(xué)效果而不斷進(jìn)行的評價(jià)，它能用來及時(shí)了解某階段教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及存在的問題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。它相當(dāng)于學(xué)習(xí)教學(xué)中的課后檢查和單元考查。

總結(jié)性評價(jià)（終結(jié)性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)）

總結(jié)性評價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。相當(dāng)于學(xué)校教學(xué)中的期末考試。一般是在一個(gè)完整的教學(xué)過程結(jié)束后實(shí)施的總體評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)旨在了解學(xué)生達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)的情況，檢查教學(xué)的有效性，以便為教學(xué)效果做出客觀的評價(jià)。

2.按照測量與評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分為：常模參照評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)

·常模參照評價(jià)（相對性評價(jià)）

常模參照評價(jià)是將被試者水平與常模相比較，以評價(jià)被試者在團(tuán)體中的相對地位的一種測量與評價(jià)類型。它是以個(gè)體測量的結(jié)果與參照團(tuán)體(如班級、年級)的測量結(jié)果的平均水平(也稱常模)相比較來確定其等級，又稱相對評價(jià)。

標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)（絕對性評價(jià)）

標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)是將被試者水平與絕對標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評價(jià)被試者有無達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)為目的，也稱為目標(biāo)參照測量與評價(jià)。教師采用這種評價(jià)的實(shí)質(zhì)就是評價(jià)個(gè)體是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，以及達(dá)到的程度。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)采用絕對標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，又稱絕對評價(jià)。

3.按照測量與評價(jià)對被試行為表現(xiàn)的要求分為:最佳行為評價(jià)、典型行為評價(jià)

●最佳行為評價(jià)

最佳行為評價(jià)是以測量被試者的最佳行為表現(xiàn)為目的的。凡是以能力的高低作為評價(jià)基礎(chǔ)的，都屬于最佳行為測量與評價(jià)。學(xué)校教學(xué)后的考試與升學(xué)考試，在性質(zhì)上都屬于最佳行為測量。

●典型行為評價(jià)

典型行為評價(jià)的目的不在于測量與評價(jià)被試者能力的高低，而是測量與評價(jià)其是否具備某種(或某些)典型行為。換言之，典型行為測量與評價(jià)所關(guān)心的不是被試者能不能盡其所能地表現(xiàn)出其最佳水平，而是要求被試者按通常的習(xí)慣方式作出反應(yīng)(即典型行為)。如態(tài)度、情感、人格、興趣測量等等，都屬于典型行為測量。它所關(guān)心的不是學(xué)生能不能做好的問題，而是要看他在某些方面愿不愿意做的問題。

4.按照測量與評價(jià)的功能分為:描述性評價(jià)與診斷性評價(jià)、成就測驗(yàn)與預(yù)測測驗(yàn)、難度測驗(yàn)與速度測驗(yàn)

·描述性評價(jià)與診斷性評價(jià)

描述性評價(jià)是指通過測量來評價(jià)某一特定群體或個(gè)體在某一心理特質(zhì)上的一般狀況。診斷性評價(jià)主要是針對學(xué)習(xí)有特殊表現(xiàn)(如學(xué)習(xí)閑難》的學(xué)生講行評價(jià)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。這類評價(jià)多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施。它的目的是對個(gè)人的問題行為及其原因進(jìn)行診斷。

●成就測驗(yàn)與預(yù)測測驗(yàn)

成就測驗(yàn)的目的是測量并評價(jià)個(gè)人在某一領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際成就。

預(yù)測測驗(yàn)的目的在于測量并評價(jià)個(gè)人在未來某一方面獲得成功的可能性大小。比如，學(xué)校的期末考試、現(xiàn)行的高中會(huì)考等，都屬于成就測驗(yàn)。

·難度測驗(yàn)與速度測驗(yàn)

難度測驗(yàn)的功能在于測量并評價(jià)個(gè)人能夠達(dá)到的最高水平，這類測驗(yàn)常包含各種不同難度的題目，由易到難排列，其中有一些極難的題目，幾乎所有被使者都回答不了，但作答時(shí)間較為充裕，使每個(gè)被試者都有機(jī)會(huì)做所有的題目，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做宗所有會(huì)的題目，因此能測量到被試者的最高能力。

