作者簡介

教師數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字素養(yǎng)框架；教師培養(yǎng)

在人工智能等新興信息技術(shù)迅速發(fā)展的數(shù)字時(shí)代，人類社會(huì)的生產(chǎn)模式、生活方式和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變革，各國紛紛聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略以提升國際競爭力。我國“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出“加快數(shù)字社會(huì)建設(shè)步伐”，黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化”，教育部從2022年起“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”。

教師是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵動(dòng)力，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代創(chuàng)新人才的重要使命。我國先后發(fā)布《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》、《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2．0的意見》以及《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等系列文件，推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)融合發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力協(xié)同提升。2023年2月，我國教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展5個(gè)維度對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行描述，為實(shí)踐探索提供依據(jù)。

近年來，我國教師數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)研究和實(shí)踐取得一系列成果，但調(diào)查結(jié)果同樣揭示了目前中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)存在不足，主要表現(xiàn)為數(shù)字技術(shù)知識(shí)不全面、教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新應(yīng)用不夠、對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和分析不力、專業(yè)能力增長緩慢等，亟須加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新。因此，本研究選取具有代表性的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，通過對(duì)比分析，探討框架的相關(guān)性、相似性以及差異性，為我國教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)工作提供借鑒與參考。

一、問題提出

20世紀(jì)90年代，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和持續(xù)發(fā)展引發(fā)了學(xué)界相關(guān)討論。保羅·吉爾斯特（Paul Gilster）于1997年在其著作中首次提出數(shù)字素養(yǎng)（digital literacy）一詞，并將其界定為“理解和使用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的復(fù)雜信息的關(guān)鍵能力”。21世紀(jì)以來，數(shù)字化進(jìn)程在全球范圍內(nèi)加速，教育領(lǐng)域?qū)ξ磥砩鐣?huì)公民的數(shù)字素養(yǎng)尤為關(guān)注。后續(xù)研究先后出現(xiàn)數(shù)字技能（digital skills）、數(shù)字能力（digital competence）等術(shù)語。數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)綜合性、動(dòng)態(tài)性、開放性概念，是各素養(yǎng)流變后的要素聚合，數(shù)字能力則是一種在工作和交流中自信和批判性地運(yùn)用信息社會(huì)技術(shù)的能力。本研究將上述術(shù)語列入研究范疇，綜合分析后將其統(tǒng)稱為數(shù)字素養(yǎng)。

教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)在教育領(lǐng)域的拓展和延伸，繼承了數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵概念和基本理念，同時(shí)充分考慮了教學(xué)場景、教學(xué)實(shí)踐和教師發(fā)展等教育領(lǐng)域特征。隨著各國政府和組織相繼制定并發(fā)布教師數(shù)字素養(yǎng)框架，關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)研究日漸興起。已有研究對(duì)聯(lián)合國教科文組織、歐盟、國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)等國際組織發(fā)布的教師數(shù)字素養(yǎng)框架進(jìn)行了介紹；對(duì)TPACK框架、TDC框架等內(nèi)涵及實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探索；對(duì)部分國家教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐舉措進(jìn)行了梳理借鑒。但從整體上看，仍缺少對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)框架綜合性、系統(tǒng)性的對(duì)比分析，欠缺對(duì)系列框架的歷史發(fā)展脈絡(luò)、關(guān)聯(lián)性及內(nèi)容異同點(diǎn)等方面的揭示。為此，本研究選取國內(nèi)外教師數(shù)字素養(yǎng)框架開展橫向和縱向的比較與分析，并重點(diǎn)回答以下問題：

1. 各教師數(shù)字素養(yǎng)框架呈現(xiàn)出何種發(fā)展歷程和關(guān)聯(lián)性？

2. 各教師數(shù)字素養(yǎng)框架內(nèi)容重點(diǎn)分別是什么？

3. 基于教師數(shù)字素養(yǎng)框架的比較分析，我國教師數(shù)字素養(yǎng)工作應(yīng)如何開展？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

約翰·W·克雷斯韋爾（John W．Creswell）強(qiáng)調(diào)了選擇研究對(duì)象的關(guān)鍵原則，包括契合性、適當(dāng)性、代表性、信息豐富性等。以此為指導(dǎo)，本研究結(jié)合研究問題，確定了選取國內(nèi)外教師數(shù)字素養(yǎng)框架的主要原則：第一，選取權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布或研究者持續(xù)關(guān)注、且在一定范圍內(nèi)享有較高認(rèn)可度的框架；第二，選取能夠體現(xiàn)近二十年教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展歷程和未來趨勢(shì)的框架；第三，選取適用對(duì)象廣泛但實(shí)踐理念具有差異性的框架。

