在2021年11月10日，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《共同重新構(gòu)想我們的未來——一種新的教育社會契約》的報告。這份報告以人文主義教育理念為基礎(chǔ)，強調(diào)全球范圍內(nèi)的不平等現(xiàn)象以及人類當(dāng)前所處的新轉(zhuǎn)折點。在這個日益復(fù)雜、不確定和不穩(wěn)定的世界中，知識革新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。我們需要重新思考“為何學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)什么、哪兒學(xué)和何時學(xué)”等問題，以建設(shè)一個和平、公正和可持續(xù)的未來。[1]

      該報告指出，人類發(fā)展并非孤立存在，而是與社會“可持續(xù)”發(fā)展緊密相連。教育作為社會契約，不能僅停留在口號和呼吁上，而應(yīng)積極面對問題和挑戰(zhàn)，提出切實可行的改革方案。新的教育形態(tài)需要從教學(xué)法、課程體系、教師教學(xué)、學(xué)校愿景和跨時空教育五個方面重新定義和改革。教育是大學(xué)的核心使命之一，但目前失衡的價值取向?qū)е麓髮W(xué)忽視其教育使命，因此教學(xué)有必要從“后臺”重新回歸至“前臺”。[2]

      在這份報告中，合作與包容被明確提出，作為教育革新及教學(xué)革新的核心方向。報告強調(diào)，無論是教育目標(biāo)、教學(xué)方法，還是對教學(xué)法的評估，都應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和同情心，推動他們形成多元共識和全球公民意識。同時，提高學(xué)生的批判性思維和判斷能力，防止任何形式的偏向和偏見，也是至關(guān)重要的。這份報告是對2015年的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》的繼承與深化。它不僅呼應(yīng)了《反思教育》中強調(diào)的“人文主義教育觀”和重申的“人文主義方法”，還進一步倡導(dǎo)了在教學(xué)上的革新。這份報告呼吁在最新的、健全的倫理和道德基礎(chǔ)上采用綜合教育方法，例如馬丁·布伯和保羅·弗萊雷所倡導(dǎo)的“對話”。[3]

      對于大學(xué)這一培養(yǎng)社會專業(yè)人才的重要機構(gòu)而言，教學(xué)活動是其人才培養(yǎng)的主要方式。教學(xué)的方法和策略對人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著實質(zhì)性的影響。因此，研究文科研究生的課堂研討，不僅有助于關(guān)注教學(xué)、重新定義教學(xué)，而且有助于充分發(fā)揮教育的價值觀形塑作用，響應(yīng)國際組織關(guān)于將教學(xué)提升至“前臺”的倡議。

      我國高等教育已經(jīng)步入了普及化發(fā)展階段，教育、科技和人才在推動國家現(xiàn)代化進程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的支撐作用。[4]確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，對于我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家具有至關(guān)重要的意義。而人才培養(yǎng)質(zhì)量，無疑是高質(zhì)量高等教育的核心所在。

      為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國政府出臺了一系列政策要求。例如，高校需要加強思想政治教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；高校需要根據(jù)國家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟發(fā)展需要，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，培養(yǎng)高層次人才；同時，高校需要積極開展教學(xué)改革，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這些政策要求中，教學(xué)層面的改革尤為關(guān)鍵，對學(xué)生的影響最為直接和深遠。

      然而，國家關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策要求并未得到充分實現(xiàn)。有學(xué)者指出，我國高等教育在人才培養(yǎng)方面仍然存在短板，與世界一流大學(xué)相比還存在一定差距。其中，最為突出的問題是學(xué)生普遍缺乏批判性思維、基礎(chǔ)不夠扎實、知識面不夠?qū)拸V、跨學(xué)科程度較弱以及國際視野不足。[5]因此，落實國家政策需要真正深入基層，改革貫穿于人才培養(yǎng)全過程，尤其要關(guān)注課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

      研究文科研究生的課堂研討對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。通過課堂研討，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力，提高其知識水平、跨學(xué)科能力以及各方面視野。此外，課堂研討還可以活躍課堂氛圍，增強學(xué)生參與度，促進教學(xué)相長。通過開展課堂研討的深入研究，可以為我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量獻計獻策，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

      研究生教育是國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐、是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基和國家創(chuàng)新力的基石，也是是國際競爭力的支柱和教育現(xiàn)代化的重要先導(dǎo)。[6]自1978年我國恢復(fù)研究生招生以來，研究生規(guī)模持續(xù)擴張。然而，規(guī)模的擴大也帶來了一系列質(zhì)量問題，如生源質(zhì)量不高、培養(yǎng)模式固化、教學(xué)體系落后、教育資源匱乏以及導(dǎo)師指導(dǎo)不足等。[7]

