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不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。這是沒有固定答案的，一千個(gè)哈姆雷特現(xiàn)象適用于所有文本，但并不是說不能區(qū)分出有價(jià)值與無價(jià)值、恰當(dāng)與不恰當(dāng)、膚淺與深刻。這段話，常常被用作考題，讓學(xué)生模仿寫作。最鮮明的模仿點(diǎn)是“不必說……也不必說……單是……”這一句式結(jié)構(gòu)。按照這樣的句式結(jié)構(gòu)寫兩句話，沒有任何難度，關(guān)鍵是為什么寫出來的這些句子總沒有魯迅文字的內(nèi)涵呢？魯迅先生這段文字的內(nèi)在邏輯是一個(gè)降維語序?！安槐卣f”與“也不必說”引導(dǎo)的兩句寫了七種景象，這七種景象與“單是”所引導(dǎo)的“泥墻根一帶”的景象相比，孰美？顯然，那七種景象遠(yuǎn)比那“泥墻根一帶”要美得多，那七種景象構(gòu)成的是百草園的主體。是百草園的主體景觀，但為什么魯迅先生不詳細(xì)描寫這些景觀，而用降維的思維方式，把它們置于高處，反而用心描寫處于“單是”“泥墻根一帶”呢？其實(shí)只要想一想“從百草園到三味書屋”的敘事對(duì)象魯迅先生當(dāng)時(shí)還只是個(gè)小學(xué)生，就可明白，百草園對(duì)他的價(jià)值是能給他帶來無窮的“趣味”，準(zhǔn)確地說是童趣。從下面的描寫文字可以看出，“泥墻根一帶”主要是好玩。油蛉低唱，蟋蟀彈琴，這是童話一般的世界，用童語表達(dá)童趣；“翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣”，這里的趣味不在蜈蚣，而在“翻”字?！胺弊直磉_(dá)出兒童少年的魯迅對(duì)世界的好奇，表明泥墻根一帶是他探尋世界的樂園。寫斑蝥，緊緊抓住兒童頑皮的特征，寫按住斑蝥脊背讓它噴煙霧的樂事，而寫拔起何首烏的根來尋找人形的何首烏的事，則更突顯了孩子的童稚趣，他們相信傳說、神話，而且親身驗(yàn)證，當(dāng)然，這種驗(yàn)證必然是失敗的，而正是這些失敗的驗(yàn)證才屬于天真爛漫的兒童特征。對(duì)覆盆子的品嘗，簡(jiǎn)直是品嘗珍品了，小珊瑚珠攢成的小球，玲瓏可愛，透出內(nèi)心無比的珍愛；又酸又甜，甚至能想象出魯迅把覆盆子放進(jìn)嘴里時(shí)的表情，既刺激又開心，不僅如此，還帶著鑒賞的口吻和眼光，“色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)”，當(dāng)一個(gè)孩子沉浸在這種獨(dú)特的享受之中的時(shí)候，還有什么比這更幸?？鞓返哪兀?/span>因此，從以上分析可以看出，百草園對(duì)于魯迅先生來說，之所以是一處能滿足兒童樂趣的兒童樂園，主要就在泥墻根一帶。因此，魯迅先生，寫前面七種景象，主要是從“園”的主體視角來敘事的，這七種景象的主要職責(zé)在于體現(xiàn)——美！美是一種感受，美不能把玩，因此，碧綠的菜畦強(qiáng)調(diào)的是視覺美感；光滑的石井欄呈現(xiàn)的是觸覺的舒適感；高大的皂角樹，表達(dá)的是整個(gè)身體處在百草園大樹下的體感；而紫紅的桑椹，透著熱烈，點(diǎn)燃了兒童內(nèi)心世界的情緒。這些描寫主要從整體上寫百草園的景象之美，傳達(dá)出兒童對(duì)外部世界的感受狀態(tài)。因而，閱讀這些文字，應(yīng)該好好體味這些感受，應(yīng)該閉上眼睛想一想，那碧綠的菜畦里是韮菜，是芹菜，還是什么菜；那光滑的石井欄，摸上去是涼涼的、滑滑的，魯迅有多少次騎在這石井欄上玩耍；魯迅多少次在那高大的皂角樹下抬頭仰望，感到自己太渺小了，由此而感受到世界之的廣闊遼遠(yuǎn)，等等，等等，魯迅在傳達(dá)一種感受。“也不必說”所描述的三種情境確實(shí)是動(dòng)態(tài)描寫，但是我們要引領(lǐng)孩子們體會(huì)這個(gè)動(dòng)態(tài)里含著怎樣的趣味，“鳴蟬”在長吟，聽鳴蟬的人呢，小小的魯迅在干什么，他正俯在石井欄上靜靜地聽；“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，有個(gè)“伏”字就是動(dòng)態(tài)嗎？不，這里寫的恰恰是靜，是靜止不動(dòng)的黃蜂，肥胖，寫其拙樸可愛，而“伏”字則寫出他的憨態(tài)可掬，這背后的魯迅是喜滋滋的；同樣，“輕捷的叫天子”之所以會(huì)忽然竄向云間去了，恰恰是魯迅慢慢地靠近了。這三種景象背后是凝神傾聽的魯迅，是欣喜駐足的魯迅，是悄悄起來被叫天子驚喜了的魯迅。我們必須借助這些文字，讓這些感受復(fù)活，把文字所承載的內(nèi)容浮現(xiàn)出來，這樣，文字與讀者才能漸漸融為一體，文字的意蘊(yùn)與形式才能被閱讀者吸納而內(nèi)化。不然，即使知道魯迅先生用了很準(zhǔn)確的動(dòng)詞和形容詞，知道他用了視覺和觸覺，又有什么用呢？閱讀者還是身在文字之外，得不到這段文字的營養(yǎng)，當(dāng)然也難以提升語文素養(yǎng)！有人常常這樣來解釋，考試就是這樣考的，你說這些有何用？確實(shí)目前的考試命題還存在著知識(shí)化、模式化的弊端，但是不能因?yàn)槊}本身的弊端而教孩子最爛的語文，不論是在職的教學(xué)，還是課外輔導(dǎo)，只要是教師，就應(yīng)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，就應(yīng)該追求更飽滿、更有生命力、更有品質(zhì)的教學(xué)，而不是一味地俯就那些爛題！
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