|
【寫在前面】 今天安排滿滿，收獲也滿滿。上午先是繼續(xù)籌備下周活動，各各種種、種種各各，不宜寫注；再課題推進(jìn)會，啟動共讀活動；緊接著上課一節(jié)，有老師隨堂聽課，這個好，公平，不能就你隨堂聽老師的，老師也完全可以隨堂聽你的；還有巡課巡校啥的都是見縫插針 今兒還有些“物質(zhì)收獲”呢：梔子花兩朵，真香！還有時尚包包一個（見下文插圖 晚間如約做了個“盒畔講座”，感覺還行吧，說著說著更有信心了，真的，是真的很有自信呢，此處省略一萬字。。。
8：05視力檢測進(jìn)行時 評價目標(biāo)即我們期望學(xué)生應(yīng)知和能做的。 一、為目標(biāo)選擇匹配的評價 （一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類 1.布魯姆的目標(biāo)分類學(xué) 安德森等人組建團(tuán)隊(duì)對布魯姆目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行修訂，2001年出版《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》。 值得注意的是，對三者的排序，是“學(xué)-教-評”，可能是比較早的，沒有用“教-學(xué)-評”；更值得注意的是，國內(nèi)諸學(xué)者向來喜歡“跟西風(fēng)”，這個問題上怎么仍然沿用“教-學(xué)-評”？ 表1 修訂版布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類框架   2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 表2 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類及相應(yīng)行為表現(xiàn)  （二）匹配：有效評價的核心 評價是基于證據(jù)的推理。 目標(biāo)與評價的匹配必然涉及以下三個方面的一致性： （1）評價與目標(biāo)的內(nèi)容主題是相一致的。 （2）評價與目標(biāo)的認(rèn)知類型是相一致的。 （3）評價設(shè)定的掌握水平應(yīng)與界定的目標(biāo)的要求一致。 （三）目標(biāo)與評價方法的組合 圖1 學(xué)習(xí)結(jié)果與評價方法的三維分類模型 表3 學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價方法的組合
14：45表彰下午第一節(jié)的“課堂之星” 二、適合表現(xiàn)性評價的目標(biāo) （一）復(fù)雜的目標(biāo) 表4 運(yùn)用表現(xiàn)性評價的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其范例 表5 表現(xiàn)性評價：對學(xué)業(yè)目標(biāo)的評價 其實(shí)，所謂“知識和觀點(diǎn)不太適合表現(xiàn)性評價”這一點(diǎn)，注意真實(shí)意思，即“對知識的識記”不宜表現(xiàn)性評價，而“對知識的理解”“對知識的探究”以及“對觀點(diǎn)的辨析”之類就可以用表現(xiàn)性評價，我們有實(shí)操的。 表6 適合表現(xiàn)性評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)
16：25藍(lán)染社團(tuán)在活動 （二）需要持久理解的目標(biāo) “持久”：不是局限于課堂，也不是局限于學(xué)校，而是延伸到整個社會生活、延伸到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。 “理解”：超越教科書的知識與技能，學(xué)生真正“得到”的東西，指一種在具體環(huán)境中靈活運(yùn)用知識和技能的能力。 圖2 目標(biāo)層次與評價方法關(guān)系示意圖 什么樣的目標(biāo)值得學(xué)生持久理解？ 1.“大觀念”，此觀念具有超越課程內(nèi)容的持久價值； 2.居于課程的核心地位； 3.應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的； 4.能為學(xué)生提供活力。 教學(xué)中選擇評價方法時，追問自己： 1.對學(xué)生理解學(xué)科材料來說，什么知識或內(nèi)容（如事實(shí)、原理、規(guī)則）是最重要的？（紙筆測試） 2.對學(xué)生來說，使用這種知識或內(nèi)容所必需的智力技能是什么？（表現(xiàn)性評價） 3.學(xué)習(xí)者要成功表現(xiàn)這種知識或內(nèi)容，哪些心理習(xí)慣和態(tài)度是重要的？ （表現(xiàn)性評價） （三）整合多種智能的目標(biāo) 表7 多元智能和評價方法組合的三維評價模式 強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評價的適用性及其功能，并不是要把傳統(tǒng)的評價從學(xué)校中徹底取消，而是要創(chuàng)造一種整合的評價。 三、明確界定評價目標(biāo) 如何確定表現(xiàn)性目標(biāo)？一般需要明確以下三個問題： （一）確定評價目的 考慮到兩個方面：評價信息的使用者和評價的用途（對學(xué)習(xí)的評價vs為學(xué)習(xí)的評價）。 （二）界定評價目標(biāo) 1.目標(biāo)的逐級具體化：美國課標(biāo)給我們的啟示 《各州共同核心英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《各州共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》…… 要求標(biāo)準(zhǔn)必須：清晰且具體的，可測量的，容易被大眾理解的，精準(zhǔn)的，可觀察可測量的，…… 2.分解課程標(biāo)準(zhǔn)的程序與策略 即目標(biāo)的細(xì)化、具體化程序： （1）尋找關(guān)鍵詞 （2）擴(kuò)展或剖析不清晰、不具體的關(guān)鍵詞 （3）分析教學(xué)內(nèi)容，敘寫目標(biāo) 分解課程標(biāo)準(zhǔn)需要注意： （1）目標(biāo)的橫向銜接和縱向連貫 （2）基于已有經(jīng)驗(yàn)，面向大多數(shù)（全體）學(xué)生 （3）課標(biāo)中的目標(biāo)與單元目標(biāo)、課時目標(biāo)并非一一對應(yīng)的 （三）明確學(xué)習(xí)證據(jù) 即學(xué)情的測查與把握。 具體的評價設(shè)計(jì)中，我們?nèi)绾蝸泶_定什么時候側(cè)重于評價過程，什么時候又該聚焦于評價結(jié)果呢？ 一般而言，如果我們能肯定地回答以下問題，就應(yīng)將評價目標(biāo)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程： （1）在教學(xué)過程中，你教學(xué)生運(yùn)用某一特殊的程序嗎？你自己能清楚地說明其步驟嗎？ （2）你能準(zhǔn)確評價一個學(xué)生偏離可接受程序的程度嗎？ （3）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的大部分或所有證據(jù)是否可在表現(xiàn)過程中收集到？你需要的評價證據(jù)是否很少在結(jié)果中？ （4）你是否有足夠的時間和其他支持來對學(xué)生使用的程序進(jìn)行觀察、記錄和評分？ 如果我們能肯定回答以下問題，則要將評價目標(biāo)聚焦于結(jié)果： （1）你能準(zhǔn)確、客觀地評價結(jié)果嗎？ （2）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)中，是否大部分是在結(jié)果中找到的？你需要的證據(jù)是否很少在學(xué)生表現(xiàn)過程或方法中？ （3）你是否能確定合適的步驟來完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)？你是否能教授這一套特殊的程序？雖然每個人都知道步驟，但它們是否很難表現(xiàn)？ （4）你有足夠的時間或其他支持來評價結(jié)果嗎？
|
|
|
），張老師和孩子們真厲害