速度測驗(yàn)的功能在于測量并評價(jià)個(gè)人解決問題的最快速度。速度測驗(yàn)的題目較為容易，一般沒有超出被試者能力水平范圍的題，但數(shù)量較多，且時(shí)限較短，幾乎每個(gè)被試者都不能做完所有題目。在純粹的速測驗(yàn)中，分?jǐn)?shù)完全依賴于被試者的反應(yīng)速度。

5.按照測量與評價(jià)的對象分為:智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)、能力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)

（1）智力測驗(yàn)

智力測驗(yàn)?zāi)康脑谟跍y量并評價(jià)個(gè)人智力水平的高低。國內(nèi)外用于智力測量與評價(jià)比較著名的智力測驗(yàn)有“斯坦福一比納量表""韋克斯勒智力量表""瑞文推理測驗(yàn)”等。

（2）成就測驗(yàn)

成就測驗(yàn)?zāi)康脑谟跍y量并評價(jià)個(gè)人在接受教育后的學(xué)業(yè)成就，因此也常稱為學(xué)業(yè)成就測量與評價(jià)。它有兩種類型;一是學(xué)科成就測量與評價(jià)，測量受教育者在某一科目上的學(xué)習(xí)成就;二是綜合成就測量與評價(jià)，測量受教育者在各學(xué)科上的綜合學(xué)業(yè)成就。

（3）能力測驗(yàn)

能力測驗(yàn)?zāi)康脑谟跍y量并評價(jià)個(gè)人潛在的才能，預(yù)測個(gè)人的能力發(fā)展傾向。能力傾向測量與評價(jià)一般可分為兩種:一種是一般能力傾向測量與評價(jià)，測量個(gè)人多方面的潛能。另一種是特殊能力傾向測量與評價(jià)，測量個(gè)人的特殊潛在能力，如音樂能力傾向測驗(yàn)、機(jī)械能力傾向測驗(yàn)等。

●（4）人格測驗(yàn)

人格測量與評價(jià)也稱為個(gè)性測量與評價(jià)，其目的在于測量個(gè)性中諸如興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格等方面的心理特征。人格測量與評價(jià)主要有兩類:一是自陳人格問卷，比較著名的有“明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI)“卡特爾16PF測驗(yàn)”艾森克人格問卷(EPQ)”等。另一類是投射測驗(yàn)，如“羅夏克墨跡測驗(yàn)””主題統(tǒng)覺測驗(yàn)”等。

（四）測驗(yàn)分析的基本技術(shù)

1.信度

信度的定義

信度是指在不同時(shí)間，使用同一測驗(yàn)，或者使用兩個(gè)不同項(xiàng)目的等值測驗(yàn)，抑或在其他不同的測試條件下，對同一組被試者實(shí)施兩次或多次測試所得分?jǐn)?shù)的一致性。

測驗(yàn)信度表示測驗(yàn)分?jǐn)?shù)中個(gè)體差異可歸因于所測特質(zhì)中"真實(shí)”差異的程度，以及隨機(jī)誤差的程度。在教育心理學(xué)中常用的信匪有重測信應(yīng)、復(fù)本信度，內(nèi)部一致性信和評分者信度等。一船而言，測驗(yàn)信度越高越好、

·重測信度

重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計(jì)算方法采用重測法，即使用同一測驗(yàn)，在同樣條件下對同一組受測者前后旅測兩次，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。最適宜的時(shí)距隨測驗(yàn)的日的、性質(zhì)和被試特點(diǎn)而異，一般是兩周四周較宜，(間隔時(shí)間最好不超過六個(gè)月，

，復(fù)本信度

復(fù)本信匪又稱等值性系數(shù)，它是以兩個(gè)等值但順目不同的測驗(yàn)(復(fù)本)來測量同一群體，然后求得被試在兩個(gè)測驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。如果兩個(gè)等值測驗(yàn)幾乎是在同一時(shí)間內(nèi)施測的，相關(guān)系數(shù)反映的才是不同等值測驗(yàn)之間的關(guān)系，而不摻有時(shí)間的影響。如果兩個(gè)復(fù)本的施測相隔一段時(shí)間，則稱重測復(fù)本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。

