單元教材整體分析是指，基于教材提供的全部內(nèi)容的分析，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略（課程內(nèi)容六要素）

“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群——“多彩、安全、有意義的學(xué)校生活”子主題內(nèi)容。（一級主題內(nèi)容要求中的“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”主題群——“校園、社區(qū)環(huán)境與設(shè)施”子主題內(nèi)容。）

【Opening page】是多模態(tài)語篇，包括圖片、“Big Question”（大問題）、“Unit Goal”（單元目標）、以及針對單元首頁有關(guān)“View”（看）的幾個問題等單元引導(dǎo)性內(nèi)容。

【 SectionA 】1b-1c是三段問路對話，引出詢問方位和描述位置的句式及方位介詞；【 SectionA 】2a是一段母子有關(guān)教室布置的對話【 Grammar Focus 】是一組多模態(tài)語篇（表格、挖空句型練習(xí)、配圖短語篇等），聚焦“Where”引導(dǎo)的特殊疑問句、there be 句型和介詞短語。

【 SectionB 】1b是一封新媒體語篇（電子郵件）。

【Reading Plus】是一篇說明文（有關(guān)孟加拉國漂浮學(xué)校的介紹類短文）

【Project】是多模態(tài)語篇，包括圖片、表格、書面語篇等。

【語音】1.四個后元音：/??/ /?/ /u:/ /?/ ;2.多音節(jié)單詞重音（Word stress）多音節(jié)單詞重音通常在倒數(shù)第三個音節(jié)上，如：in·tere·sting/??ntr?st??/。絕大數(shù)前后綴屬于非重讀，如：un·lu·cky/?n?l?ki/，im·po·ssi·ble/?m?p?s?b(?)l/；以-tion、-sion、-ic 等后綴結(jié)尾的多音節(jié)詞，重音一般在倒數(shù)第二個音節(jié)上。如：in·for·ma·tion/??nf??me??n/，de·ci·sion/d??s??n/，mu·si·cal/?mju?z?kl。

【詞匯】1.會讀、會拼、會用、能理解下列單詞或短語：

表示建筑和設(shè)施的名詞：hall,dinning hall, building, student center, gym, sports field, office, whiteboard, locker, drawer, bookcase, screen；

方位介詞：in front of ,across from, at the back of, behind, between; 

形容詞：smart, large, special, important, modern, amazing, delicious, similar; 

動詞：put up, do exercises, raise, change, send, sound;

其他：notice, corner, flag, seat, yours, by for now

【語法】1.能正確運用where引導(dǎo)的特殊疑問句詢問方位；2.能理解there be句型結(jié)構(gòu)特征，及其在不同語境中所表達的意義和用法。3.能正確使用there be句型和方位介詞描述物品位置。

【語篇】1.理解電子郵件（E-mail）的寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、語言特點和信息組織方式；2.理解there be存現(xiàn)句在語篇中的意義；3.理解方位介詞的意義和用法。

【語用】1.在口語交際中使用委婉的語言提出請求、表達感謝及其回應(yīng)；2.理解there be句型與“主語+be+介詞短語”句型的異同。

1.學(xué)習(xí)和理解不同國家的校園、教室設(shè)施布置差異（比如，中國學(xué)?！按笕萘拷淌摇?，英國教室“一排圍坐”布置，孟加拉國的“漂浮學(xué)?！钡龋?/p>

2.學(xué)習(xí)和理解不同國家豐富而有差異的校園生活及其文化特征（中國學(xué)校周一升國旗活動等）；

3.理解學(xué)校對每個學(xué)生的意義（A school is a place to start our dream.）。

理解性技能（聽、讀、看）

1.識別有關(guān)談?wù)搶W(xué)校建筑、設(shè)施以及教室布置、物品擺放的對話語篇的主旨要點（如，聽得懂學(xué)校建筑名詞、方位介詞、there be句型；在聽力中學(xué)習(xí)多音節(jié)單詞重音）；

2.識別電子郵件和介紹類短篇的書面語篇的寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、語言特點、信息組織方式和主旨大意，圖片與文本的相互支撐證明關(guān)系；根據(jù)上下文推斷形容詞描述對象，猜測生詞在具體語境的意義。

