【原】用情感架起特教學(xué)生思想成長(zhǎng)的橋梁
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情感，也稱感情，它是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度的體驗(yàn)。其依賴于認(rèn)識(shí)，也反作用于認(rèn)識(shí)，具有調(diào)節(jié)行動(dòng)和信號(hào)交際的功能。智障兒童由于智力水平的低下與外界聯(lián)系少，加上家長(zhǎng)的溺愛或歧視，造成其情感體驗(yàn)不豐富，甚者不善于控制調(diào)節(jié)自己的情感。情感教育，即情感領(lǐng)域的教育。它是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相適應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，激發(fā)新的情感，形成新的情感品質(zhì)，從而對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用的過(guò)程。教師只有關(guān)注了智障學(xué)生的精神世界，在課堂中實(shí)施情感教育才能從根本上提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生心理發(fā)展水平。我在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意收集這方面的材料，現(xiàn)就我個(gè)人的一些體會(huì)與廣大特殊教育工作者共同研究、探討。一、良好的師生關(guān)系，是鑄就情感教育的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生思想成長(zhǎng)必要條件。“捧著一顆心來(lái)”，陶行知先生的這句話時(shí)刻激勵(lì)著我。也許智障學(xué)生不能成為祖國(guó)未來(lái)的棟梁，但他們依然是家長(zhǎng)心中的牽掛。在學(xué)生面前，我們不僅需做嚴(yán)師，更需做慈母，不管父母或是老師，都不能忽略這些孩子們的情感世界。唯有真心相待，才可引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴，做到老師與學(xué)生之間的相互信任，從而建立良好的師生關(guān)系，朋友關(guān)系。老師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，時(shí)刻以問(wèn)題為導(dǎo)向給予指導(dǎo)，從而使得他們健康長(zhǎng)大。智障兒童主要是身體和精神方面的障礙，他們存在著社會(huì)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)能力低下等諸多問(wèn)題。在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中必然會(huì)遇到很多挫敗。對(duì)于那些自尊心較強(qiáng)的輕度智障學(xué)生而言，久之就會(huì)產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，如：敏感、合作性差、不安、悶悶不樂、自卑、孤獨(dú)等。這時(shí)，就需要建立起以情感為依托的、良好的師生關(guān)系，從內(nèi)心深處關(guān)心、呵護(hù)智障學(xué)生。智障學(xué)生的成長(zhǎng)，很大程度上來(lái)源于一個(gè)“愛”字。對(duì)于身有殘疾的智障學(xué)生，在生活適應(yīng)課更應(yīng)關(guān)注他們的精神世界?！扒橹腥送^(guò)理之化人”。我們要學(xué)會(huì)用眼睛“說(shuō)出”無(wú)聲的鼓勵(lì)的話，用口“說(shuō)出”有聲的暖心的話，用行動(dòng)“說(shuō)出”榜樣的暗示的話，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，走進(jìn)智障學(xué)生的精神世界。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系能促進(jìn)教育、教學(xué)活動(dòng)的開展。多鼓勵(lì)、少批評(píng)同樣適用于特殊教育。容許學(xué)生做錯(cuò)事，多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)夸獎(jiǎng)，讓他們感受到取得成功的快樂。體會(huì)到自己的主體影響力，勇于充分展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的“主體型”人格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到理想的教育效果。