本研究最終選取九個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)框架，分別為：SAMR模型、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）框架、教師數(shù)字技能（Teacher Digital Competence，TDC）框架、歐洲教育者數(shù)字勝任力框架（European Framework for the Digital Competence of Educators，DigCompEdu）、教科文組織教師信息和通信技術(shù)能力框架（ICT CFT）（第3版）、數(shù)字化教學(xué)專業(yè)框架（Digital Teaching Professional Framework，DTPF）、國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（The International Society for Technology in Education）（ISTE）標(biāo)準(zhǔn)、《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)、與數(shù)字化相關(guān)的教學(xué)和內(nèi)容知識(shí)（Digitality Related Pedagogical and Content Knowledge，DPACK）框架。表1呈現(xiàn)了框架的提出年份、發(fā)布機(jī)構(gòu)和核心觀點(diǎn)。

（二）分析框架

本研究以數(shù)字素養(yǎng)模型（包括技術(shù)、認(rèn)知和社會(huì)情感三個(gè)維度）為基礎(chǔ)，利用扎根理論對(duì)已有研究的合理性和學(xué)術(shù)概念進(jìn)行分析，提出本研究的分析框架，涵蓋倫理與意識(shí)、知識(shí)與技能、場景與應(yīng)用三個(gè)維度。（見圖1）

倫理與意識(shí)維度：教師需要意識(shí)到數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)，能夠負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)。教師需要具備文化意識(shí)、批判性方法，從文化生產(chǎn)視角對(duì)數(shù)字技術(shù)加以理解；教師作為在行動(dòng)中具有反思精神的專家或研究者，要以專業(yè)人員或研究者的身份開展行動(dòng)研究；教師需要能夠理解信息和通信技術(shù)使用的局限性、認(rèn)清道德倫理和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。

知識(shí)與技能維度：數(shù)字技術(shù)知識(shí)反映了數(shù)字時(shí)代不同類別、不同性質(zhì)的知識(shí)在教師個(gè)人身上的綜合體現(xiàn)。舒爾曼（Shulman）提出教師要具有學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即“理解特定的主題、問題以及了解問題是如何組織、表現(xiàn)和適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的興趣和能力”。隨著技術(shù)應(yīng)用升級(jí)，米什拉（Mishra）和科勒（Koehler）提出要建立一個(gè)“技術(shù)和教學(xué)之間關(guān)系”理論框架，增加了技術(shù)與內(nèi)容之間關(guān)系的知識(shí)（技術(shù)內(nèi)容知識(shí)），以及對(duì)技術(shù)可以約束和提供特定教學(xué)實(shí)踐的理解（技術(shù)教學(xué)知識(shí)）。教師的數(shù)字技術(shù)技能是教師應(yīng)掌握的數(shù)字技術(shù)資源應(yīng)用技能，包括數(shù)字技術(shù)資源的選擇策略及使用方法；也可以拓展為教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的概念、基本理論、方法以及教育教學(xué)實(shí)踐過程中涉及的技能（如數(shù)字平臺(tái)選擇、數(shù)字資源利用、數(shù)字化教學(xué)等）的掌握情況。

場景與應(yīng)用維度：數(shù)字世界中的教師需要成為實(shí)踐教學(xué)的專家。他們需要具備選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂管理以及評(píng)估學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等最合適策略的能力；也需要具備有效和適當(dāng)?shù)剡x擇和利用技術(shù)的能力；還需要具備利用技術(shù)開展課堂教學(xué)的能力，以及發(fā)揮學(xué)生的數(shù)字潛力和能力來增強(qiáng)課堂體驗(yàn)的能力。

（三）研究方法

本研究主要采用文本分析方法，該方法是教師專業(yè)數(shù)字能力以及其他教育政策的學(xué)術(shù)研究普遍使用的方法。根據(jù)鮑恩（Bowen）提出的“略讀”（skimming）、“閱讀”（reading）和“解釋”（interpretation）三階段實(shí)施策略，對(duì)九個(gè)框架進(jìn)行逐一閱讀。使用NVivo進(jìn)行三級(jí)編碼，通過對(duì)文本的關(guān)鍵概念或主題進(jìn)行標(biāo)記和分類，實(shí)現(xiàn)類別建構(gòu)。重點(diǎn)分析框架的主體部分、對(duì)背景的介紹性陳述以及補(bǔ)充框架內(nèi)容的詞匯表或附錄。同時(shí)，利用Python對(duì)九個(gè)框架進(jìn)行關(guān)鍵詞提取以及詞頻統(tǒng)計(jì)（見表2），增加人工識(shí)別進(jìn)行輔助計(jì)量。

