從1946年首臺(tái)電子計(jì)算機(jī)問(wèn)世至今，信息技術(shù)僅用八十年便深刻重塑了人類(lèi)文明進(jìn)程。當(dāng)辦公軟件與社交網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代生活的基礎(chǔ)設(shè)施，人工智能這項(xiàng)誕生于1956年的前沿技術(shù)，正隨著算力提升、算法演進(jìn)與學(xué)科交叉的深化，加速突破臨界值?？梢灶A(yù)見(jiàn)，人工智能終將蛻變?yōu)槿缤娏Π銦o(wú)處不在的基礎(chǔ)工具，而高職教育作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，亟需構(gòu)建面向未來(lái)的教育范式。

高職院校承載著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和中國(guó)式現(xiàn)代化輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的歷史使命。面對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，如何構(gòu)建"專(zhuān)業(yè)+通識(shí)"雙輪驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)體系，系統(tǒng)性提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)、科學(xué)思維與數(shù)字勝任力，成為高職教育改革的必答題。相較于開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)門(mén)檻較高的AI方向，構(gòu)建覆蓋全專(zhuān)業(yè)的AI通識(shí)課程體系，無(wú)疑是更具戰(zhàn)略?xún)r(jià)值的破局之道。

【課程體系設(shè)計(jì)】

一、課程目標(biāo)體系與思政融合

作為面向全院學(xué)生的通識(shí)必修課，本課程構(gòu)建"知識(shí)-能力-素質(zhì)"三位一體的目標(biāo)矩陣，并將課程思政有機(jī)融入教學(xué)全鏈條，在傳授AI知識(shí)的同時(shí)培育科學(xué)精神，在訓(xùn)練計(jì)算思維的過(guò)程中塑造正確價(jià)值觀。

1.1 知識(shí)圖譜構(gòu)建

遵循認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建螺旋式上升的知識(shí)體系：從AI發(fā)展簡(jiǎn)史與基礎(chǔ)概念切入，逐步展開(kāi)機(jī)器學(xué)習(xí)、深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)原理認(rèn)知，最終延伸至AI倫理與社會(huì)影響等前沿議題。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將AI思維遷移至專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的二次創(chuàng)新能力，構(gòu)建跨學(xué)科的認(rèn)知框架。

1.2 數(shù)字化工具賦能

聚焦"AI+"應(yīng)用能力培養(yǎng)，設(shè)置智能數(shù)據(jù)處理、自動(dòng)化流程設(shè)計(jì)等實(shí)踐模塊，使學(xué)生能運(yùn)用AI工具解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題。通過(guò)算法可視化教學(xué)激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)面向智能時(shí)代的持續(xù)學(xué)習(xí)力，同步強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全與數(shù)據(jù)合規(guī)意識(shí)。

1.3 創(chuàng)新素質(zhì)培育

針對(duì)智能社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，構(gòu)建"三維素質(zhì)模型"：在認(rèn)知維度培養(yǎng)批判性思維與系統(tǒng)分析能力，在倫理維度建立技術(shù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在實(shí)踐維度鍛造跨界融合創(chuàng)新能力。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注AI對(duì)社會(huì)公平、就業(yè)結(jié)構(gòu)等現(xiàn)實(shí)影響，培育具有人文關(guān)懷的技術(shù)理性。

1.4 課程思政體系構(gòu)建

本課程創(chuàng)新構(gòu)建"三層四維"課程思政育人模型，將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授有機(jī)統(tǒng)一，形成愛(ài)國(guó)主義情懷筑基、自主學(xué)習(xí)意識(shí)培育、創(chuàng)新創(chuàng)造精神引領(lǐng)的三維價(jià)值提升路徑。

1）文化浸潤(rùn)層

立足地域文化特色，開(kāi)發(fā)"AI+非遺活化""智能文旅創(chuàng)新"等專(zhuān)題模塊，通過(guò)人工智能賦能傳統(tǒng)文化創(chuàng)新的實(shí)景案例，構(gòu)建文化認(rèn)同與科技自信的雙向賦能機(jī)制。設(shè)置"數(shù)字敦煌修復(fù)""方言語(yǔ)音合成"等實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在親歷人工智能文化創(chuàng)新的過(guò)程中，深化對(duì)中華文明傳承發(fā)展的認(rèn)知，自然生發(fā)文化自覺(jué)與家國(guó)情懷。