例如，我們班的一位同學(xué)，在勞動(dòng)技能方面基礎(chǔ)較差，爸爸媽媽在家寵愛他，使他養(yǎng)成了不愛勞動(dòng)的習(xí)慣。我了解情況后，利用生活適應(yīng)課課下時(shí)間找他談心。我動(dòng)之以情，曉之以理，和他講通了生活適應(yīng)課的重要性，他終于明白了老師的一片苦心，想到他在老師心目中是有一定位置的，于是向我主動(dòng)保證以后積極參加勞動(dòng)，提高自己的生活適應(yīng)技能。果然如此，從那以后他在課上表現(xiàn)很積極。再加上我的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，他越來(lái)越有自信，勞動(dòng)技能也有了一定的提高。學(xué)生的良好性格也得到了培養(yǎng)，促進(jìn)了師生關(guān)系，學(xué)生的情感得到了升華，提高了生活適應(yīng)課的效果。二、激發(fā)興趣是情感教育實(shí)施的重要途徑，思想提升的催化劑。作為特殊兒童教育學(xué)校的老師，應(yīng)時(shí)刻注意關(guān)注了解學(xué)生，及早發(fā)現(xiàn)他們存有的心理問(wèn)題，并及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正。秉著身心健康教育的原則，清除他們心中的煩惱，清除他們的焦慮和不安，防止他們可能出現(xiàn)的挫折感，從而合理地達(dá)成他們的心理訴求。比如可以和普通院校建立長(zhǎng)友的友誼班，增加他們和正常幼兒的觸碰和相處，激勵(lì)塑造他們的自尊心和獨(dú)立意識(shí)。例如，我們學(xué)校和橋北小學(xué)聯(lián)誼，在生活適應(yīng)課方面共同學(xué)習(xí)花卉栽培管理，他們通過(guò)和正常學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，不僅學(xué)到了勞動(dòng)技能，而且增強(qiáng)了自信心。三、以情感教育為媒介用愛心、耐心構(gòu)建學(xué)生生活的信心。智障兒童不能及時(shí)、妥當(dāng)向他人表達(dá)內(nèi)心的想法與煩惱。再加上他們認(rèn)知能力低下，需要發(fā)展水平低，他們的情感發(fā)展明顯落后于正常兒童，那么作為我們特殊教育工作者，就要以情感為媒介從他們的身心特點(diǎn)入手，走進(jìn)智障兒童的精神世界。這個(gè)學(xué)期，新生中有一個(gè)男孩患有自閉癥，他為人內(nèi)向，遇人就躲，都不敢和人講話，常常生活在自身的世界中。為了能高效地矯正他這種不健康的心理表現(xiàn)，我給予他更多的愛跟關(guān)心。在上課之前，我會(huì)讓他盡量坐在課堂的前面，長(zhǎng)期用肢體語(yǔ)言和他溝通交流。如果他聽不懂難受想哭時(shí)，我會(huì)立刻拿手輕輕撫摸他的頭，提示他平靜下來(lái)。假如他平時(shí)表現(xiàn)得很好，我會(huì)輕輕拍打他的臉或肩部，豎起大拇指夸獎(jiǎng)他。慢慢地，摸腦袋（親密、指責(zé)）、豎起大拇指（稱贊）、握緊拳頭（鼓勵(lì)）等肢體語(yǔ)言加深了大家之間的感情。同時(shí)我會(huì)讓孩子們積極地和他一起玩耍，在節(jié)假日讓他的家人們多帶他去公共場(chǎng)合游玩觀光。慢慢地，他臉上擁有了快樂和笑容，開始敞開心扉與小伙伴們積極地溝通交流玩耍。所以在這一過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自信心和毅力才是關(guān)鍵，真心實(shí)意加上善心 和耐心是開啟少年兒童心靈的鑰匙，這是至關(guān)重要的一部分，教師在教學(xué)之路上需要用愛的肢體語(yǔ)言灌溉自信心的幼苗。作為一個(gè)特殊群體，智障孩子和正常孩子之間卻有很多差異。但是，至少有一點(diǎn)是相同的，那就是“皮格馬利翁”效應(yīng)。我們要有意無(wú)意地在課堂上通過(guò)成功的語(yǔ)言、動(dòng)作，把自己的情感，期望微妙地傳達(dá)給他們使他們受到鼓勵(lì)，讓他們感到“我能行，別人能夠做到的我也能做到?！边@樣可以讓成功者體驗(yàn)到自身的價(jià)值，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，形成良性循環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，把鼓勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)帶入日常課堂中，主要是以取得成功激起學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。