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一、 教學(xué)目標(biāo)： 1. 知識與技能： 理解“敘議結(jié)合”的基本概念和作用。 學(xué)習(xí)在記敘中自然、恰當(dāng)?shù)厝谌胱h論抒情的方法。 掌握通過議論升華事件意義、揭示文章主旨（點亮靈魂）的技巧。 練習(xí)在片段寫作和篇章修改中運用敘議結(jié)合。 2. 過程與方法： 通過經(jīng)典范例分析，感知敘議結(jié)合的魅力。 通過對比閱讀，體會有無議論對文章深度的影響。 通過“故事水晶球”創(chuàng)意活動，激發(fā)思考與表達(dá)。 通過片段練習(xí)與互評，實踐敘議結(jié)合技巧。 3. 情感態(tài)度與價值觀： 感受思考的力量，體會從生活小事中挖掘深刻意義的樂趣。 培養(yǎng)觀察生活、反思生活、表達(dá)見解的習(xí)慣。 提升對文字表達(dá)深度和思想性的追求。  二、 教學(xué)重難點： 重點：掌握在記敘中自然引出議論、使議論服務(wù)于主旨升華的方法。 難點：避免議論生硬、空洞或過度拔高，做到議論源自敘事、水到渠成、恰到好處。 三、 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師： 精心挑選的范例片段（經(jīng)典名家+貼近學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作）。 制作PPT（包含范例、要點、活動指令、對比示例）。 “故事水晶球”活動卡片/模板。 設(shè)計課堂練習(xí)和作業(yè)。 學(xué)生： 課前回顧一篇自己寫過的記敘文（最好是自己覺得有點平淡的）。 準(zhǔn)備筆記本和筆。  四、 教學(xué)過程： (一) 情境導(dǎo)入：故事的“光”在哪里？ (5分鐘) 1. 設(shè)問激趣：“同學(xué)們，我們都愛聽故事。但為什么有些故事聽完就忘了，有些故事卻能深深打動我們，讓我們回味很久？除了情節(jié)精彩，還有什么'秘密武器’？” 2. 引出概念： “這個秘密武器，常常就是故事背后的'思想之光’，是作者通過故事想告訴我們的人生感悟、情感體驗或深刻道理。在寫作中，如何讓這束'光’照亮我們的文章，讓它更有靈魂？今天我們就來學(xué)習(xí)一種重要的方法——敘議結(jié)合！” (二) 范例探秘：感知敘議結(jié)合的魅力 (15分鐘) 1. 呈現(xiàn)經(jīng)典范例（一）：魯迅《一件小事》結(jié)尾片段 （敘）“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。而且他對于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的'小’來?！?/p> （議）“……獨有這一件小事，卻總是浮在我眼前，有時反更分明，教我慚愧，催我自新，并且增長我的勇氣和希望。” 引導(dǎo)分析： 這段文字在敘述什么？（車夫高大背影帶給“我”的心理沖擊） 作者緊接著表達(dá)了什么？（這件事對“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響：慚愧、自新、勇氣、希望） 關(guān)鍵提問：去掉后面議論的部分，只留敘述，效果有什么不同？（敘述只呈現(xiàn)了現(xiàn)象，議論揭示了現(xiàn)象背后的巨大意義和價值，點明了“小事”何以“不小”，瞬間提升了文章的深度和感染力，這就是“點亮靈魂”！） 小結(jié)技巧（板書）：敘述是“畫龍”，議論是“點睛”。議論源自敘述，是對敘述內(nèi)容的提煉、升華和情感態(tài)度的直接表達(dá)。 2. 呈現(xiàn)貼近范例（二）：學(xué)生習(xí)作片段（修改后） 原文（平淡敘述）：放學(xué)路上，我看見一個老奶奶在寒風(fēng)中賣烤紅薯。她的手凍得通紅，但還是熱情地招呼著每一個路人。我買了一個紅薯，很甜。 修改稿（敘議結(jié)合） （敘）冬日的黃昏，寒風(fēng)像小刀子一樣刮著。