第一類是積極表現(xiàn)型舉手。這類學(xué)生積極舉手發(fā)言、一般能正確流利地回答問(wèn)題。他們上課能專心聽(tīng)講,思維活躍、有著強(qiáng)烈表達(dá)自己見(jiàn)解的愿望,并希望得到老師的贊揚(yáng)。對(duì)這類學(xué)生,教師應(yīng)給予適當(dāng)表?yè)P(yáng),及時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化。

      第二類是緊張承壓型舉手。這類學(xué)生在課堂上也能舉手發(fā)言,但當(dāng)老師提問(wèn)讓其回答問(wèn)題時(shí),卻漲得滿臉通紅,回答時(shí)詞不達(dá)義,甚至語(yǔ)塞。他們專心聽(tīng)講,認(rèn)真思考,但由于膽怯緊張而出現(xiàn)暫時(shí)性遺忘。一旦緊張消除,又會(huì)想起答案。對(duì)他們,教師切忌批評(píng)指責(zé),應(yīng)通過(guò)安慰鼓勵(lì)消除其緊張感。同時(shí)為其創(chuàng)設(shè)獲得成功的環(huán)境,使其增強(qiáng)自信,形成大膽發(fā)言的心理品質(zhì)。

      第三類是貿(mào)然跟風(fēng)型舉手。這類學(xué)生答題時(shí)總是丟三落四或答非所問(wèn)。他們有思維積極性,但自制力較差,易沖動(dòng)冒失,往往老師提問(wèn)的內(nèi)容還未聽(tīng)全,就貿(mào)然舉手。對(duì)他們?cè)诳隙ㄆ浒l(fā)言積極性的前提下指出其不足,引導(dǎo)他們重視審題,耐心、全面、深入地思考問(wèn)題。

      就像上文提到的那樣,根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單分析出其在課堂上跟風(fēng)舉手的幾種原因。

      第一種可能的原因是自我實(shí)現(xiàn)需求的驅(qū)使，小學(xué)生年齡較小，他們渴望得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。通過(guò)舉手回答問(wèn)題，他們可以展示自己的能力和思考，從而獲得老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，這會(huì)讓他們感到自豪和滿足。在此基礎(chǔ)上可能會(huì)發(fā)展成為一種虛榮心和“偶像包袱”，即使老師問(wèn)出的問(wèn)題自己并不能回答也要舉手，假裝自己在思考或有能力解決問(wèn)題。

      第二種可能的原因是基于向師性的從眾心理。一方面，小學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，認(rèn)為老師是絕對(duì)的權(quán)威，他們能夠通過(guò)參演觀色了解到老師期待學(xué)生積極舉手回答的心理，并不由自主的使自己向滿足老師需求的方向表現(xiàn)。另一方面，小學(xué)生通常會(huì)觀察周圍同學(xué)的行為，并傾向于模仿他們。如果看到其他同學(xué)舉手，他們可能會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)正確或受歡迎的行為，從而也跟著舉手。

      第三種可能的原因是課堂氛圍的激發(fā)。課堂氛圍也會(huì)影響小學(xué)生舉手的意愿。如果課堂氛圍輕松、愉快，并且老師與學(xué)生之間建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，小學(xué)生可能會(huì)更愿意舉手回答問(wèn)題。

      第四種可能的原因是部分小學(xué)生對(duì)舉手含義的誤解。有些小學(xué)生可能誤解了舉手的含義，認(rèn)為舉手是一種必要的行為，而不是表達(dá)自己是否知道答案的方式。他們可能會(huì)因?yàn)楹ε虏慌e手而被認(rèn)為是不積極參與課堂討論的表現(xiàn)。

      綜上所述，小學(xué)生在課堂上跟風(fēng)舉手的原因可能是多種多樣的。老師需要通過(guò)觀察和分析學(xué)生的行為，了解他們的心理需求和特點(diǎn)，正確區(qū)分不同學(xué)生是否是真正舉手，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)幫助跟風(fēng)舉手的學(xué)生，及時(shí)教育他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,形成實(shí)事求是積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)他們積極參與課堂討論，并培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和自信心。