一線教師看大單元教學(xué)：大單元教學(xué)的典型特征

勞動者2010 2024-10-02

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在理解大單元的過程中，很多一線老師存在疑問，教材單元不就是大單元嗎？大單元到底是什么？

我認(rèn)為，新教材中現(xiàn)有的單元劃分更加清晰，但還不能與大單元劃等號。教學(xué)中的單元大多是課程內(nèi)容與課程資料的匯總集合，遵循的是學(xué)科邏輯。不同于教材中現(xiàn)有的單元，大單元是一個完整的學(xué)習(xí)事件或?qū)W習(xí)故事，是一個微課程。既然是微課程，就要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等要素。所以說，大單元（又稱課程單元）是一種“素養(yǎng)”單元，而不是“內(nèi)容”單元。 “單元”是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合。

華東師范大學(xué)崔允漷教授將課程單元與建筑單元做過類比，認(rèn)為課程單元是以大觀念、大情境、大任務(wù)統(tǒng)整課程內(nèi)容，而不是課程內(nèi)容本身。所以說，教材中的現(xiàn)有單元是一線教師進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容基礎(chǔ)。

在我看來，大單元教學(xué)的典型特征體現(xiàn)在以下四個方面：

一、大單元教學(xué)要指向大觀念的形成。大觀念（big idea）是舶來品，在傳統(tǒng)的教學(xué)語境中，我們更愿意表述為單元立意或單元的育人價值。作為立德樹人的關(guān)鍵課程，初中思政課有一定的特殊性，它的本質(zhì)是一種價值觀教育。因此，與物理化學(xué)中的大觀念不一樣，思政學(xué)科中的大觀念更傾向于是一種價值觀念。最理想的教學(xué)狀態(tài)是，一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠自覺認(rèn)同并主動踐行這一單元的大觀念。在此基礎(chǔ)上，教師能夠幫助學(xué)生形成大觀念為核心的知識技能結(jié)構(gòu)化，教書與育人兩不誤。指向大觀念的教學(xué)有一個很重要的理念就是“知識技能是基礎(chǔ)，大觀念是目的。教書是為了育人?！毙枰赋龅氖?，大觀念不是教師教給學(xué)生的，不是教師告知學(xué)生的，其實教師這樣做了也沒用。因為大觀念是不可被告知的，只能是學(xué)生在實踐體驗中主動建構(gòu)起來的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一課時一課時的上完，最后教師引導(dǎo)學(xué)生來個單元總結(jié)，形成的是單元知識結(jié)構(gòu)。站在學(xué)生的視角，這能否做到單元內(nèi)容的融會貫通，進(jìn)而生成概念性理解，不好說。因為學(xué)生在平時學(xué)的太碎了，碎片化的東西集合起來仍然是碎片化的東西，有形無神。學(xué)習(xí)筆記做的板板正正，認(rèn)認(rèn)真真，但掌握的是死知識，既不能解題，也不能解決問題。

二、在大單元教學(xué)中，既然是為“大觀念”而教，那就要從大處著眼設(shè)計大單元教學(xué)。從大處著眼，首先需要教師做到創(chuàng)設(shè)大情境，我眼中的大情境應(yīng)該是真實的、有意義的、具有整合性的情境。因為真實，所以學(xué)生充滿著探究興趣，能感知到學(xué)習(xí)的意義。因為整合，所以大情境中蘊(yùn)含著多樣的探究內(nèi)容和多維的探究角度，可以形成序列化的探究任務(wù)，能夠讓學(xué)習(xí)持續(xù)探究下去。尋找合適的大情境不是一件的容易的事兒，難就難在既要與單元內(nèi)容相契合，又要激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，還要具有一定的社會意義與價值。其次基于大情境設(shè)計大任務(wù)，適切的大任務(wù)自然蘊(yùn)含在大情境之中，大任務(wù)的設(shè)計要考慮單元的基本問題或本質(zhì)問題。大任務(wù)要有一定的探究性，可以分解為相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。其中，子任務(wù)的設(shè)計不是線性的，而是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行設(shè)計的，是生成式的、動態(tài)的。此外，子任務(wù)之下應(yīng)是一個一個具體的學(xué)習(xí)活動，按照張華教授的建議，子任務(wù)的設(shè)計可以遵循探究六循環(huán)的模式：進(jìn)入探究-探究發(fā)現(xiàn)-得出結(jié)論-深入探究-梳理結(jié)論-知行合一。探究六循環(huán)根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況可以進(jìn)行靈活調(diào)整，不必固執(zhí)死板。