校門口拐角，那位熟悉的奶奶依然守著她的烤紅薯爐。爐火映著她溝壑縱橫的臉，那雙布滿老繭、凍得通紅的雙手，熟練地翻動著紅薯，熱氣騰騰的白霧模糊了她的身影。 （議）那一刻，我突然覺得，那跳躍的爐火，不僅溫暖了冰冷的紅薯，更像是在這凜冽的寒風(fēng)中，倔強(qiáng)地燃燒著一種微小的、卻足以溫暖人心的生命力量。接過那燙手的紅薯，香甜軟糯的滋味在舌尖化開，這滋味里，似乎也摻進(jìn)了幾分生活的艱辛與堅韌，讓我品出了平凡勞動者掌心的溫度。 引導(dǎo)分析： 修改稿增加了哪些細(xì)節(jié)描寫？（寒風(fēng)、手、臉、動作、白霧）—— 敘述更具體生動。 增加的議論部分在說什么？（由爐火聯(lián)想到生命力量，由紅薯的甜聯(lián)想到生活的艱辛堅韌和勞動者的溫度）—— 議論挖掘了平凡場景的深層含義。 關(guān)鍵提問：這些議論是憑空產(chǎn)生的嗎？它們和前面的敘述有什么關(guān)系？（議論完全建立在具體描寫的基礎(chǔ)上：由“爐火”想到“溫暖/生命力量”；由“香甜的紅薯”和“通紅的雙手/溝壑的臉”對比，想到“艱辛與堅韌”、“掌心的溫度”。議論是敘述的自然延伸和深化。） 小結(jié)技巧（板書）：議論是敘述的“發(fā)酵劑”和“聚光燈”。它讓平凡小事散發(fā)出不平凡的光澤，讓讀者看到事件背后的情感和思想。  (三) 方法提煉：如何讓議論“點亮”敘事？ (10分鐘) （結(jié)合范例，師生共同歸納，板書要點） 1. “有感而發(fā)”：議論必須源于具體的敘述和描寫，是作者真情實感的自然流露。避免“無病呻吟”或硬套大道理。 2. “找準(zhǔn)觸點”：在敘述的關(guān)鍵處（高潮、轉(zhuǎn)折、細(xì)節(jié)特寫、結(jié)局）停頓，進(jìn)行議論。這個“點”往往是情感最濃烈或最能引發(fā)思考的地方。（如：魯迅感到“異樣”時；學(xué)生看到奶奶通紅雙手和香甜紅薯時）。 3. “以小見大”：從具體的“小”事、“小”物、“小”場景出發(fā)，引申出關(guān)于人情、人性、生活、成長、社會等方面的“大”思考、感悟或哲理。避免空泛。（如：一個紅薯→勞動者的堅韌與溫度）。 4. “語言點睛”：議論語言要精煉、有力、富有感染力?？梢試L試使用比喻、象征等手法，使抽象的思想形象化。（如：“爐火”象征“生命力量”；“掌心的溫度”代指“勞動者的精神”）。 5. “水到渠成”： 議論是敘述流淌至此自然形成的“深潭”，不是硬鑿出來的“坑”。要自然過渡（可用“那一刻”、“忽然覺得”、“這讓我明白”、“仿佛”等詞語銜接）。  (四) 創(chuàng)意活動：“故事水晶球” (10分鐘) 活動目的：激發(fā)想象力，練習(xí)從具體事物中提煉象征意義和議論點。 活動形式： 1. 教師展示幾件普通物品的圖片（如：一片落葉、一盞舊臺燈、一顆紐扣、一張泛黃的票根、一塊鵝卵石）。 2. 學(xué)生分組，每組抽取一張“故事水晶球”卡片（卡片上有一件物品圖片和一句簡略敘述：“我在公園長椅上撿到一片金黃的落葉” / “書桌上那盞舊臺燈陪了我十年” / “衣服上掉了一顆特別的紐扣” / “抽屜里發(fā)現(xiàn)一張兒時的游樂園票根” / “海邊帶回一塊光滑的鵝卵石”）。 3. 任務(wù)： （敘） 根據(jù)卡片內(nèi)容，展開想象，用1-2句話補(bǔ)充一個具體的小場景或細(xì) （議）圍繞這個物品/場景，寫1-2句議論，揭示它可能蘊含的某種情感、感悟或象征意義（點亮它的“光”）。 4. 分享交流：小組代表分享成果，師生點評其“敘議結(jié)合”的契合度和“點亮”效果。 示例（鵝卵石）： （敘）海浪一遍遍沖刷，棱角早已磨平，只剩下溫潤光滑的觸感。 （議）它靜默地躺在掌心，仿佛訴說著時間與磨礪的魔法——那些曾以為尖銳的痛楚，終將被歲月溫柔地?fù)崞匠缮鼒A融的智慧。  (五) 實戰(zhàn)演練：點亮我的“舊故事” (15分鐘) 1. 任務(wù)：請學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的那篇自己覺得有點平淡的記敘文（或其中一個片段）。 