表達性技能（說、寫）

1.圍繞“My School”主題，和同伴展開有關(guān)校園建筑與設(shè)施的口頭交流，完成談?wù)撔@的交際任務(wù)；

2.在口頭或書面表達中能按照空間順序，用得體的語言詢問方向、描述不同設(shè)施或物品的位置；

3.在介紹學(xué)校時正確使用there be句型和方位介詞，注意there be句型的“就近原則”。

【元認知策略】列出清晰的學(xué)習(xí)目標（如談?wù)搶W(xué)校場所、描述教室物品位置、使用特定there be句型和方位介詞等），明確學(xué)習(xí)方向；和同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，合作探尋校園之美。

【認知策略】對相關(guān)詞匯（場所設(shè)施名詞、方位介詞等）分類記憶；通過實際應(yīng)用鞏固'there be'結(jié)構(gòu)；按照空間順序（先整體再細節(jié)）描述校園和教室；在閱讀中關(guān)聯(lián)校園生活實際，激活并關(guān)聯(lián)已知。

【交際策略】談?wù)摵徒榻B自己的學(xué)校，提高口語交際能力（口語表達）；分享喜歡的學(xué)校場所，提高信息交換和對話技能（信息交換）；解釋為什么喜歡某些地方，培養(yǎng)表達觀點和進行簡單論證的能力（描述解釋）。

【情感管理策略】將學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人經(jīng)歷聯(lián)系起來，增加學(xué)習(xí)的相關(guān)性和興趣；

通過討論在學(xué)校喜歡的事，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍；從熟悉的話題（自己的學(xué)校）開始，有助于建立學(xué)生的語言使用自信。

語篇研讀通常從語篇的主題與內(nèi)容（what），作者寫作意圖、旨在表達的態(tài)度與價值觀（why），語篇文本特征、結(jié)構(gòu)、語言特點等（how）三個方面分析。

what層面，要梳理文章主要講了什么？文章的主要觀點是什么？文章涉及了哪些關(guān)鍵概念或主題？目的是確定文本的主要內(nèi)容和核心信息。

why層面，探究作者的寫作目的和動機。要弄清楚以下問題：作者為什么要寫這篇文章？作者想要傳達什么信息或觀點？這篇文章的重要性或意義是什么？

how層面，分析作者如何組織和呈現(xiàn)信息，以及使用了哪些寫作技巧。作者是如何組織文章結(jié)構(gòu)的？作者使用了哪些論證方法或修辭手法？作者如何使用語言來支持其觀點？

what、why、how（是什么、為什么、怎么樣）語篇研讀分析法也稱作“2w1h”語篇分析，這種語篇研讀方法的特點和優(yōu)勢：

結(jié)構(gòu)化思考：提供了一個清晰的框架來組織閱讀和分析過程。

全面性：涵蓋了文本的內(nèi)容、目的和方法三個關(guān)鍵方面。

批判性思維：鼓勵學(xué)習(xí)者不僅理解文本內(nèi)容，還要思考作者的意圖和寫作策略。

深度理解：通過回答這三個核心問題，讀者可以獲得對文本的深入理解。

靈活性：可以根據(jù)具體文本和學(xué)習(xí)目標調(diào)整問題的具體內(nèi)容。

下面使用“2w1h”語篇分析法對Unit3各個語篇做以下分析：

語篇一：（Opening page）多模態(tài)語篇（如上圖）

【W(wǎng)hat】 1.呈現(xiàn)單元主題：“人與自我”——“生活與學(xué)習(xí)”——“多彩、安全、有意義的學(xué)校生活”（“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”主題群——“校園、社區(qū)環(huán)境與設(shè)施”）；2.介紹了單元“大問題”、“目標”以及看圖思考。（如何描述學(xué)校中的不同地點及其位置，如何使用there be結(jié)構(gòu)和方位介詞來描述位置，以及如何介紹和談?wù)撟约旱膶W(xué)校。學(xué)生還會被引導(dǎo)去描述自己喜歡的學(xué)校地點并解釋原因。）

【W(wǎng)hy】旨在激發(fā)學(xué)生對“學(xué)?！边@個主題的興趣,引導(dǎo)他們思考自己的學(xué)校生活,為接下來的學(xué)習(xí)做好準備。通過圖片和問題,幫助學(xué)生將個人經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。

【How】1.提出單元主題、目標和主要問題，激發(fā)學(xué)生的思考。2.列出本單元的學(xué)習(xí)目標，包括談?wù)搶W(xué)校的地方、描述位置、介紹學(xué)校等。3.通過具體問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論和分享。