三、大單元教學(xué)，核心素養(yǎng)（學(xué)科大觀念）是育人目標(biāo)，真實情境是活動載體，領(lǐng)域知識是必要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式的變革是根本途徑。無論大單元教學(xué)設(shè)計的多么精致，如果落實到每一節(jié)課堂上，沒有教師教與學(xué)生學(xué)的優(yōu)化與轉(zhuǎn)變，一切美好的設(shè)想都是空想。為什么這么說呢？傳統(tǒng)課堂中的教與學(xué)，是以教師的教為主體，以嚴(yán)格的課堂組織為保障，學(xué)生以掌握學(xué)科的核心知識和基本結(jié)構(gòu)為主要目的，最終服務(wù)于考試評價。在原有注重復(fù)述、再現(xiàn)課程內(nèi)容的考試評價時代，這一做法是可行的，因為熟能生巧，勤能補(bǔ)拙。但在注重概念性理解的時代，學(xué)生要具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和學(xué)科觀念解決問題的素養(yǎng)，這是在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂中培養(yǎng)不起來的。這種素養(yǎng)只能在做事（解決真實性問題）的過程中得以養(yǎng)成。做事，用今天的話來說，就是學(xué)科實踐，讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考與行動。無論是哪個學(xué)科的專家，學(xué)科實踐的核心一定是（合作）探究，注重深度體驗，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的完整歷程，在這一過程中自主建構(gòu)認(rèn)識與理解。今天聽大單元教學(xué)的課堂，就要看學(xué)生能否在課堂上“動”起來，動嘴、動手、動腦、動心。一動不動的課堂，不是素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂。大單元教學(xué)，倡導(dǎo)“致廣大而盡精微”，“精微”就體現(xiàn)在每一節(jié)課的“學(xué)科實踐”設(shè)計中去。

四、大單元教學(xué)，不是讓學(xué)生默默的學(xué)習(xí)，偷偷的掌握，然后在考試中大顯身手，而是在單元學(xué)習(xí)過程中就能通過真實性表現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生的素養(yǎng)得以表現(xiàn)出來，并讓學(xué)生的思維可視化，從而讓老師知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也便于教師的評價與指導(dǎo)。如何讓學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)出來呢？這就需要教師根據(jù)學(xué)科大觀念設(shè)計表現(xiàn)性事件或表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生可以通過口頭作答、課件分享、作品呈現(xiàn)、模型制作、舉例論證等方式呈現(xiàn)自己的理解。這就是表現(xiàn)性教學(xué)觀。認(rèn)知性學(xué)科表現(xiàn)著上，表現(xiàn)性學(xué)科理解著上。所以，教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，就要考慮給學(xué)生表現(xiàn)理解的機(jī)會，通過給學(xué)生設(shè)置具有開放性、探究性、挑戰(zhàn)性的問題、任務(wù)或項目，讓學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)探究中去，在做中學(xué)，合作中學(xué)，創(chuàng)造中學(xué)，讓學(xué)生在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)與評價任務(wù)的一體化設(shè)計。在任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)上，量規(guī)設(shè)計就很重要，它是教師開展教學(xué)評價的依據(jù)。在大單元教學(xué)中，有些量規(guī)可以提前給到學(xué)生，發(fā)揮“評價是為了學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)作用，有些量規(guī)需要教師內(nèi)化于心，便于在與學(xué)生對話、交流、追問與引導(dǎo)中，推動學(xué)生觀點(diǎn)的迭代與理解的深入。

說實在話，在教學(xué)實踐中，教師能深刻領(lǐng)會大單元教學(xué)典型特征中的某一個特征，課堂教學(xué)都會有很大的改變。遺憾的是，這樣的課堂依然還是不常見。

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來自：勞動者2010 > 《教育教學(xué)研究》

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