，內(nèi)部一致性信度

內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗(yàn)?zāi)軌驕y量相網(wǎng)內(nèi)容或特質(zhì)的程度。

①分半信度。分半信度是采用分半法估計(jì)所得的信度系數(shù)。這種方法估計(jì)信度系數(shù)只需一種測驗(yàn)形式，實(shí)施一次測驗(yàn)。通常是在測驗(yàn)實(shí)施后將測驗(yàn)按項(xiàng)目編號的奇數(shù)，偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位受測者在兩半測臉上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。分半信息實(shí)際上反映的只有兩半測驗(yàn)項(xiàng)目之間的相關(guān)系數(shù)，由于在其他條件相同的情況下，測驗(yàn)越長，信度越高，因而分半法經(jīng)常會(huì)低估信度，必須通過一些公式去加以修正，借以估計(jì)整個(gè)測驗(yàn)的信度。

同質(zhì)性信度，同質(zhì)性主要代表測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個(gè)測題的得分有較高的正相關(guān)時(shí)，不論題目的內(nèi)容和形式如何，其測驗(yàn)為同質(zhì)的。相反，即使所有順目看起來好像測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低成為負(fù)相關(guān)時(shí)，其測驗(yàn)為異質(zhì)的。此外，對于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測臉是不行的，因而常常采用若干個(gè)相對異質(zhì)的分測驗(yàn)，并使每個(gè)分測驗(yàn)內(nèi)部具有同質(zhì)性，這樣每個(gè)分測驗(yàn)就能用來預(yù)測異質(zhì)效標(biāo)的某一方面。

，評分者信度

評分者信度用于測量不同評分者之間所產(chǎn)生的誤差。為了衡量評分者之間的信度高低，可隨機(jī)抽取若干份測驗(yàn)卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根煙每份測驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評分者信度。一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評分是客觀的。當(dāng)多個(gè)評分者評定多個(gè)對象，并以等級法記分時(shí)，可采用特定公式去評估評分者信度。

2.效度

效度的定義

效度是給一個(gè)側(cè)驗(yàn)所測量的結(jié)果，在多大程度上與預(yù)期的目的相吻合，或者表示一個(gè)側(cè)驗(yàn)所測量到的東西與該測驗(yàn)所要求測量的東西的相符程度。選用測驗(yàn)時(shí)，必須首先考慮的質(zhì)量給標(biāo)是效度。效度驗(yàn)證是指為了評價(jià)一個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋是否有效，而多方面多角度地收集證據(jù)的過程。效庭憑證的來源主要有三個(gè)方面:@來自測驗(yàn)內(nèi)容的證據(jù);02來自預(yù)側(cè)行為的證據(jù);0來自內(nèi)部結(jié)構(gòu)的證據(jù)。

3.區(qū)分度

區(qū)分度的定義

項(xiàng)目區(qū)分度就是項(xiàng)目區(qū)別被試者水平能力的量度。

4.難度

難度的定義

難度一般是指測驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度，測驗(yàn)項(xiàng)目的難度，就是被試者完成項(xiàng)目作答任務(wù)所遇到的困難程度，一般以全體被試者在該題上的得分率為指標(biāo)。

三、教師自編測驗(yàn)的技術(shù)

（一）教師自編測驗(yàn)的含義與特點(diǎn)

1.教師自編測驗(yàn)的含義

教師自編測驗(yàn)是指教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康淖约壕幹频臏y驗(yàn)，是為特定的數(shù)學(xué)服務(wù)的。

2.教師自編測驗(yàn)的特點(diǎn)

教師自編測驗(yàn)的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

(1)測驗(yàn)由教師本人，或使用者恨猖不同的目的或時(shí)間來編制。

(2)對不同的被測者，可以有不同的測題，時(shí)間需制和記分于段比較靈活。(3)測驗(yàn)規(guī)模限于校內(nèi)或班級，測腦的適用范圍較小。(4)以教師本人的經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)測驗(yàn)的可靠、有效和實(shí)用。