2. 指導(dǎo)： 回顧事件，思考：這個事件/瞬間最觸動你的是什么？它讓你想到了什么？悟到了什么？（挖掘“感”和“悟”） 在文中找到1-2個關(guān)鍵處（如：高潮、細(xì)節(jié)、結(jié)局），嘗試加入恰當(dāng)?shù)淖h論句。 注意議論要自然、貼切，源于上文敘述，服務(wù)于主旨升華。 可使用“方法提煉”中的技巧。 3. 寫作：學(xué)生動筆修改，添加議論句。 4. 交流與點評（機(jī)動）：邀請1-2位學(xué)生朗讀修改前后的片段，大家點評其“點亮”效果。教師即時指導(dǎo)。  (六) 課堂總結(jié)與升華 (3分鐘) 重申核心： “敘議結(jié)合”是記敘文走向深刻、擁有靈魂的關(guān)鍵。敘述是血肉，賦予文章真實與生動；議論是靈魂，賦予文章思想與光芒。 強(qiáng)調(diào)原則：有感而發(fā)，找準(zhǔn)觸點，以小見大，語言點睛，水到渠成。 鼓勵實踐：生活處處有故事，也處處蘊含著思想的火花。希望同學(xué)們在今后的寫作和生活中，不僅做生活的記錄者，更做生活的思考者，用你們的筆，點亮故事，照亮人心。 (七) 創(chuàng)意作業(yè) (2分鐘) (二選一) 1. “深度改寫”：認(rèn)真修改課前準(zhǔn)備的那篇記敘文，運用今天所學(xué)的敘議結(jié)合技巧，著重在關(guān)鍵處加入恰當(dāng)?shù)淖h論，力求“點亮”文章的靈魂。 2. “微光故事”：觀察身邊一個極其普通的人、物或場景（如：清晨掃街的環(huán)衛(wèi)工、墻角頑強(qiáng)生長的小草、媽媽一個習(xí)慣性的動作、教室窗臺上的一縷陽光），寫一個300字左右的片段。要求： 有具體生動的敘述描寫。 在關(guān)鍵處融入1-2句精當(dāng)?shù)淖h論。 揭示出其中蘊含的某種打動人心的“微光”（情感、品質(zhì)、哲理等）。 題目自擬（鼓勵有詩意或哲思）。  五、 設(shè)計亮點與創(chuàng)意： 1. 概念形象化： 用“點亮文章靈魂”、“畫龍點睛”、“發(fā)酵劑”、“聚光燈”、“故事水晶球”等比喻，將抽象的“敘議結(jié)合”和“主旨升華”概念變得生動可感，符合初中生認(rèn)知特點。 2. 范例雙軌制： 既選用經(jīng)典名篇（魯迅）體現(xiàn)高度和深度，也選用貼近學(xué)生生活的優(yōu)秀習(xí)作片段，降低距離感，增強(qiáng)可模仿性。通過對比（原稿與修改稿）直觀展示效果。 3. 方法可視化：提煉的方法要點（有感而發(fā)、找準(zhǔn)觸點、以小見大、語言點睛、水到渠成）清晰具體，易于學(xué)生理解和操作。 4. 創(chuàng)意活動“故事水晶球”： 激發(fā)興趣：名稱和形式富有童趣和想象力。 降低難度：提供具體物品和簡單敘述支架，避免學(xué)生無從下手。 聚焦訓(xùn)練：強(qiáng)制練習(xí)從具體物象快速聯(lián)想、提煉象征意義和議論點，是敘議結(jié)合核心能力的針對性訓(xùn)練。 合作互動：小組形式促進(jìn)思維碰撞。 5. 實踐指向明確：“點亮我的舊故事”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接運用所學(xué)修改自己的作文，目標(biāo)明確，學(xué)以致用，能即時看到效果，增強(qiáng)成就感。 6. 創(chuàng)意作業(yè)“微光故事”： 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平凡生活中的“微光”，將課堂所學(xué)應(yīng)用于新的觀察與創(chuàng)作，鼓勵個性化思考和詩意表達(dá)，題目自擬也給予更大空間。 六、 預(yù)期效果： 學(xué)生通過這堂課，能夠清晰理解敘議結(jié)合的重要性及其“點亮”文章的作用；掌握幾種實用的敘議結(jié)合技巧。 |
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