三、教師數(shù)字素養(yǎng)框架的概覽與比較

（一）關(guān)系分析

從教師數(shù)字素養(yǎng)框架發(fā)布機(jī)構(gòu)和提出者身份看，SAMR模型、TPACK框架、TDC框架和DPACK框架是研究者在理論分析和實(shí)踐探索中形成的學(xué)術(shù)框架；DigCompEdu、ICT CFT（第3版）和ISTE標(biāo)準(zhǔn)為多國和地區(qū)發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)所開發(fā)的國際框架；DTPF和《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)為國家發(fā)展而開發(fā)的具有本國特色的框架。九個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)框架形成了繼承性發(fā)展的研究樣態(tài)，圖2呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性。

學(xué)術(shù)框架的演變顯示出研究者對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)不斷深入。SAMR模型作為第一代技術(shù)整合模型，被廣泛應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile－learning）中，該模型通過提供描述性的“目標(biāo)點(diǎn)”發(fā)展教師實(shí)踐的策略對(duì)職前教師和實(shí)習(xí)教師發(fā)揮了一定作用。但研究發(fā)現(xiàn)，SAMR模型強(qiáng)調(diào)描述基于學(xué)科的技術(shù)集成水平，但在將數(shù)字技能作為更全面“能力集”加以理解方面存在不足。具體而言，SAMR模型未對(duì)每個(gè)階段的實(shí)踐類型、所需教學(xué)支持以及如何針對(duì)變化進(jìn)行技術(shù)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等問題做出說明。針對(duì)上述問題，TPACK框架以整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)為主旨，提出一個(gè)更為綜合的框架，指導(dǎo)教師改革數(shù)學(xué)、科學(xué)、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)。TDC框架在TPACK框架基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展，增加了技術(shù)內(nèi)容、數(shù)字安全和倫理等方面內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化支持和信息管理的重要性。與此同時(shí)，盡管TPACK框架備受關(guān)注，但近期研究表明，“有些社會(huì)和制度背景不支持教師整合技術(shù)的努力”，TPACK框架也未充分考慮數(shù)字文化和文化多樣性的因素。因此，引入社會(huì)文化視角的DPACK框架得以提出，呈現(xiàn)出技術(shù)整合領(lǐng)域的一種演變趨勢(shì)，即強(qiáng)調(diào)技術(shù)整合所處的社會(huì)文化背景，重視數(shù)字影響力和社會(huì)文化因素以及其對(duì)提高教學(xué)實(shí)踐的效用和影響。

國際組織框架中的ICT CFT（第3版）和ISTE標(biāo)準(zhǔn)共同參考了TPACK框架。前者提出，職前培訓(xùn)階段的目標(biāo)為培養(yǎng)準(zhǔn)教師掌握“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（TPCK）；后者提出教師數(shù)字技能、能力和行為的通用指標(biāo)，包括設(shè)定愿景、參與當(dāng)代研究和全球網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)生的數(shù)字公民身份、塑造適當(dāng)?shù)摹皵?shù)字行為”和文化能力，以及課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。相比之下，DigCompEdu則與上述兩個(gè)國際組織框架有所不同，在制定過程中主要參考《歐盟公民數(shù)字素養(yǎng)框架（DigComp1．0、2．0、2．1）》，旨在基于共同語言和方法邏輯，為歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展提供一個(gè)通用的參考框架。

國家框架在制定過程中借鑒了理論框架和國際組織框架。例如，DTPF面向英國傳統(tǒng)K－12學(xué)校中的教育者和其他教育領(lǐng)域工作者，框架內(nèi)容涉及規(guī)劃、無障礙和包容性，以及教師和學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展等方面。DTPF反映了幾個(gè)公認(rèn)的教師數(shù)字素養(yǎng)框架（包括DigCompEdu），并以SAMR模型為基礎(chǔ)，展示了從業(yè)者如何使用數(shù)字教學(xué)專業(yè)框架。中國教育部在研究制定《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要參考了聯(lián)合國教科文組織在2018年發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》和歐盟在2022年發(fā)布的《歐洲公民數(shù)字素養(yǎng)框架》（2．2版）。這兩個(gè)框架為我國教師數(shù)字素養(yǎng)框架的制定奠定了基礎(chǔ)和方向。

（二）內(nèi)容分析

本研究對(duì)九個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)框架的整體架構(gòu)以及關(guān)鍵領(lǐng)域進(jìn)行梳理（見圖3）。結(jié)果顯示，國際組織框架重在動(dòng)員和推廣，適用范圍和對(duì)象更為廣泛；國家框架重視實(shí)踐和執(zhí)行的有效開展；學(xué)術(shù)框架側(cè)重理論指導(dǎo)，圍繞教育問題開展學(xué)理分析。