語篇二（Section A 1b）：日常對話

【W(wǎng)hat】三個關(guān)于校園場所問路的對話語篇。Ella尋找她的教室，Peter尋找Ms Gao的辦公室，Emma尋找學(xué)生中心，分別使用方位介詞“behind” “across from”“between...and...”描述位置。

【W(wǎng)hy】通過真實的對話，幫助學(xué)生熟悉校園環(huán)境，培養(yǎng)對學(xué)校生活的熱愛和積極態(tài)度；使用方位詞描述位置，提升學(xué)生語言交流能力；用禮貌委婉的語氣提出請求并道謝，提升綜合素養(yǎng)。

【How】1.學(xué)習(xí)如何使用方位詞描述學(xué)校中的不同地點及其位置，第三個對話引入there be句型。2.使用重復(fù)詞匯（如“office”“ teachers' building”等）或代詞“it”，確保語篇的連貫性。

語篇三（Section A 2a）：母子家庭對話

【W(wǎng)hat】Peter和媽媽關(guān)于新教室的討論。Peter描述了教室的布局和設(shè)施，包括學(xué)生桌椅、教師桌、智能白板和黑板的位置，以及教室內(nèi)沒有儲物柜的情況。

【W(wǎng)hy】通過使用方位詞和there be描述教室物品的位置和數(shù)量，學(xué)習(xí)如何描述教室的布局和設(shè)施，提高學(xué)生在實際生活中進行英語交流的能力。學(xué)生能夠更好地了解和熟悉自己的教室環(huán)境，培養(yǎng)其對學(xué)校生活的熱愛和積極態(tài)度。

【How】用問答形式自然地連接各個句子和信息；“總-分”結(jié)構(gòu)，先描述教室總體布局（學(xué)生桌椅和教師桌的位置）；再描述教室內(nèi)的特殊設(shè)施（智能白板和后面的黑板），以及細節(jié)（教室內(nèi)是否有儲物柜及其替代方案）。

語篇四（Grammar Focus -3c）：多模態(tài)語篇

【W(wǎng)hat】3a提供例句，聚焦where特殊疑問句和there be結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)；3b注重there be句型be動詞練習(xí)；3c重點是看圖選擇適當(dāng)介詞，完成對英國教室物品位置的描述；3d引導(dǎo)學(xué)生討論自己教室與3c中描述的教室的不同之處。

【W(wǎng)hy】通過具體的語法練習(xí)和對話示例，幫助學(xué)生掌握描述位置的語言結(jié)構(gòu)，提升其在實際生活中描述和交流的能力；引導(dǎo)學(xué)生描述和對比英國的教室環(huán)境，增強學(xué)生觀察和表達能力，同時促進他們在團隊合作中的溝通和互動。

【How】通過“練習(xí)-應(yīng)用模式”，幫助學(xué)生理解語言結(jié)構(gòu)，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實際交流中。

語篇五（Section B 1b）：應(yīng)用文（電子郵件）

【W(wǎng)hat】這篇文章是Peter對Flora的郵件回復(fù)，描述了新學(xué)校的環(huán)境和設(shè)施位置，包括運動場、教學(xué)樓和食堂等。Peter還分享了他在學(xué)校的日?；顒雍退矚g的地方,以及對這些地方的評價。

【W(wǎng)hy】通過英國學(xué)生Peter的視角描述新學(xué)校的環(huán)境和設(shè)施，表達了對中國新學(xué)校的喜愛和滿意，同時也展示了學(xué)校生活的多樣性和豐富性。傳達了積極向上的情感態(tài)度，鼓勵學(xué)生珍惜和享受學(xué)校生活，培養(yǎng)他們對學(xué)校環(huán)境的熱愛和歸屬感。

【How】總-分結(jié)構(gòu)，開頭感謝Flora的郵件，并回答她的問題；主體部分詳細描述新學(xué)校的環(huán)境和設(shè)施，結(jié)尾詢問Flora的學(xué)校情況。使用一般現(xiàn)在時來描述學(xué)校的環(huán)境和設(shè)施，使用連接詞如“next to”、“behind”、“across from”等來描述各個地方的位置關(guān)系，確保信息的條理性和連貫性。