（二）教師自編測驗(yàn)的步驟制定測驗(yàn)編制計(jì)劃

1.確定測驗(yàn)的目標(biāo)

(1)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，依煙認(rèn)知能力發(fā)展的順序和學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來分，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)依次分為六個(gè)層次:知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。

(2)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是指有關(guān)態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等情感能力的學(xué)習(xí)結(jié)果，該領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由簡單的，具體的、普遍性小的行為開始，逐漸發(fā)展到較復(fù)雜，較抽象、較營遍性的行為，依次可以分成五個(gè)層次:接收、反應(yīng)、評價(jià)、重組、內(nèi)化。

(3)動(dòng)作技能領(lǐng)域的數(shù)學(xué)目標(biāo)，動(dòng)作技能領(lǐng)域的數(shù)學(xué)目標(biāo)是招屬于動(dòng)作和技能方面的學(xué)習(xí)行為。依運(yùn)動(dòng)作技能的發(fā)展層面來看，由簡單到復(fù)雜的行為，依次可以分成六個(gè)層次:感知、準(zhǔn)備、模仿、自動(dòng)化、復(fù)雜反應(yīng)、創(chuàng)作。

2.設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表

雙向細(xì)目表指的是一個(gè)測量的內(nèi)容材料和行為技能所構(gòu)成的表格。它能幫助成就測量工具的編制者決定應(yīng)該選擇哪排方面的題目以及備類型題目應(yīng)占的比例，考試自題雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)(能力)和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表。

制作雙向細(xì)目表時(shí)，試卷中擬對學(xué)生進(jìn)行考核的"考核知識點(diǎn)須按章次進(jìn)行編排;雙向圍目表中考核知識點(diǎn)的個(gè)數(shù)須與試卷中涉及的知識點(diǎn)個(gè)數(shù)相一致。雙向細(xì)目表中的能力層次采用“識記~理解"應(yīng)用一分析”綜合”評價(jià)”等作目標(biāo)分類，體現(xiàn)了對學(xué)生從最簡單的,基本的刺復(fù)雜的，夏版的認(rèn)知能力的考核。

3.選定測放的題型

試題的類型有很多種，一般來說，可以分成兩大類，定內(nèi)反應(yīng)型試題(有觀題)和自由反應(yīng)型試題(主觀題)，定向反應(yīng)型試題主要有:填空、判斷、選擇(單選、多選)匹配、排列、分類等;自由反應(yīng)型試題主要有:簡答、論述、計(jì)算、證明、名詞解釋，作文等，兩類題型的功能不同。

4.編制試題的一般原則

編制試題的一般原則有以下幾點(diǎn):

(1)試題題材均勻，欲測內(nèi)容具有代表性。

(2)試題的權(quán)述力求簡明扼要，題意明確。

(3)各個(gè)試題查彼此獨(dú)立，要避免含有暗示答案的線素。

(4)試題直有公認(rèn)的正確答案或相對較性的答案。

(5)試題中某些錯(cuò)誤，雖不影響答案的選擇，也應(yīng)避免。

(6)凡具有爭議性的試題，應(yīng)注明命題

（7）若要測定學(xué)生的高層次認(rèn)知能力，則試題不一定有固定答案。

（8）試題的敘述要重新組織，避免照抄課文或教材。

(9)試題應(yīng)重視重要概念或原理的理解與應(yīng)用，避免考核瑣碎知識的記憶。

(10)避免使用與測驗(yàn)無關(guān)的假述，增加作答難度。

(11)食題不要超出單元教學(xué)的評價(jià)目標(biāo)。

(12)提早命題，預(yù)留時(shí)間進(jìn)行試題審查成修正。

(13)多準(zhǔn)備一些試題，以備不時(shí)之需。

5.試題與測驗(yàn)的審查

（1）邏輯的審查

以邏輯的方法審查測驗(yàn)試題，主要是申查測驗(yàn)試題是否具有一致性和適當(dāng)性，以確保測驗(yàn)試酸機(jī)能測量到所要測量的教學(xué)目標(biāo)。

（2）實(shí)證的審查

實(shí)證的申查是指通過對獲得的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，以判定試題品質(zhì)的好壞。實(shí)證的審查主要包括試題的難度和區(qū)分度分析，以及教學(xué)敏感度分析。

