首先，媒體的定義有兩層含義，一是承載信息的物體，二是指儲存、呈現(xiàn)、處理、傳遞信息的實體。這里的媒體形態(tài)特指音頻、視頻等適用于流媒體播放環(huán)境的數(shù)字媒體類型以及網(wǎng)頁瀏覽器可兼容的動畫與圖片類型。

其次，從技術角度分析，媒體資源庫平臺開發(fā)相關技術已經(jīng)成熟，主要包括以下幾個組成部分：網(wǎng)站開發(fā)技術、數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術、數(shù)據(jù)庫訪問技術、流媒體技術以及應用接口開發(fā)技術等。標準意義的教學媒體資源服務平臺，需要包含用戶管理、權限管理、資源上傳和下載、資源審核、資源發(fā)布和搜索、流媒體服務、資源評價、用戶行為統(tǒng)計分析、個人空間管理等基本功能模塊。

此外，從應用領域（服務對象）分析，在本研究中，特指基于線上開展各類教育服務的資源類平臺，它所服務的對象包含社會范圍內知識的傳授者與學習者。

國外高?；驒C構

第一，諸多名校的教學發(fā)展中心、數(shù)字學習中心等部門比較重視媒體資源的積累，建設了教學媒體資源庫。例如：耶魯大學基于云服務的媒體資源平臺，加利福尼亞大學洛杉磯分校的The Instructional Media Collections and Services（IMCS）。

第二，數(shù)字資源的管理和應用是圖書館建設發(fā)展的重要內容，加州大學圣地亞哥分校、紐約州立大學石溪分校都有數(shù)字圖書館，一般稱為Digital Asset Management（DAM）。有的高校也會給學生開設數(shù)字資源管理相關的課程，顯示出對資源管理的重視，而這些課程一般都是由圖書館管理人員講授。

第三，提供專業(yè)的教學視頻制作服務（TechTV）。例如：哈佛大學教學中心為教師提供視頻咨詢服務，提供現(xiàn)場視頻錄像并與教師進行課堂互動，專注于課堂教學的創(chuàng)造性作業(yè)和多媒體的使用；麻省理工學院為課程、講座和活動提供視頻拍攝、視頻設計和后期剪輯的全程服務，為教師提供專業(yè)的視頻后期制作場地和實踐技能支持，然后將科學、工程、技術等特色小視頻上傳到網(wǎng)上供師生觀摩。

國內高?；驒C構

第一，建設數(shù)字媒體資源庫，包括課件庫、案例庫、教學資訊文檔、課程BBS系統(tǒng)和VOD視頻系統(tǒng)等教學資源。例如：臺灣大學建設的教學資源網(wǎng)，提供了豐富的教學設計方案和教育技術應用知識。香港理工大學提供各類旨在促進教師能力提升的在線資源和策略。清華大學、復旦大學教學發(fā)展中心網(wǎng)站，也為校內教師提供教學技能培訓視頻和課件制作素材。相較而言，內陸高校多以簡單的網(wǎng)站鏈接方式呈現(xiàn)相關媒體素材，內容組織比較零散，形式單一，因此應用和傳播效果受到限制。

第二，建設校園數(shù)字圖書館，將視頻等資源與圖書館電子資源進行統(tǒng)一管理，并整合學校購置的光盤數(shù)據(jù)庫和引進校外數(shù)字資源，為教師提供檢索、瀏覽等服務。這類服務主要提供資料查閱功能，沒有深入教學環(huán)節(jié)，因此對教師教學能力的提升幫助不大。當前數(shù)字化學習資源的建設呈無序狀態(tài)，很多單位在組織資源建設時，只注重數(shù)量而忽視質量。

第三，建設課程直播平臺。例如浙江大學的“學在浙大”與“智云課堂”，主要支持課程的實時直播，也可作為資源存儲平臺，于2018年開始建設，在項目規(guī)劃與設計方面具有一定規(guī)模性和前沿性，且部分引入智能化技術實現(xiàn)共享PPT筆記等功能。其資源集中在課程范圍，主要定位是滿足課堂直播與回放點播服務需要，缺少信息預告、講座資源、備課素材、教室資源等多元化的資源服務。