本研究從倫理與意識(shí)、知識(shí)與技能、場景與應(yīng)用三個(gè)維度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行頻次分析（見表3）。

1. 倫理與意識(shí)：數(shù)字化時(shí)代教師的價(jià)值遵循

數(shù)字化可以被視為一把雙刃劍，數(shù)字技術(shù)推動(dòng)了多領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展，需要教師積極參與其中；但也帶來了網(wǎng)絡(luò)安全威脅、算法偏見以及個(gè)人數(shù)據(jù)濫用等安全問題。因此，教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的價(jià)值認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)字時(shí)代變革趨勢(shì)和風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)注以及參與數(shù)字化教育教學(xué)的意識(shí)至關(guān)重要。

數(shù)字化倫理伴隨著數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和普及而提出。正如DPACK框架提出的觀點(diǎn)：教師在使用新技術(shù)時(shí)必須考慮隱私問題，防止數(shù)字技術(shù)使用中的社會(huì)不平等，并考慮和道德評(píng)估課堂上個(gè)人關(guān)系的變化。然而，新出現(xiàn)的變化和相關(guān)倫理問題不僅存在于課堂之內(nèi)，也存在于學(xué)生的日常生活和數(shù)字化交流方式中，因此必須延伸到課堂之外?？梢?，21世紀(jì)教師面臨的巨大挑戰(zhàn)不僅要分析和反思技術(shù)和社會(huì)文化發(fā)展的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，提升自我數(shù)字化倫理水平，還要善于利用并塑造變化，在課堂內(nèi)外提高學(xué)生的倫理和道德能力。因此，DigCompEdu提出“提升學(xué)習(xí)者數(shù)字能力”這一維度，其目的是為學(xué)生獲得信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通和合作能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力、倫理道德意識(shí)建立等提供路徑?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)遵守與數(shù)字化活動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)和道德倫理規(guī)范，包括依法規(guī)范上網(wǎng)，合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)，以及維護(hù)積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。上述教師數(shù)字素養(yǎng)框架的出現(xiàn)和發(fā)展使得教育工作者更為重視數(shù)字化倫理問題，也拓展了與教師數(shù)字化倫理相關(guān)因素的討論，如網(wǎng)絡(luò)安全、個(gè)人數(shù)據(jù)管理、數(shù)字公民身份、在線網(wǎng)絡(luò)和虛擬環(huán)境中的知識(shí)合作等。隨著生成式人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師的數(shù)字化倫理維度和內(nèi)容將不斷擴(kuò)展，教育工作者需要不斷調(diào)適和更新自己的倫理觀念以及行為準(zhǔn)則。

多個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)框架從三個(gè)方面對(duì)教師數(shù)字化意識(shí)進(jìn)行分析。第一，強(qiáng)調(diào)批判性思維和反思能力。DTPF強(qiáng)調(diào)教師要批判性地反思自己的教學(xué)和數(shù)字實(shí)踐，具備發(fā)展數(shù)字技能和教學(xué)方法的策略，防范數(shù)字環(huán)境中可能存在的危險(xiǎn)，保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)和信息安全?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)將“數(shù)字化意識(shí)”列為一級(jí)維度，強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化認(rèn)識(shí)、數(shù)字化意愿和數(shù)字化意志等三個(gè)方面。第二，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)現(xiàn)代課堂和教學(xué)變革。TDC框架提出教師在融入學(xué)校制度和工作環(huán)境之前，需要具備適應(yīng)課堂的現(xiàn)代思想以及觀點(diǎn)變革的潛力，鼓勵(lì)準(zhǔn)教師們積極關(guān)注并思考教學(xué)應(yīng)用和技術(shù)導(dǎo)向的數(shù)字素養(yǎng)建設(shè)等問題，為他們成為“變革推動(dòng)者”提供了機(jī)會(huì)。ICT CFT（第3版）則將數(shù)字化意識(shí)與國家教育優(yōu)先事項(xiàng)保持一致建立聯(lián)系，鼓勵(lì)教師在“獲取知識(shí)”和“深化知識(shí)”階段，了解相關(guān)政策并理解和實(shí)施政策指令，在“創(chuàng)造知識(shí)”階段，參與評(píng)判國家教育改革政策并提出改進(jìn)建議。第三，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)效果提升。ISTE標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)字時(shí)代教師的七種角色，其中“領(lǐng)導(dǎo)者”角色要求教育工作者要積極把握引領(lǐng)創(chuàng)變的機(jī)會(huì)；“促進(jìn)者”角色要求教育工作者利用技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；“分析者”角色提出教育工作者要理解數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)工作的重要性?？梢?，教師的數(shù)字化意識(shí)不僅僅包括對(duì)數(shù)字技術(shù)的了解，更為重要的是，教師要意識(shí)到數(shù)字化環(huán)境可能帶來的倫理、社會(huì)和教學(xué)方面的影響，積極應(yīng)對(duì)并持續(xù)發(fā)展自己的數(shù)字素養(yǎng)。