老師需在教學(xué)過(guò)程中努力為學(xué)生造就表現(xiàn)自我的好機(jī)會(huì)，并想辦法協(xié)助學(xué)生在一定程度上取得成功。由于取得成功的快樂愉悅是一種非常大的能量，它可以激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。我們要變“失敗是成功之母”為“成功是成功之母”。這一點(diǎn)對(duì)于智障學(xué)生尤為重要。例如，我們班的高明同學(xué)，平時(shí)不愛和同學(xué)交往，連老師的話有時(shí)也不聽。在一次生活適應(yīng)課實(shí)踐中，我讓學(xué)生們練習(xí)十字繡。高寒同學(xué)就是不學(xué)。我當(dāng)時(shí)就有點(diǎn)兒生氣了，質(zhì)問(wèn)他：“你為什么不學(xué)啊”而他對(duì)我說(shuō)，他什么也不會(huì)，爸爸媽媽在家經(jīng)常叫他“白癡”。我聽了心里很不是滋味兒，孩子不會(huì)那不是他們的錯(cuò)誤，我們有的家長(zhǎng)恰恰用孩子身上那點(diǎn)缺陷來(lái)挖苦他們，使他們很自卑。這時(shí)我就有意識(shí)地鼓勵(lì)他，振作起來(lái)地讓他做一些簡(jiǎn)單的題目，就是每次有一點(diǎn)進(jìn)步我也要在班上予以表?yè)P(yáng)。久而久之，該生有了一定的自信，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也提高了，我經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，把對(duì)智障學(xué)生的教學(xué)過(guò)程初步歸納為：學(xué)生學(xué)習(xí)——學(xué)生獨(dú)立解題——教師設(shè)疑——學(xué)生解疑——老師引導(dǎo)（學(xué)生體驗(yàn)成功）——鞏固、總結(jié)——啟發(fā)性作業(yè)，課堂實(shí)際應(yīng)用效果良好。綜上所述，可以看出正確的情感教育對(duì)于學(xué)生思想的成長(zhǎng)與進(jìn)步有著極為重要的作用。那么如何才能讓情感教育融入課堂教學(xué)中呢？一、課堂教學(xué)中注重兒童游戲活動(dòng)的引入，在遵循科學(xué)性規(guī)范性的前提下，教師設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)力求生動(dòng)形象，讓智障學(xué)生覺得好玩，富有啟發(fā)性和幽默感，真正做到在“玩”中學(xué)，在學(xué)中樂。如設(shè)計(jì)親子互動(dòng)游戲， 讓學(xué)生在親情下成長(zhǎng)；老鷹捉小雞，讓學(xué)生在友情中建立互信、互助。二、以問(wèn)題引趣，新穎富有啟發(fā)性的問(wèn)題，能誘發(fā)學(xué)生的探究心理，而問(wèn)題的解決又使學(xué)生獲取了知識(shí)，鍛煉了思維，滿足了好奇心；當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適度，盡量做到簡(jiǎn)單，讓學(xué)生容易獲得成就感，在此前提下，逐步提高問(wèn)題的難度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。三、在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量提升學(xué)生的主體意識(shí)，盡量滿足他們自我表現(xiàn)的意愿。大多數(shù)特殊兒童，特別是智力障礙兒童，對(duì)于自我表現(xiàn)有著“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢(shì)，往往會(huì)受到老師的“壓制”，從而讓他們心理壓力極大。所以正確的情感導(dǎo)入，能夠讓他們輕松地加入課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)主人翁意識(shí)，促進(jìn)思想進(jìn)步與成長(zhǎng)。總之，在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，有助于引領(lǐng)學(xué)生的思想和行為。但這不是一朝一夕的事，需要我們教師耐心發(fā)現(xiàn)，勤于總結(jié)、善于思考、積極改進(jìn)。尊重學(xué)生和理解學(xué)生，建立起和諧、友善、真誠(chéng)的師生關(guān)系，讓情感教育架起學(xué)生思想進(jìn)步的橋梁！工作單位：天津市寧河區(qū)特殊教育學(xué)校
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