      當(dāng)前，我國研究生教育正處于從規(guī)?；l(fā)展向高質(zhì)量提升、從內(nèi)涵性建設(shè)向卓越化構(gòu)建的歷史性轉(zhuǎn)折和劃時代跨越的重要時期。[8]2020年7月29日，我國首次召開全國研究生教育會議，并于9月發(fā)布了《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，將研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量提升到前所未有的高度，并強調(diào)了注重“教、學(xué)、評、管”的重要性，以確保學(xué)位授予的含金量。[9]

      對于高校研究生培養(yǎng)工作的改進，學(xué)位管理與研究生教育司司長洪大用指出，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量需要從三方面入手。首先，要樹立全員全過程全方位的質(zhì)量觀，并建設(shè)質(zhì)量文化。其次，要嚴把人才培養(yǎng)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括壓實導(dǎo)師主體責(zé)任、規(guī)范研究生課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及加強關(guān)鍵環(huán)節(jié)管理等，以確保過程的嚴謹性。最后，改革評價機制也是關(guān)鍵，應(yīng)聚焦人才培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、服務(wù)貢獻和影響力等核心要素，實施多元評價、分類評價、綜合評價和個性化評價，以引導(dǎo)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。[10]

      無論怎樣改進學(xué)校管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主陣地依然是課堂教學(xué)。為了促進基層改進，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究必須重視對具體課堂教學(xué)過程的研究。課堂教學(xué)是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，對于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有直接且深遠的影響，事關(guān)研究生的全面發(fā)展。因此，深入研究課堂教學(xué)，是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

      課程學(xué)習(xí)在研究生的學(xué)習(xí)和成長中起到全面、綜合和基礎(chǔ)性的作用。[11]與傳統(tǒng)課堂講授相比，研討式教學(xué)在研究生培養(yǎng)中具有獨特的優(yōu)勢，對于研究生成長起著舉足輕重的作用。研討式教學(xué)更注重學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，有助于學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。它不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種研究性學(xué)習(xí)方式。通過參與課堂研討，研究生能夠從單純學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮軐W(xué)術(shù)訓(xùn)練，從而提升問題意識和創(chuàng)新能力。

      研討式教學(xué)還強調(diào)師生之間、同學(xué)之間的對話交流，即合作學(xué)習(xí)。“研討式教學(xué)以小群體為學(xué)習(xí)單位，以社會互動為媒介，通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生互動情境，構(gòu)建了以'主-主’關(guān)系為基礎(chǔ)的民主、和諧的師生關(guān)系和不同形式的互動小群體。”[12]通過這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從“單干”轉(zhuǎn)向“合作”，培養(yǎng)合作意識和能力，這符合教育教學(xué)革新的時代要求。

      盡管研討式教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，但它在研究生的課堂教學(xué)中并未受到足夠的重視。在追求效率的學(xué)術(shù)生態(tài)中，“研討”逐漸被邊緣化。學(xué)術(shù)研討會異化為一種“績效”，或簡化為一場“活動”或“演示”。[13]這種現(xiàn)象在當(dāng)前的研究生教育教學(xué)中也有一定程度的體現(xiàn)。

      為了深入了解研究生教育教學(xué)中的課堂研討實施狀況，以及文科研究生參與課堂研討的體驗和效果，開展進一步的研究很有必要。這有助于評估課堂研討在提升學(xué)生研究能力和批判性思維方面的實際效果，并為改進研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供有益的參考。

[1]中國常駐聯(lián)合國教科文組織代表團編譯.聯(lián)合國教科文組織發(fā)布全球性報告——共同重新構(gòu)想我們的未來[N].中國科學(xué)報,2021-11-11：009.

[2]聯(lián)合國教科文組織編.一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約[M].北京:教育科學(xué)出版社,2022:62-63.

[3]聯(lián)合國教科文組織編.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？[M].北京:教育科學(xué)出版社,2017:30.

[4] 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].[2022-10-25].http://www./politics/cpc20/2022-10/25/c_1129079429.htm.

[5]鄔大光.大學(xué)人才培養(yǎng)須走出自己的路[N].光明日報,2019-06-19(013).

[6][8]黃寶印,黃海軍.加快發(fā)展高質(zhì)量研究生教育戰(zhàn)略意義的認識與思考[J].中國高教研究,2020(04):37-43.

[7]郭月蘭,陳謙.研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)代意蘊與實現(xiàn)路徑[J].學(xué)位與研究生教育,2020(11):12-18.

[9]晉浩天.從研究生教育大國邁向教育強國[N].光明日報,2020-09-23(009).

[10]洪大用.深入落實全國研究生教育會議精神 加快培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬臶J].中國高等教育,2020(21):4-7.

[11]劉麗,鐘秉林,周海濤.研究生課程對其教育收獲的影響分析——以教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生為對象[J].學(xué)位與研究生教育,2018(02):45-50.

[12]萬佳穎. 課堂互動中研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[D].東北財經(jīng)大學(xué),2017:16.

[13]陳洪捷. 學(xué)術(shù)研討會為何會淪為“表演”[N].中國科學(xué)報,2021-05-18(007).