2. 知識(shí)與技能：數(shù)字化時(shí)代教師的生存之需

教師的數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能是數(shù)字化時(shí)代教師實(shí)踐活動(dòng)所必備的要素，回答了教師需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能以及如何學(xué)習(xí)或發(fā)展等問題。

多個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)框架對(duì)知識(shí)的理解存在差異，但多以TPACK框架為基礎(chǔ)。TPACK框架解釋了教師理解教育技術(shù)和選擇教學(xué)內(nèi)容之間相互作用機(jī)制，提出“關(guān)于技術(shù)和教學(xué)之間關(guān)系的理論框架可以改變教師教育、教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐”的觀點(diǎn)，提出技術(shù)驅(qū)動(dòng)環(huán)境中的教學(xué)核心知識(shí)來自于內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)的重疊領(lǐng)域。后續(xù)發(fā)布的教師數(shù)字素養(yǎng)框架在TPACK框架基礎(chǔ)上拓展了“知識(shí)”的范疇，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是數(shù)字時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)具備全新知識(shí)，這要求教師應(yīng)成為教學(xué)改革的積極參與者，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。例如，DigCompEdu從宏觀層面解釋，認(rèn)為教育工作者應(yīng)以知識(shí)淵博、技能嫻熟的專業(yè)人士的身份參與創(chuàng)造性的技術(shù)使用、吸引和激勵(lì)學(xué)習(xí)者、支持學(xué)習(xí)者獲得技術(shù)技能等活動(dòng)。二是教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的知識(shí)，有效地將技術(shù)需要“整合”到具體學(xué)科教學(xué)方法中。例如，ICT CFT（第3版）提出，教師在“獲得知識(shí)”階段需要具備基礎(chǔ)知識(shí)，“了解將多種相關(guān)的通訊技術(shù)資源和效能工具與學(xué)科結(jié)合起來，在支持教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估方面的潛在價(jià)值”；在“深化知識(shí)”階段需要具備應(yīng)用知識(shí)，“支持學(xué)生應(yīng)用課程內(nèi)容、開展評(píng)估，以解決實(shí)際生活中的問題和確定社會(huì)優(yōu)先事項(xiàng)”；在“創(chuàng)造知識(shí)”階段需要具備知識(shí)社會(huì)技能，教師不能只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，更要具備全面促進(jìn)學(xué)生能力提升的各項(xiàng)知識(shí)。

相較于“知識(shí)”維度，教師數(shù)字素養(yǎng)框架對(duì)“技能”的發(fā)展和討論更為豐富。其中，SAMR模型提出了教師利用技術(shù)開展教育的四個(gè)階段：替代（substitution）、增強(qiáng)（augmentation）、改進(jìn)（modification）和重構(gòu)（redefinition）。這代表了教師數(shù)字技術(shù)從基本應(yīng)用到發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變過程，教師在這個(gè)過程中逐步整合數(shù)字技術(shù)技能，從簡單地替代傳統(tǒng)資源到重塑課程和教學(xué)實(shí)踐。DigCompEdu提出了教師數(shù)字技能的六個(gè)階段性路徑：從新手（newcomer）和探索者（explorer）開始，教育工作者吸收新信息并發(fā)展基本的數(shù)字實(shí)踐技能；到整合者（integrator）和專家（expert）階段，教育工作者擴(kuò)展和完善數(shù)字實(shí)踐技能；在領(lǐng)導(dǎo)者（leader）和先鋒（pioneer）階段，教育者運(yùn)用已有知識(shí)批判現(xiàn)有實(shí)踐并發(fā)展新的實(shí)踐技能。DTPF提出，教師的數(shù)字化技術(shù)技能發(fā)展應(yīng)遵循SAMR模型的四階段理論，在探索、適應(yīng)和引領(lǐng)三個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)則參考了DigCompEdu的階段性目標(biāo)。ICT CFT（第3版）從三個(gè)階段為教師數(shù)字技術(shù)技能發(fā)展提供發(fā)展路徑：在第一階段，教師通常利用技術(shù)補(bǔ)充自己在課堂上已經(jīng)完成的工作；在第二階段，教師開始利用技術(shù)的力量試圖改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式；第三階段則是師生共同創(chuàng)造知識(shí)、制定創(chuàng)新戰(zhàn)略、達(dá)到布魯姆（B．S．Bloom）學(xué)習(xí)金字塔最高層次的變革階段?？傮w而言，上述教師數(shù)字素養(yǎng)框架具有實(shí)踐導(dǎo)向，共同強(qiáng)調(diào)了教師數(shù)字技術(shù)技能具有階段性和動(dòng)態(tài)性特征，關(guān)注教師如何有效地利用數(shù)字技術(shù)支持學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，并提供具體發(fā)展路徑和目標(biāo)。

