我在一所學(xué)校培訓(xùn)時(shí)，請(qǐng)?jiān)谶^(guò)去的一年里讀過(guò)至少兩本教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)書籍的教師舉手。偌大的報(bào)告廳安靜得很，沒(méi)有一位教師舉手。我覺(jué)得很遺憾，同時(shí)也覺(jué)得是一個(gè)契機(jī)。我告訴他們，一名優(yōu)秀教師一定是一個(gè)對(duì)教學(xué)著迷的人，而讀教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)書籍正是精進(jìn)自己教學(xué)的捷徑。我還說(shuō)以前沒(méi)讀過(guò)也沒(méi)關(guān)系，從現(xiàn)在開(kāi)始讀也不晚。我在內(nèi)心也悄悄對(duì)自己說(shuō)，一定要寫一本有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的書，一本能讓教師們?cè)敢庾x、讀了愿意嘗試改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)書。

我觀察過(guò)很多課堂，跟很多一線教師交流過(guò)，與很多學(xué)生面對(duì)面探討過(guò)，也自己親身實(shí)踐過(guò)，積累了很多具體的案例和實(shí)施流程。我仔細(xì)地加以整理，認(rèn)真地思考和總結(jié)，形成了這本書。

在觀察一線教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多教師在課上組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如學(xué)生之間的PK賽，但是他們往往只是為贏了的學(xué)生鼓掌，卻很少為那些暫時(shí)落后的學(xué)生做些什么。也就是說(shuō)，如果把PK賽當(dāng)作一種收集學(xué)生學(xué)情的方式，教師們很少對(duì)這些學(xué)情有所回應(yīng)。本書第二章強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析不只發(fā)生在課前，而且必須貫穿整個(gè)教學(xué)全程，最重要的是教師要針對(duì)學(xué)情及時(shí)、動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)。

跟很多教師交流時(shí)，他們最頭疼的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們總覺(jué)得學(xué)生不學(xué)習(xí)，教師教得再好也無(wú)用，還有教師認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是班主任、家長(zhǎng)的責(zé)任，與自己無(wú)關(guān)。的確，大部分學(xué)生并非在心態(tài)或動(dòng)機(jī)上做好了準(zhǔn)備才來(lái)學(xué)習(xí)，他們更多是懵懵懂懂地就坐到了教室里，但責(zé)備學(xué)生毫無(wú)意義，不如主動(dòng)為此負(fù)責(zé)。本書第三章分享了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型及其相應(yīng)的激發(fā)策略，可幫助教師在教學(xué)中靈活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

有教師認(rèn)為不需要給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)槌尸F(xiàn)了似乎也沒(méi)什么教學(xué)效果。我反問(wèn)他，是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)效，還是沒(méi)呈現(xiàn)學(xué)生能理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)？或是沒(méi)有教會(huì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)目標(biāo)？如果不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，那又如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督和自我評(píng)估呢？本書第四章從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題出發(fā)，梳理了學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫和應(yīng)用的方法，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

一提到學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多教師說(shuō)第一時(shí)間想到的就是教材內(nèi)容和考試內(nèi)容，但是對(duì)于如何更好地呈現(xiàn)、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容才能有助于學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，常常束手無(wú)策。除此之外，很多教師也只教學(xué)科知識(shí)，很少教學(xué)習(xí)方法。本書第五章不僅將學(xué)習(xí)方法納入學(xué)習(xí)內(nèi)容的范疇，還強(qiáng)調(diào)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)提供了一系列組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。

很多教師的課非常緊湊，一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)接一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氛圍也非常熱烈，學(xué)生的參與度非常高。可是，冷靜一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，熱鬧背后卻可能是一種凄涼：有的學(xué)習(xí)活動(dòng)只有幾個(gè)學(xué)生參與；有的學(xué)習(xí)活動(dòng)只是激發(fā)學(xué)生表面參與，而并沒(méi)有深層次的思考；有的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本書第六章以促進(jìn)每一位學(xué)生深度思考為目的介紹了五類學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織流程。

雖然以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的觀念已經(jīng)被教師廣泛認(rèn)同，但是一旦回歸到課堂，教師總把評(píng)價(jià)當(dāng)作賦分并據(jù)其將學(xué)生分層的工具，而不知如何利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，學(xué)生也往往只在意自己的分?jǐn)?shù)，而不知如何利用評(píng)價(jià)反饋來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。本書第七章以改進(jìn)為核心提出五星學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念及其具體的實(shí)踐方案。

一本書本身沒(méi)什么價(jià)值，除非有人讀到它、除非讀到它的人利用書中所提供的信息去實(shí)踐。

這本關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的書，如果有幸被你發(fā)現(xiàn)、閱讀，那就再進(jìn)一步，把書中所提供的各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)工具和方法在你的教學(xué)中實(shí)踐一下。用你的行動(dòng)去檢視它的正確性和有效性，用你的經(jīng)驗(yàn)去優(yōu)化它、豐富它，最終發(fā)展你自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。