第四，其他課程資源類公共服務平臺，如智慧樹、超星爾雅、融優(yōu)學堂、網(wǎng)易公開課等，屬于社會商業(yè)機構主導創(chuàng)建的課程資源學習類平臺。

2020年初，北京大學教學媒體資源服務平臺（簡稱北大媒資服務平臺）一期和二期建設已完成，各項工作正在陸續(xù)進行。為了保障線下線上同步開展教學，教師教學發(fā)展中心在繼續(xù)為全校師生提供多種在線教學平臺和系統(tǒng)工具的同時，設計了公共多媒體教室、媒資服務平臺和北大教學網(wǎng)的一體化系統(tǒng)整合方案。按照設計規(guī)劃，方案將教室端課堂錄播視頻與教學網(wǎng)課程進行對接，以新建立的媒體資源服務平臺作為數(shù)據(jù)和資源中臺，主要承擔對接教務系統(tǒng)課表與數(shù)據(jù)處理的任務，并向下對接實體教學環(huán)境——教室端錄播系統(tǒng)，向上對接北大教學網(wǎng)，形成了一個完整流程。

整體設計流程為：教學視頻數(shù)據(jù)匯聚—數(shù)據(jù)存儲與處理—發(fā)布應用端，具體的模型設計和業(yè)務對接流程設計分別如圖1、圖2所示。其主要依托的中臺實體形態(tài)就是北大教學媒體資源服務平臺（https://resource.pku.edu.cn/）。該平臺的資源服務類型如圖3所示。

北大媒資服務平臺采取多種手段、多種工具和措施解決新冠疫情期間“教與學”的難題，體現(xiàn)為四個方面。

第一，強化基于優(yōu)質教學資源的公共資源服務力度。在首頁增加了“熱門推薦”模塊，實時推出了多個精品系列推薦專題，包括“延期不停學”宅在家中看講座系列、北大嚴復班推薦課程、北大教學獎獲獎教師精彩一課、寫作指導與學術規(guī)范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及勞動教育課程等精選欄目。疫情以來，全網(wǎng)共開放了數(shù)十門課程以及近3000個講座視頻。支持了北大抖音號、北京市課程聯(lián)盟、中公-北大學堂等資源建設工作，與北大校友會對接部分講座資源。并同步進行了媒體宣傳，北大微信公眾號、北大新聞網(wǎng)、北大電視臺等媒體進行了內容推送。

第二，為一線教師提供教學視頻課件實時發(fā)布與點播服務。疫情期間，平臺為學院教師在線授課和學生學習提供了有力支持，包括為教師本地錄制的教學視頻提供課程資源發(fā)布服務，并支持了三場學術寫作指導課程的在線國際研討沙龍。隨著疫情形勢好轉，平臺進一步加強講座資源的現(xiàn)場采集與在線發(fā)布，例如，獨家發(fā)布“博雅人文講堂”“博雅理學講堂”及“靜園學術講座”等系列視頻，以此重點支持了北大招生辦的推廣宣傳工作。與此同時，平臺還作為公共資源服務的載體，支持了北大人事部多輪常態(tài)化疫情防控全校培訓工作，以及組織部、統(tǒng)戰(zhàn)部等的在線直播工作，還保障了生命科學院畢業(yè)典禮在線直播。

第三，保障教師線下線上同步教學，支持留學生全球在線同步學習課堂實錄。疫情期間，大量國外留學生不能回到學校教室上課，為了實現(xiàn)線上同步學習實體課程的目標，項目團隊利用暑期，對全校10棟公共教學樓總計364間教室的錄播系統(tǒng)和設備進行了集中優(yōu)化與調試，同時，從擴展媒體資源存儲能力、接口功能的制定開發(fā)、教學網(wǎng)應用插件開發(fā)等多個方面進行了重點攻關與部署，從而保障教室課堂實錄入庫資源中臺，并推送至教學網(wǎng)相應課程。

每學期開學伊始，學校教學支撐部門投入極大熱情，保障一線教師正常開展在線教學工作。除了常規(guī)服務，對于特殊課程需要，給予針對性支持，比如對某些課程，采取現(xiàn)場攝制，后期上傳教學網(wǎng)的方式。