3. 場景與應(yīng)用：數(shù)字化時(shí)代教師的實(shí)踐指向

數(shù)字化時(shí)代教育場景的變化速度已經(jīng)超出人們的想象。據(jù)有關(guān)研究預(yù)測，到2045年，最少將有超過1千億的設(shè)備連接在互聯(lián)網(wǎng)上，物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)分析、人工智能三大技術(shù)的合作將會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)世界性的智能機(jī)器網(wǎng)絡(luò)，這將深刻改變教育教學(xué)環(huán)境，對(duì)數(shù)字化場景的分析以及教師數(shù)字化應(yīng)用能力的考察將成為當(dāng)前及未來一段時(shí)間的研究重點(diǎn)。

數(shù)字化場景的變化對(duì)教師的數(shù)字化應(yīng)用產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。SAMR模型和TPACK框架的發(fā)布處于網(wǎng)絡(luò)教育起步階段，這一階段主要特征是利用網(wǎng)絡(luò)、通信傳輸、信息軟件等技術(shù)發(fā)展出無處不在的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和開放共享的教育資源。因此，上述兩個(gè)框架討論了教師如何利用技術(shù)開展教學(xué)以及需要具備的相關(guān)知識(shí)。但這一階段的教師數(shù)字素養(yǎng)框架總體上呈現(xiàn)一種傾向，即“專注于分別發(fā)展教育學(xué)和內(nèi)容的知識(shí)……并賦予他們（學(xué)生）一些基本的計(jì)算機(jī)技能，而不是如何將他們?nèi)谌虢虒W(xué)過程”。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育階段的到來，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）、輔助技術(shù)（AT）、資源嵌入課程、移動(dòng)設(shè)備（包括智能手機(jī)和平板電腦）、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等成為多個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)框架討論的話題，DigCompEdu、ICT CFT（第3版）等框架重點(diǎn)回應(yīng)如何在“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育場景中開展教育實(shí)踐。當(dāng)教育進(jìn)入以大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)為主要代表的智慧教育階段，人機(jī)協(xié)同、智慧教育平臺(tái)、智能分析評(píng)價(jià)工具等成為焦點(diǎn)，DTPF和《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中利用并理解數(shù)字技術(shù)的重要性?？梢?，隨著不同階段的教育技術(shù)發(fā)展，教師需要不斷適應(yīng)新的數(shù)字化工具和教學(xué)環(huán)境，同時(shí)提升自身的數(shù)字化應(yīng)用能力。

為更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)不斷變化的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，教師數(shù)字素養(yǎng)框架給出了提升教師技術(shù)應(yīng)用能力的策略。第一，開展教師培訓(xùn)。本研究選取的九個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)框架強(qiáng)調(diào)制定、調(diào)整和優(yōu)化過程中提供可匹配教師應(yīng)用于不同發(fā)展階段的策略。TDC框架建議培訓(xùn)的階段性任務(wù)，包括與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師合作，制定基于特定學(xué)科的培養(yǎng)方案，并在培訓(xùn)過程中融入TDC框架要素，提供課程大綱，以及在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估。ICT CFT（第3版）認(rèn)為“教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程；將教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)字技能視為教師能力發(fā)展過程的一部分?！钡诙?，提供測評(píng)工具。DigCompEdu提出，幫助教師確定合適的教學(xué)風(fēng)格、選取適切的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)具有真實(shí)體驗(yàn)感的教學(xué)方案、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展評(píng)估和促成學(xué)習(xí)者積極融入，以此全面提升教師的教學(xué)能力與實(shí)踐效果。歐盟研發(fā)制定了教師數(shù)字素養(yǎng)自測工具（SELFIE for TEACHERS），提供32個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都提供與教師專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的案例，以評(píng)估和改善教師的能力。第三，提供工具包。工具包可以作為教師數(shù)字素養(yǎng)框架的補(bǔ)充，輔助達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。例如，ICT CFT至今發(fā)布的三個(gè)版本都提供了相應(yīng)的工具包，涵蓋政策框架、素養(yǎng)框架、實(shí)施準(zhǔn)則等內(nèi)容，為教師提供指導(dǎo)和支持。此外，ISTE標(biāo)準(zhǔn)配備了專業(yè)學(xué)習(xí)資源、在線課程、咨詢服務(wù)、書籍以及同行評(píng)審的期刊和出版物等。

