強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向

為什么要強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的評價：評價就是要評目標(biāo)的達(dá)成情況。評價的改革是由目標(biāo)的迭代決定的。

素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成一定是學(xué)生在真實(shí)情境中，運(yùn)用知識技能解決問題展現(xiàn)的行為方式。

從課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量中可以發(fā)現(xiàn)：表述結(jié)構(gòu)都是在怎么樣情境中，學(xué)生運(yùn)用這個學(xué)段中的什么的知識和技能去解決問題，形成方案，指向什么樣的素養(yǎng)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量就是以核心素養(yǎng)為根本綜合刻畫學(xué)生的表現(xiàn)。這也決定了評價要走向素養(yǎng)導(dǎo)向。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

新課標(biāo)背景下的評價更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮其育人功能、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以往的評價就是分?jǐn)?shù)、結(jié)果、排名。

發(fā)揮育人功能體現(xiàn)在：1.由教師評價為主，促進(jìn)學(xué)生的主體性；2.用評價促進(jìn)學(xué)生行為的改變；3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階。

如何展開評價促進(jìn)教與學(xué)的機(jī)制：

評價在課堂上要發(fā)揮GPS的作用，也就是讓學(xué)生明確這個單元學(xué)習(xí)“我要去哪里”（做得好的表現(xiàn)是什么？）；在學(xué)習(xí)的過程中時刻明確“我現(xiàn)在哪里”（自我評價管理）“我如何縮短距離”（下一步我應(yīng)該怎么走）。也就是說學(xué)生要能主動回應(yīng)以上幾個問題。

因此教師應(yīng)有描述性的規(guī)劃好的路線。教師要利用評價讓學(xué)生時刻明白以上問題。

教師在上課的時候要提供給學(xué)生自我反思和評價的機(jī)會。

教師還應(yīng)該提供給學(xué)生描述性反饋：描述學(xué)生現(xiàn)在的位置和目標(biāo)的距離，幫助他知道下一步應(yīng)該怎么走。

讓學(xué)生卷入評價的全過程：讓學(xué)生參與評分規(guī)則的制訂、讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)評分規(guī)則的內(nèi)涵、盡可能提供各個水平的表現(xiàn)樣例、讓學(xué)生運(yùn)用評分規(guī)則管理學(xué)習(xí)、讓學(xué)生運(yùn)用評分規(guī)則進(jìn)行自評和互評。

如果學(xué)生沒有參與評價的制訂，不知道評價量規(guī)里究竟是什么東西，只是讓學(xué)生用評價量規(guī)里的內(nèi)容去評價，學(xué)生就會只關(guān)心分?jǐn)?shù)和結(jié)果。

創(chuàng)新評價方式方法

以前的課標(biāo)重視雙基訓(xùn)練，所以評價方式單一答案唯一。

指向素養(yǎng)目標(biāo)的評價更多的需要表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性評價是區(qū)別于傳統(tǒng)的：與傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化評價相區(qū)對應(yīng)方式。表現(xiàn)性評價是沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的，需要學(xué)生建構(gòu)答案、創(chuàng)造答案、形成自己的理解、方案的的一系列評價。表現(xiàn)性評價的方式、類型很多。

評價伴隨教學(xué)過程

如何用好評價，首要的就是讓評價伴隨教學(xué)的過程。把評價落實(shí)到大單元的設(shè)計和教學(xué)設(shè)計中。

如何讓教學(xué)評一體化：首先在設(shè)計教案之前就要設(shè)計好評價任務(wù)，讓它更好的嵌入到教學(xué)過程中。

教師的評價素養(yǎng)也決定了評價對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)。教師要設(shè)計什么時候嵌入評價任務(wù)、如何展開評價任務(wù)、思考如何收集和處理、利用評價信息。

評價需要用課程思維“抓大放小”，在開展一學(xué)期的教學(xué)之前就要在課程綱要里設(shè)計好一個學(xué)期學(xué)生將要達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計好著學(xué)期的評價，這個學(xué)期學(xué)生需要做那幾件事情證明自己的語文素養(yǎng)提升了，學(xué)習(xí)了之后她的差異在哪里。設(shè)計好本學(xué)期的過程評級，評價方式。

開學(xué)之初就要和學(xué)生一起探討，這個學(xué)期學(xué)得好他的表現(xiàn)是怎么樣的。

新課改中涉及的評級并不是一個評價去做一件事實(shí)，而是用“抓大放小”的思維，一個學(xué)期做好評價規(guī)劃落實(shí)這些理念。

新課程的評級方式變革就是為超越之前的知識技能為主的教學(xué)方式，改變之前簡單的對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，解決評什么、為什么評、怎么評、什么時候評、誰來評、評了怎么用。