2024年春季，為了提升師生教學體驗，中心開發(fā)運營了“好學”移動客戶端App。該App收錄了PC端平臺內全部教學資源，將移動學習理念融入數(shù)字資源服務模式，為師生提供更多元的學習路徑和更便捷的使用體驗。

第四，云端視頻課件快編工具的應用。北大媒資服務平臺提供了教學視頻“在線快速編輯”服務，授課教師不用本地安裝任何軟件，也不用考慮本地電腦性能，只要能夠上網(wǎng)，就可快速對課堂實錄視頻進行二次剪輯、一鍵提交，操作簡單，技術零門檻（結合微視頻教學）。在開學之初，平臺平均每天支持近百位教師同時在線編輯教學視頻。

從2020年2月至今，媒資服務平臺注冊用戶（校內師生）從不足900人增加到36841人，單日校內峰值達到10萬點擊量。截至2025年4月，實體平臺各類視頻教學資源總計644220個，其中課程資源33112門(共564996講視頻)、學術講座視頻7080個，共計超過110萬小時時長，擁有數(shù)百個教學專題活動、種類豐富的備課PPT模板與圖片素材、以及媒體云端剪輯工具、在線演播室預約系統(tǒng)、教室資源網(wǎng)等。從實施效果來看，在課堂實錄資源入庫方面，平均每學期保障全校約3300門課程。

開展教學資源數(shù)據(jù)整合與服務共享工作主要面臨以下問題：一是來自資源共享、網(wǎng)絡安全、知識產(chǎn)權保護方面的挑戰(zhàn)與沖突；二是需建立有效的內容選題協(xié)同機制，及時發(fā)現(xiàn)最有保存價值的課程，及時形成優(yōu)質資源，及時提升資源發(fā)布、管理和服務水平；三是缺少大規(guī)模轉化數(shù)字教育資源的經(jīng)濟路徑與實現(xiàn)技術，導致大存量課堂錄像難以轉化為數(shù)字課程資源，難以被二次利用。

針對以上挑戰(zhàn)，提出三點建議。首先，建立相應機制，平衡教師知識產(chǎn)權保護與教育資源公共服務之間的關系。在政策導向層面，將目前的媒資服務平臺從校內服務向兼具公共資源服務平臺轉型；強化知識共享、資源共享理念的推廣；設立專項預算，用于支持和獎勵教學資源制作。為了保護知識產(chǎn)權，在技術層面做好加密限制下載，優(yōu)化防盜鏈技術，并制作水印便于追責溯源；同時，學校法務部門做好被侵權的應對預案。

其次，在各學部、教務部、研究生院或各院系建立優(yōu)質教學資源協(xié)同建設機制，與教學發(fā)展中心對接，方便今后名師、名課、精品講座的數(shù)據(jù)積累，也有利于協(xié)調教師積極配合發(fā)布授權。為了更有效開展公共資源服務，可將各高校媒資服務平臺的部分優(yōu)質內容與國家級教育資源公共平臺對接，同時不斷對接其他社會教育平臺，增加開放性的同時，尋找共建共治和深化應用服務的有效機制，探索利用高校優(yōu)質教育資源服務社會的方式方法。

最后，探索數(shù)字教學資源領域AI技術應用的經(jīng)濟路徑。規(guī)?；杉瘮?shù)字教育資源的意義在于廣泛地傳播和利用，只有流通的數(shù)據(jù)才能稱之為資源，否則只是存儲資料。這些原汁原味，能夠體現(xiàn)高校的實際教學過程與課程結構的課堂錄像，因單個視頻時間往往較長，并不適合線上課程學習與大范圍傳播。此外，課堂教學場景的嚴肅性、正式性與線上場景的非強制性和個性化需求特性形成鮮明對比，也決定了短視頻更加符合線上“教與學”。然而，若采用傳統(tǒng)視頻剪輯制作的方式，人力成本、技術成本以及時間成本都很大。

因此，基于生成式AI的通用大模型在數(shù)字教育資源這個垂直領域的探索與研發(fā)具有較強的現(xiàn)實意義。高校如何將原始課堂錄像用于大模型訓練，形成“專屬教育模型”產(chǎn)品，并用于數(shù)字教育資源的高效加工和創(chuàng)新利用，有待進一步挖掘。