四、多個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)框架對(duì)我國的實(shí)踐啟示

本研究選取的九個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)框架的邏輯、觀點(diǎn)和內(nèi)容存在差異性，但均重視框架的實(shí)踐指導(dǎo)功能，主要表現(xiàn)為目標(biāo)明確、流程規(guī)范、資源豐富和場景多元。數(shù)字時(shí)代是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展且不斷變化的時(shí)代，結(jié)合上述分析和思考，可以從以下三個(gè)方面完善我國教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

（一）強(qiáng)化教師的數(shù)字化倫理與意識(shí)

時(shí)至今日，教育教學(xué)實(shí)踐場景正在邁向超越時(shí)空限制的人機(jī)協(xié)同育人場景。教育領(lǐng)域人工智能技術(shù)的引入帶來了兩個(gè)方面的變化：一是教育教學(xué)生態(tài)正在重構(gòu)，教師將不再是單一存在，可能是多位教師甚至是人工智能教師；二是要素關(guān)系發(fā)生變化，新一代智能技術(shù)在教學(xué)中可能成為“實(shí)踐客體”甚至“實(shí)踐主體”，而不僅僅是“中介”。因此，對(duì)智能時(shí)代教育的前瞻性分析需要在教師教育、培訓(xùn)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)加以落實(shí)。

一方面，加強(qiáng)對(duì)教師數(shù)字化倫理的培養(yǎng)。對(duì)數(shù)字技術(shù)效率導(dǎo)向的普遍崇拜，導(dǎo)致忽視了“人”的數(shù)字行為與技術(shù)實(shí)踐是否遵循倫理規(guī)范與倫理原則的問題。已有調(diào)查顯示，中小學(xué)教師的數(shù)字倫理意識(shí)發(fā)展欠均衡，其中數(shù)字倫理知識(shí)方面的表現(xiàn)最為薄弱；在欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校與薄弱學(xué)校，教師的數(shù)字倫理素養(yǎng)相對(duì)落后，多數(shù)中小學(xué)教師面對(duì)數(shù)字倫理問題時(shí)表現(xiàn)出“毫無準(zhǔn)備”或“不知所措”的狀態(tài)。因此，在師范類院校的課程教學(xué)和各類教師培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字倫理教育，突出問題意識(shí)和素養(yǎng)導(dǎo)向，引導(dǎo)教師關(guān)注數(shù)字倫理等問題，培養(yǎng)其公共精神、道德?lián)?dāng)和規(guī)則意識(shí)。

另一方面，提升教師的數(shù)字化意識(shí)。人工智能將在很大程度上接替教師，教師將不再教學(xué)活動(dòng)中唯一的知識(shí)傳遞者，可能需要與其他教師及智慧技術(shù)共同承擔(dān)教學(xué)主導(dǎo)的角色。教師對(duì)這種變化可能持不同態(tài)度，這可能影響其后續(xù)的教育教學(xué)行為。因此，教師的數(shù)字化意識(shí)提升至關(guān)重要?？赏ㄟ^專家指導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、案例解讀、研究學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)教師深入理解數(shù)字技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響以及在教育教學(xué)中的價(jià)值；鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能，積極參加智能教育教學(xué)實(shí)踐；培養(yǎng)教師面對(duì)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐挑戰(zhàn)的勇氣和決心；鼓勵(lì)教師發(fā)揮“價(jià)值觀對(duì)齊”的作用，監(jiān)督、評(píng)估、校對(duì)和修正生成式人工智能技術(shù)生成的內(nèi)容。

（二）夯實(shí)教師數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能

在數(shù)字資源、數(shù)字工具、數(shù)字平臺(tái)等構(gòu)成的數(shù)字化教學(xué)生態(tài)環(huán)境下，數(shù)字時(shí)代的教學(xué)法知識(shí)體系和實(shí)踐范式正在發(fā)生快速而深刻的改變。2022年的《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》所提出的10項(xiàng)有前景的創(chuàng)新教學(xué)法包括了混合模式、雙重學(xué)習(xí)場景、微證書教學(xué)、自主教學(xué)等。這表明，數(shù)字技術(shù)對(duì)教師知識(shí)和技能發(fā)出新的挑戰(zhàn)，也是九個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)框架對(duì)這一內(nèi)容持續(xù)關(guān)注和討論的原因。然而，隨著ChatGPT、Sora等新一代生成式人工智能在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，教師知識(shí)和技能的更新速度遠(yuǎn)不及數(shù)字技術(shù)的發(fā)展速度，需要受到更多的關(guān)注和發(fā)展支持。