2）學(xué)習(xí)范式層

構(gòu)建"人機(jī)協(xié)同"學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)比機(jī)器學(xué)習(xí)中的"梯度下降"與人類(lèi)學(xué)習(xí)的"試錯(cuò)迭代"，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)認(rèn)知方法論。開(kāi)發(fā)"AI學(xué)習(xí)伙伴"智能系統(tǒng)，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)軌跡，生成個(gè)性化認(rèn)知圖譜，在人機(jī)協(xié)同的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，培育元認(rèn)知能力。通過(guò)算法優(yōu)化過(guò)程隱喻人生發(fā)展，塑造"韌性成長(zhǎng)"價(jià)值觀。

3）創(chuàng)新實(shí)踐層

設(shè)計(jì)"未來(lái)挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)室"跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，設(shè)置如"智慧養(yǎng)老方案優(yōu)化""碳中和路徑推演"等開(kāi)放命題。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生成式AI、數(shù)字孿生等工具構(gòu)建解決方案，在跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新中培養(yǎng)系統(tǒng)思維。引入技術(shù)倫理沙盒機(jī)制，在虛擬場(chǎng)景中預(yù)判AI應(yīng)用的倫理風(fēng)險(xiǎn)，塑造科技向善的責(zé)任意識(shí)。建立"創(chuàng)新護(hù)照"制度，記錄學(xué)生從問(wèn)題定義到原型驗(yàn)證的完整創(chuàng)新歷程。

4）目標(biāo)協(xié)同機(jī)制

知識(shí)目標(biāo)構(gòu)建認(rèn)知框架，能力目標(biāo)形成實(shí)踐工具，素質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華，三者呈現(xiàn)"基石-支柱-穹頂"的立體結(jié)構(gòu)。課程思政作為價(jià)值引領(lǐng)主軸，貫穿教學(xué)全鏈條：在知識(shí)傳授中融入科學(xué)史教育，在能力訓(xùn)練中植入工程倫理，在素質(zhì)培育中強(qiáng)化家國(guó)情懷。建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)定制思政映射表，如機(jī)電專(zhuān)業(yè)側(cè)重"智能制造倫理"，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化"數(shù)據(jù)治理責(zé)任"，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同頻共振。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)性、前瞻性和自主探索的平衡

人工智能通識(shí)課程的受眾基礎(chǔ)差異較大，課程內(nèi)容需兼顧基礎(chǔ)性、通俗性與前瞻性，同時(shí)注重導(dǎo)學(xué)性與實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。課程總課時(shí)建議為64學(xué)時(shí)，內(nèi)容模塊需層次分明且有機(jī)融合，理論講授與應(yīng)用案例、前沿?zé)狳c(diǎn)相結(jié)合，形成"理論-應(yīng)用-探索"的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑。

2.1 通識(shí)理論與基礎(chǔ)應(yīng)用的融合設(shè)計(jì)

作為課程的基石，理論部分應(yīng)選擇基礎(chǔ)性、廣泛性、通俗性的內(nèi)容，涵蓋人工智能的定義、發(fā)展史、基本概念與原理，包括機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、知識(shí)圖譜、語(yǔ)音識(shí)別、機(jī)器視覺(jué)、生物特征識(shí)別等核心技術(shù)領(lǐng)域。同時(shí)，課程需結(jié)合生活中的常見(jiàn)AI產(chǎn)品（如語(yǔ)音助手、圖像識(shí)別應(yīng)用等）進(jìn)行案例化教學(xué)，幫助學(xué)生將抽象理論轉(zhuǎn)化為直觀認(rèn)知。

基礎(chǔ)應(yīng)用部分應(yīng)以案例驅(qū)動(dòng)為核心，圍繞人工智能技術(shù)在智慧農(nóng)業(yè)、智能安防、智慧金融、智慧醫(yī)療、智能教育、智能交通、智能家居等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)。通過(guò)具體案例分析，引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)背后的理論邏輯與問(wèn)題解決策略，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與技術(shù)敏感度。

