1.

大家好，我是花熹。

從某種意義上來說，教育，已經(jīng)越發(fā)令人感到悲哀了。

浙江滋水事件還沒有結束，河南這邊又出事了。

一位老師收了學生的手機，結果被孩子拿刀捅到頸部大動脈，失血過多而離世。

前面一個事鬧得沸沸揚揚，老師得了侮辱，得了處分，得了懲罰，大眾對他口誅筆伐。

而后面這個消息卻幾乎沉寂，沒有什么人為丟了性命的老師發(fā)聲。

管教嚴了是錯，不管教也是錯，終究是老師扛下了所有。

一位教書30多年的老教師，振聾發(fā)聵的提問：到底怎么教書？我不會了！

2.

弘一法師說：“人活著，任何人都不要去管，包括你的親人。別人好，和你沒關系；別人不好，和你也沒有關系。管好自己就行了。人家活這么多年形成的認知，不是你幾句話就能叫醒的。管別人管多了，不僅得不到理解，還會遭到嫉恨。管人一分，別人就恨你一分；管人十分，別人就恨你十分。人是叫不醒能痛醒，南墻撞多了就會醒?！?/p>

花熹認為，弘一法師的這段話，蘊含著深刻的人生智慧。

在生活中，我們常常不自覺地想要去干涉他人的生活，尤其是對親人，對學生，總覺得自己是出于關心和愛護，然而結果卻往往不盡如人意。

甚至有時有無妄之災，比如河南的這位老師。

“別人好，和你沒關系；別人不好，和你也沒有關系。管好自己就行了。”這聽起來或許有些冷漠，但實則是一種清醒的認知。

每個人都有自己獨立的思想和生活方式，都在按照自己的節(jié)奏和軌跡前行。

他人的好壞，皆是他們?nèi)松囊徊糠?，我們無法、也不應強行介入，改變。

我們以為的“為你好”，在對方眼中可能是一種束縛。

作為教育工作者，尤其要注意這一點。

3.

每個人的認知都是在長期的生活經(jīng)歷、教育背景以及社會環(huán)境等多種因素的影響下逐漸形成的，具有很強的穩(wěn)定性。

試圖通過簡單的幾句話就改變他人根深蒂固的觀念，幾乎是不可能的事情。

叫老年人扔東西，你試試？

叫青年人不熬夜，你試試？

叫小孩子好好學習，你試試？

我們不能高估自己言語的力量，有時候是蒼白的，無力的。

4.

當我們過度干涉他人的生活，對方可能會覺得自己的自主性受到了挑戰(zhàn)，自尊心受到了傷害，進而產(chǎn)生抵觸和怨恨情緒。

我們本意或許是想幫助他人，但方式不當，就會適得其反。

大孩子最煩的是家長，這點連龍應臺都無能為力。

“人是叫不醒能痛醒，南墻撞多了就會醒?！?/p>

生活是最好的老師，很多時候，人們只有在親身經(jīng)歷了挫折和痛苦之后，才會真正地反思和成長。

我們不需要急于去充當他人的人生導師，沒人喜歡說教。

很多坑必須要跳，很多彎路也是必經(jīng)之路，何必拿過來人的經(jīng)驗說事？

在碰壁后，他們自然會對自己的行為和觀念進行調(diào)整。

5.

新聞是冰冷的，生活是火熱的。

從冰冷新聞中去照見未來生活的鏡子。

古人曰：吾一日三省，必須不斷去修正自己的觀點，學會包容并蓄，學會理解尊重。

切記不要想著強行改變他人，無論是身邊人，還是交集甚少的人。

如此，我們才能在人際交往中保持和諧，讓彼此的關系更加融洽和長久。 

做好自己，尊重他人的軌跡。