一方面，完善教師數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)中提出了教師應(yīng)掌握的數(shù)字技術(shù)的概念、基本原理，提供了數(shù)字技術(shù)資源的選擇策略和使用方法，對(duì)智能教育場景以及需要的數(shù)字知識(shí)和技能進(jìn)行了討論，但缺少對(duì)知識(shí)和技能的系統(tǒng)建構(gòu)。在這種情況下，提煉不同學(xué)科內(nèi)容的數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)、構(gòu)建融合數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能的復(fù)合型體系尤為關(guān)鍵。同時(shí)，可參考TPACK框架、ICT CFT（第3版）、DigCompEdu和DTPF等，對(duì)我國教師數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)路徑加以明確。

另一方面，賦能教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。隨著生成式人工智能的發(fā)展，以往基于培訓(xùn)等外控牽引式發(fā)展路徑難以滿足中小學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展訴求。因此，可以借鑒歐盟及英國等做法，建立涵蓋教學(xué)素材、電子教案、學(xué)科案例、輔助程序、使用指南等數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源庫，為教師提供自主學(xué)習(xí)的途徑和資源。教師可以根據(jù)自身需求和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能。在提升教師學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，促進(jìn)教師之間的交流和共享。在這一過程中，確保資源的普惠性和平等性，在縮小城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”的基礎(chǔ)上推動(dòng)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展。

（三）切實(shí)提升教師數(shù)字化應(yīng)用能力

智能教育時(shí)代，教師的數(shù)字化應(yīng)用能力是關(guān)鍵。多個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)框架深入討論了這一領(lǐng)域。然而，《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)相比于SAMR模型、TDC框架、DigCompEdu、ICT CFT（第3版）和DTPF等框架，缺少對(duì)教師數(shù)字技術(shù)技能階段性發(fā)展目標(biāo)的確定、對(duì)教師數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐案例的呈現(xiàn)以及對(duì)關(guān)鍵任務(wù)的解讀?？紤]到我國教師在新技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)問題解決和數(shù)字資源開發(fā)等方面表現(xiàn)不佳；中小學(xué)教師信息化應(yīng)用還存在很大問題。我國需要全方位支持教師數(shù)字化應(yīng)用能力的提升。

第一，打造真實(shí)的智慧教學(xué)場景。智慧教學(xué)場景是教師數(shù)字化應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵，包括智慧化校園、智慧化教室、未來學(xué)習(xí)中心等典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)集技術(shù)、學(xué)習(xí)資源和智能化服務(wù)為一體的宏大系統(tǒng)工程。在實(shí)施過程中可以從優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境和拓展在線教學(xué)平臺(tái)兩個(gè)方面入手，推動(dòng)教學(xué)環(huán)境向“互聯(lián)網(wǎng)＋”生成式人工轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師、技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，增加教學(xué)管理智能化、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置個(gè)性化、教學(xué)互動(dòng)交互性、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)搜集與分析即時(shí)性等，探索差異性教學(xué)、精準(zhǔn)施教和學(xué)情智能分析等實(shí)現(xiàn)路徑。

第二，明確教師數(shù)字化應(yīng)用能力的階段性目標(biāo)。多個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)框架將教師數(shù)字化應(yīng)用能力發(fā)展分解為掌握并利用數(shù)字資源、開展數(shù)字化教與學(xué)、利用數(shù)字技術(shù)開展評(píng)估以及對(duì)學(xué)習(xí)者潛力的激發(fā)等。結(jié)合我國教師培養(yǎng)實(shí)際情況和《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，可以從數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和數(shù)字化協(xié)同育人四個(gè)領(lǐng)域，分職前和在職兩個(gè)階段制定教師數(shù)字化應(yīng)用能力的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)從基礎(chǔ)數(shù)字技術(shù)能力到創(chuàng)新應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師問題解決能力和技術(shù)協(xié)同育人能力的雙提升。

第三，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐改革的指導(dǎo)。我國需要完善并優(yōu)化現(xiàn)有教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)策略，精準(zhǔn)滿足教師數(shù)字化教學(xué)的需求，包括邀請(qǐng)教學(xué)專家與一線教師在線對(duì)話，選擇適合不同發(fā)展階段教師的數(shù)字化教學(xué)實(shí)施案例，提供混合式教學(xué)、多資源融入課堂、信息化教學(xué)空間打造的流程指導(dǎo)，建立數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生評(píng)估的范例。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)收集、分析不同專業(yè)發(fā)展階段教師的數(shù)字化應(yīng)用能力數(shù)據(jù)，為教師教育培養(yǎng)方案優(yōu)化和教師專業(yè)發(fā)展課程制定提供依據(jù)。

（本文原刊于2025年第2期

已略去參考文獻(xiàn)）