語篇六（ Reading plus）：描述性記敘文（介紹類說明文）

【W(wǎng)hat】Sadia Khatun介紹了孟加拉國的一種特殊的學(xué)校形式——“漂浮學(xué)校”，由于雨季道路難行，學(xué)生們在船上上課，船既是交通工具又是教室。文章詳細描述了浮動學(xué)校的設(shè)施和上課情況。

【W(wǎng)hy】通過描述浮動學(xué)校的情況，展示了孟加拉國在特殊地理環(huán)境下教育的創(chuàng)新解決方案，漂浮學(xué)校為洪水泛濫區(qū)的孩子提供了一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)場所，滿足了他們接受教育的需求。也表達了學(xué)生對這種學(xué)校形式的喜愛和滿意，傳達積極向上的情感態(tài)度，鼓勵學(xué)生珍惜和享受學(xué)校生活，培養(yǎng)他們對學(xué)校環(huán)境的熱愛和歸屬感。

【How】總-分-總模式：作者先概括介紹浮動學(xué)校的概念，然后詳細描述浮動學(xué)校的設(shè)施和上課情況，最后表達對浮動學(xué)校的喜愛。使用一般現(xiàn)在時來描述浮動學(xué)校的情況，用連接詞如“so”“and”“at the same time”等來描述各個細節(jié)，確保信息的條理性和連貫性。

補充素材：為什么孟加拉國有“漂浮學(xué)?！?？

問了AI，得到以下信息：

地理環(huán)境因素

孟加拉國大部分地區(qū)為恒河和布拉馬普特拉河下游沖積平原，河網(wǎng)密布，地勢低洼且多河流、湖泊及洪水泛濫區(qū)。在雨季，洪水常常淹沒大片地區(qū)，傳統(tǒng)的學(xué)校很容易被洪水破壞，無法正常開展教學(xué)活動。漂浮學(xué)?？梢噪S著水位的變化而升降，適應(yīng)這種特殊的地理環(huán)境，確保在洪水期間教育活動也能持續(xù)進行。

教育需求 

1. 孟加拉國重視教育，民眾對教育的需求強烈。即使在洪水頻發(fā)的地區(qū)，也不能讓孩子們長時間中斷學(xué)業(yè)。漂浮學(xué)校為這些地區(qū)的孩子提供了一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)場所，滿足了他們接受教育的需求。

2. 對于一些偏遠地區(qū)的孩子來說，漂浮學(xué)?？赡苁撬麄兾ㄒ荒軌蚪邮芙逃臋C會。這些學(xué)校可以覆蓋到傳統(tǒng)學(xué)校難以到達的地區(qū)，擴大了教育的覆蓋面。

創(chuàng)新解決方案

漂浮學(xué)校是一種創(chuàng)新的教育解決方案。它不僅解決了洪水帶來的問題，還為教育資源的分配提供了新的思路。這種獨特的學(xué)校形式吸引了國內(nèi)外的關(guān)注和支持，為孟加拉國的教育發(fā)展帶來了更多的資源和機會。

語篇七（Project）：應(yīng)用文，項目活動指南

【W(wǎng)hat】通過“展示介紹學(xué)校”項目活動，指導(dǎo)學(xué)生如何向來訪的學(xué)生介紹自己的學(xué)校。學(xué)生需要繪制學(xué)校地圖、計劃參觀路線，并進行實際的導(dǎo)覽練習(xí)。最后，學(xué)生需要反思自己的單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

【W(wǎng)hy】Project是新教材新增內(nèi)容，是Section A與Section B語言學(xué)習(xí)的綜合運用，打通知識學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用。通過介紹和導(dǎo)覽學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達能力，并增強他們對學(xué)校環(huán)境的了解、熱愛、歸屬感和自豪感，同時培養(yǎng)他們的團隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。

【How】任務(wù)驅(qū)動模式，通過一系列任務(wù)（繪制地圖、計劃路線、練習(xí)導(dǎo)覽、進行展示、反思評估），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成項目活動。

在以上單元教材分析與語篇研讀基礎(chǔ)上，確定以下單元育人藍圖：

單元教材分析、語篇研讀和單元育人藍圖，對本單元教什么內(nèi)容、為什么教、如何教指明方向。也為確定單元目標、評估證據(jù)和各課時活動奠定基礎(chǔ)（需針對教班級學(xué)生做學(xué)情分析）。