2.2 前沿?zé)狳c(diǎn)與工具平臺(tái)的實(shí)踐探索

人工智能技術(shù)迭代迅速，課程需緊跟技術(shù)前沿，通過(guò)引入業(yè)界頭條新聞、新技術(shù)突破、創(chuàng)新融合案例以及國(guó)內(nèi)外研發(fā)進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)趨勢(shì)的敏銳感知。同時(shí)，課程應(yīng)注重實(shí)踐性，選擇適合通識(shí)教育的AI工具平臺(tái)，如文心一言、New Bin9、通義千問(wèn)等大模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答、文案創(chuàng)作、AI繪畫(huà)等基礎(chǔ)操作，并嘗試將模型應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解決，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度理解與遷移應(yīng)用。

2.3 跨專(zhuān)業(yè)融合的層次化實(shí)施

鑒于課程受眾專(zhuān)業(yè)背景的多樣性，跨專(zhuān)業(yè)融合內(nèi)容需遵循"由寬到窄、由淺入深"的原則，分階段、梯度化推進(jìn)：

初期階段（粗粒度融合）

以學(xué)校特色學(xué)科大類(lèi)為依據(jù)，設(shè)計(jì)通用性強(qiáng)、覆蓋面廣的跨學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生建立人工智能與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的初步關(guān)聯(lián)。

中期階段（中粒度融合）

隨著課程師資與教學(xué)案例的積累，逐步深入到具體學(xué)科領(lǐng)域，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的融合內(nèi)容，強(qiáng)化技術(shù)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。

高級(jí)階段（個(gè)性化定制）

理想狀態(tài)下，根據(jù)授課班級(jí)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情，定制個(gè)性化融合方案，實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程的深度嵌入，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持。

通過(guò)層次化的跨專(zhuān)業(yè)融合設(shè)計(jì)，課程既能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)需求，又能激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣與創(chuàng)新潛力，為未來(lái)技術(shù)應(yīng)用與職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、課程實(shí)施與考核

課程實(shí)施遵循"學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)"原則，構(gòu)建"探究式學(xué)習(xí)-協(xié)作化實(shí)踐-發(fā)展性評(píng)價(jià)"的立體化培養(yǎng)體系。采用線上線下混合教學(xué)模式，強(qiáng)化啟發(fā)式、案例式、項(xiàng)目式教學(xué)方法，同步引入校企雙師協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建"理論奠基-實(shí)踐賦能-價(jià)值塑造"的全鏈條實(shí)施路徑。

3.1 智能教學(xué)環(huán)境與師資能力建設(shè)

3.1.1 智能化教學(xué)硬件生態(tài)構(gòu)建

打造 "沉浸式 + 體驗(yàn)式" 教學(xué)場(chǎng)景：

l 智慧教室系統(tǒng)：配置 AI 教學(xué)終端、交互大屏、智能分組研討設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課堂數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集與學(xué)情動(dòng)態(tài)診斷；

l 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：部署輕量化 AI 工具包（如 AI 繪圖、智能問(wèn)答系統(tǒng)），配套虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，支持學(xué)生進(jìn)行無(wú)代碼化技術(shù)應(yīng)用探索；

l 資源共享平臺(tái)：搭建校本 AI 案例庫(kù)，整合行業(yè)前沿視頻、企業(yè)實(shí)踐錄播、開(kāi)源數(shù)據(jù)集，形成立體化資源矩陣。

硬件建設(shè)堅(jiān)持 "教學(xué)即應(yīng)用案例" 理念，通過(guò)智能設(shè)備的常態(tài)化使用，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解 AI 技術(shù)的教育應(yīng)用邏輯，強(qiáng)化 "技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)" 的認(rèn)知。

3.1.2 跨學(xué)科師資能力進(jìn)階培養(yǎng)

構(gòu)建 "基礎(chǔ)培訓(xùn) - 專(zhuān)項(xiàng)提升 - 實(shí)踐賦能" 三級(jí)師資培養(yǎng)體系：

通過(guò) "校內(nèi)協(xié)同 + 校外聯(lián)動(dòng)" 機(jī)制，打造既懂學(xué)科特性又具 AI 思維的 "雙師型" 教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為課程融合提供師資保障。

3.2 梯度化課程融合實(shí)施路徑

建立 "三階遞進(jìn)式" 課程實(shí)施模型，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科大類(lèi)到專(zhuān)業(yè)個(gè)體的精準(zhǔn)適配：