（三）常見題型的編制技術(shù)

1.選擇題

*選擇題的結(jié)構(gòu)

每個(gè)選擇題都包括一個(gè)題干和一組選項(xiàng)。題干通常是一個(gè)疑問句或不完整的陳述句，選項(xiàng)通常有四個(gè)，其中只有一個(gè)正確答案或最體答案，其他幾個(gè)選項(xiàng)都為干擾項(xiàng)，對那些不能確定哪個(gè)選項(xiàng)是正確答案的學(xué)生來說，它們的主要作用就是干擾或透答，所以也稱為誘答項(xiàng)。

*選擇題的編制原則

(1)題干的編制。題干應(yīng)該意義完整，目明確地界定問題;題干的用詞整前后一致，要適合學(xué)生閱讀能力水平;題于中血盡量避免使用否定式權(quán)述;避免題目與題目之間相互提供作答線索;避免以前一題答案作為下一題的基礎(chǔ)。

(2)選項(xiàng)的編制，每個(gè)選項(xiàng)之間應(yīng)彼此互斥:誘答必須具備似真性，或備選項(xiàng)之間要有同質(zhì)性;避免便正確答案顯得特別長;如果所有的選項(xiàng)都有共同的文字，應(yīng)該把文字移到題干上; 要避免選項(xiàng)編號與選項(xiàng)內(nèi)容框混滑;盡量避免使用"以上都是"或"以上都不是"的答案

(3)選項(xiàng)的林列，正確選項(xiàng)應(yīng)隨機(jī)出現(xiàn)在各個(gè)選項(xiàng)位置上;各個(gè)答案之間應(yīng)盡量依據(jù)邏輯順序排列:選項(xiàng)的排列格式要一致、整齊。

誘答項(xiàng)的編寫

編擬誘答項(xiàng)的原則就是要"似是而豐"，讓每一個(gè)誘答項(xiàng)具有似真性，這樣一知半解的學(xué)生就不容易以排除法來猜中答案。此外，教師可以依據(jù)下列方向來構(gòu)思誘答項(xiàng)：

(1)以錯(cuò)誤的方式使用專門術(shù)語。

(2)由作業(yè)或口頭問答中找出學(xué)生常見的錯(cuò)誤概念。

(3)使用可算正確，并非重點(diǎn)的，而是旁枝末節(jié)的答案。

(4)使用在同一單元上曾經(jīng)用到的術(shù)語或新詞匯。

(5)部分對，但因缺乏某要素使得其他選項(xiàng)顯得更周廷。正確。

(6)若更改部分題干就會(huì)變成正確答案的選項(xiàng)

2.判斷題

判斷題是呈現(xiàn)一個(gè)陳述句，要求學(xué)生判斷是對的還是錯(cuò)的。很多老師在編制這類題目時(shí)，常常是在教科書中找出一句話，對某個(gè)地方做一下改動(dòng)，便之不正確。這樣編制出來的題常常很糟糕，問題在于，首先，判斷題陳述的常常是一些簡單的事實(shí)性知識;其次，在大多數(shù)情況下，沒有什么絕對正確或絕對錯(cuò)誤，是依情況而定的。編制判斷題的原則:

(1)題目應(yīng)避免直抄課文或斷章取義。

(2)若是要考對因果關(guān)系的了解，應(yīng)該使前句和后句都是正確的，至于兩者的關(guān)系則可以是對或錯(cuò)。

(3)除非是在考因果關(guān)系，否則同一個(gè)題目中不可含有兩種概念，

(4)避免使用一些限定性詞語，如;所有、有些、有時(shí)、可能、只有。等等。服經(jīng)量查中的聯(lián)寫。

(5)避免使用否定句，尤其是雙重否走的句子。

(6)避免答案為對的試題的敘述總是比答案為“錯(cuò)”的長。

(7)答案為“對“”錯(cuò)”的試題題數(shù)相當(dāng)，答案不可作規(guī)則性排列。(8)敘述要明確，使備專家都能得到一致的答案。

(9)切忌故意出誘人上當(dāng)?shù)念}目，例如在關(guān)鍵字上出現(xiàn)鋯字。

3.填空題

填空題是給出一個(gè)缺少某個(gè)成分的陳述句，要求學(xué)生通過填寫缺少的信息來補(bǔ)全這個(gè)陳述句。教師常常認(rèn)為這類順很好自制，而忽視自制填空題時(shí)可能出現(xiàn)的問題。填空題常常只設(shè)計(jì)一個(gè)正確答案，而實(shí)際上卻可能存在幾種并沒有考慮到的潛在的正確答案，在這種情況下，如果學(xué)生給出了一個(gè)并非教師設(shè)定的，但同樣也是正確的答案，他很可能會(huì)被不公正地判成是錯(cuò)誤的，編制填空題的原則:

(1)試題當(dāng)中的每一個(gè)空格只能包含一個(gè)要點(diǎn)，如果要考查幾個(gè)要點(diǎn)，就需要提供幾個(gè)空檔。

(2)試題中的空格數(shù)量不能太多，也不能在一個(gè)陳述句中抽掉太多的關(guān)鍵部分，這樣會(huì)導(dǎo)致試題難以讀懂。

(3)保證所有的空格長度一致。這樣，空格的長度就不會(huì)為學(xué)生猜測提供線系。

(4)所要填寫的必須是重要的概念，而非毫無關(guān)聯(lián)的零碎知識。

(5)各題待填的空格，查盡可能放置在未端或集中在最前面，以方便計(jì)分和容易把握陵意。

(6)如果是使用數(shù)字型的答案，則應(yīng)清楚標(biāo)明所要求答案的精確意。

4.簡答題

簡答題主要用來測量一些較低水平的技能，其設(shè)計(jì)思路與填空題十分相似，都是要求學(xué)生寫出具體的重要字詞、數(shù)字或符號等。只是簡答題的題目一定是完整的問句，答案可以包含多個(gè)關(guān)鍵詞，而填空題的題且通常是不完整的敘述句。簡答題適用于測量各種層次的知識目標(biāo)與一般中級層次的認(rèn)識目標(biāo)，而不適查與測量綜合評價(jià)等高級認(rèn)知目標(biāo)。評分也不如前幾種題型客觀，編制簡答題的原則:

(1)一般用直接疑問句編題，不完全降述句只有當(dāng)其能使裝意簡明時(shí)才使用。

(2)皮限定答題范圍與形式，如單位、簡隨量等。

(3)答案應(yīng)是唯一的，而且簡短和具體。

(4)盡量測量學(xué)科的完整知識與重要概念，當(dāng)然也可以用于實(shí)際能力的測量。

(5) 測題中避免提供正確答案的線派，盡可能減少猜測答案的因素。

5.論述題

論述題最適合測量客觀性試題所無法測量的那些高水平、復(fù)雜的核能。與客觀性測驗(yàn)相比，優(yōu)秀的論述題，會(huì)促健學(xué)生更加深人地探究學(xué)習(xí)，論述題不僅需要回憶有關(guān)的信息，而且要對這些信息進(jìn)行積極的加工和重新組織，然后用一種邏嚴(yán)密，前后一致的方式論證自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，學(xué)生無法依靠猜測來回答這類問題。盡管學(xué)生有可能會(huì)闡述一種一般性的觀點(diǎn)，但他們無法輕易地掩贏自己某些不完善的知識和對數(shù)學(xué)內(nèi)容片面甚至錯(cuò)誤的理解，并且學(xué)生的回答也會(huì)體現(xiàn)出因考的深度和新穎性。編制論述題道循的原則:

(1)問題所涉及的應(yīng)該是那些重要的概念，而非細(xì)枝末節(jié)。

(2）問題應(yīng)該使學(xué)生運(yùn)用或重新組織課堂或書本上所學(xué)的知識，而非簡單地報(bào)告一些事實(shí)。

(3)問題既要具體而明確，避免大而寬泛，含糊不清，同時(shí)又要給學(xué)生足夠的空間來展示他們的知識和技能。

(4)事先整設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生了解這些規(guī)則，知道教師在評分時(shí)重點(diǎn)考查哪些方面。