跟任銳鋒老師是故交。2019年我和任老師參加省骨干教師培訓(xùn)時(shí)同住一個(gè)房間，一周的相處時(shí)間，我們聊得最多的話題就是閱讀，任老師不僅自己讀了很多書，還堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生讀書，開展了很多新穎又扎實(shí)的語文活動。

（2019年9月，洛陽師范學(xué)院）

她說蘇東升校長曾邀請她到一中做過閱讀主題的講座，那時(shí)，我便特別希望有機(jī)會聽聽她的講座，今日一聽，果然干貨滿滿。從她的講座中，我也看到了一位優(yōu)秀教師修煉的方向。

1.深挖文本的個(gè)性解讀力

我覺得作為一名語文老師，文本解讀力是核心競爭力。語文老師的的文本解讀力決定了你能給學(xué)生帶來多少驚喜，決定了你是否能激發(fā)學(xué)生的潛能。老師能在學(xué)生一望而知的文本中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)、妙處，就找到了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的通幽曲徑，必將給師生帶來一場奇趣之旅。

任老師聚焦仿寫，開發(fā)了從詞、句、片斷、全文、多文本、課外等進(jìn)階式課程。給我留下印象最深的是，她從《白色鳥》中抽取了幾個(gè)動詞，讓現(xiàn)場老師填充，難倒了一大片，這篇文章我也講過，但是全無印象。這不僅引發(fā)我的反思，語文課本中的每篇文章我們都講過，但大部分都是按部就班，能真正深潛到文本里，讀出一些自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的時(shí)候少之又少。這樣“不走心”的缺乏溫度的課，又能在學(xué)生心里留下多少印象呢？無外乎孫紹振老師說，他從中學(xué)時(shí)代就十分厭惡在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，所以他用畢生精力研究文本解讀。

2.廣泛涉獵的海量閱讀力

文本解讀是一門學(xué)問，需要專業(yè)的技術(shù)，但更需要深厚的學(xué)養(yǎng)。而這離不開老師的海量閱讀力。任老師是愛讀書的人，上次我們一起參加省培時(shí)，我就驚嘆于她海量的閱讀力。她不僅對我們熟知的經(jīng)典名著和暢銷書如數(shù)家珍，很多我連名字都沒有聽過的書，她都津津樂道。這次講座中，她分享了學(xué)生的很多讀后感。每分享一篇，她都要站在自己的視角對學(xué)生所讀的書說說自己的閱讀感受。這不僅是對學(xué)生讀后感的一個(gè)有益補(bǔ)充，也為她的講座增添了豐富的內(nèi)涵。

3.體恤學(xué)生的敏銳共情力

任老師的講座還有一個(gè)打動我的地方就是，她總是從學(xué)生的學(xué)習(xí)困境中找到研究的契機(jī)和著力點(diǎn)。我們經(jīng)常吐槽學(xué)生不善于觀察生活，一寫作文就是運(yùn)動會或跑步什么的。但是任老師對此卻說，學(xué)生的生活圈子本來就小，對生活的體驗(yàn)也不夠豐富，這是正常的。她便思考如何幫助學(xué)生把現(xiàn)有資源寫生動寫優(yōu)秀，她引導(dǎo)學(xué)生探究《安塞腰鼓》中場面描寫的妙處，并仿寫精彩段落，為學(xué)生平淡無奇的運(yùn)動會描寫增光添彩。

“山不過來，我就過去！”任老師這樣說。面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，任老師不抱怨不焦慮不遲疑，用積極的行動給學(xué)生示范，引領(lǐng)學(xué)生走過迷霧，走進(jìn)柳暗花明的新境界。任老師這種體恤學(xué)生的敏銳共情力，是她走向研究道路成為名師的內(nèi)生動力。

4.享受教育的幸福續(xù)航力

任老師讀學(xué)生的范文時(shí)，眼里帶著光，嘴邊含著笑。她說，同事們都說她工作起來怎么從來不急不躁，天天樂呵呵的。她總是回答說，我的學(xué)生這么優(yōu)秀，總是給我呈現(xiàn)如此精彩妙文佳作，我怎么會煩呢？

聽了任老師的話，可能很多人會說，這是人家學(xué)校生源好，遇到的學(xué)生優(yōu)秀，所以職業(yè)幸福感強(qiáng)。試想，任老師如果遇到不好的生源，她還會有這種幸福感嗎？我想，以她體恤學(xué)生的敏銳共情力，她會把問題轉(zhuǎn)化成研究的契機(jī)，研究出撬動學(xué)生熱情和動力的策略和方法，她依然可以找到職業(yè)的樂趣。

很多人選擇教師職業(yè)是因?yàn)樗€(wěn)定，有假期，真正走上教師崗位，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)工作繁忙瑣碎，壓力大，內(nèi)耗嚴(yán)重。如何走完這漫長的職業(yè)生涯，是每一位教師都應(yīng)該鄭重考慮的問題。任老師的做法給我們提供了一條思路：以研究的心態(tài)對待教學(xué)、以欣賞的眼光看待學(xué)生，我們也能從教師職業(yè)中獲得幸福感。

任老師的成長之路，為語文教師專業(yè)發(fā)展提供了生動范本。從文本解讀的深度到閱讀視野的廣度，從共情能力的溫度到研究精神的厚度，這四個(gè)維度構(gòu)成教師專業(yè)成長的立體坐標(biāo)。當(dāng)我們將每節(jié)課堂視為研究現(xiàn)場，把每個(gè)學(xué)生看作成長伙伴，教育便不再是瑣碎的重復(fù)，而是一場永不停歇的智慧修行。