第一階段：粗粒度學(xué)科群融合（松散耦合）

· 實(shí)施范圍：面向全校通識(shí)教育，按工科、文科、商科大類(lèi)組織教學(xué)

· 教學(xué)形式：大班模塊化授課，每模塊嵌入 2-3 個(gè)跨學(xué)科通用案例（如 "AI + 文化傳播" 案例適配文商專(zhuān)業(yè)）

· 師資配置：計(jì)算機(jī)背景教師為主，聯(lián)合基礎(chǔ)課教師進(jìn)行協(xié)同備課

· 核心目標(biāo)：建立 AI 技術(shù)認(rèn)知框架，培養(yǎng)跨學(xué)科問(wèn)題意識(shí)

第二階段：中粒度專(zhuān)業(yè)類(lèi)融合（一般耦合）

· 實(shí)施范圍：按二級(jí)學(xué)科（如計(jì)算機(jī)類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、教育類(lèi)）分組教學(xué)

· 教學(xué)形式：小班研討 + 項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)科專(zhuān)屬案例（如教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)增設(shè) "智能教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)" 微項(xiàng)目）

· 師資配置：組建 "計(jì)算機(jī)教師 + 學(xué)科骨干教師" 雙師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施交叉?zhèn)湔n

· 核心目標(biāo)：掌握 AI 工具專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方法，形成學(xué)科融合思維

第三階段：細(xì)粒度個(gè)性化融合（緊密耦合）

· 實(shí)施范圍：針對(duì)特定專(zhuān)業(yè)班級(jí)（如數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)班、英語(yǔ)師范班）

· 教學(xué)形式：定制化課程 + 導(dǎo)師制指導(dǎo)，開(kāi)展 "AI + 專(zhuān)業(yè)" 創(chuàng)新實(shí)踐（如外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā) "跨文化 AI 對(duì)話倫理" 專(zhuān)題）

· 師資配置：校企雙師聯(lián)合授課，配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

· 核心目標(biāo)：解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題，培養(yǎng)跨界創(chuàng)新能力

各階段通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整案例庫(kù)、靈活組合教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn) "通識(shí)共性" 與 "專(zhuān)業(yè)個(gè)性" 的有機(jī)統(tǒng)一。

3.3 多元立體化考核評(píng)價(jià)體系

秉持 "能力導(dǎo)向、全程評(píng)價(jià)、價(jià)值引領(lǐng)" 理念，構(gòu)建 "三維度四形態(tài)" 考核體系：

3.3.1 考核維度與內(nèi)容設(shè)計(jì)

· 知識(shí)建構(gòu)維度：通識(shí)理論（AI 發(fā)展脈絡(luò)、核心技術(shù)原理）、倫理規(guī)范（技術(shù)安全、算法公平）

· 能力發(fā)展維度：工具應(yīng)用（大模型操作熟練度）、問(wèn)題解決（跨學(xué)科案例分析能力）、創(chuàng)新思維（開(kāi)放式場(chǎng)景方案設(shè)計(jì)）

· 價(jià)值塑造維度：家國(guó)情懷（AI 技術(shù)應(yīng)用中的社會(huì)責(zé)任感）、科學(xué)精神（技術(shù)探索的嚴(yán)謹(jǐn)性）、協(xié)作能力（小組項(xiàng)目完成質(zhì)量）

3.3.2 考核形態(tài)與實(shí)施方式

3.3.3 考核實(shí)施原則

· 動(dòng)態(tài)適配：基礎(chǔ)階段側(cè)重理論掌握與工具應(yīng)用，高階階段強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐與價(jià)值體現(xiàn)

· 多元參與：引入企業(yè)工程師、思政教師參與考核，確保專(zhuān)業(yè)能力與價(jià)值導(dǎo)向雙達(dá)標(biāo)

· 持續(xù)改進(jìn)：建立考核結(jié)果反饋機(jī)制，每學(xué)期末召開(kāi)校企生三方座談會(huì)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程目標(biāo)與實(shí)施路徑

通過(guò)立體化考核體系，全面評(píng)估學(xué)生在知識(shí)習(xí)得、能力提升、價(jià)值塑造三方面的進(jìn)階成效，形成 "以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教" 的良性循環(huán)。