在全球范圍內(nèi)，一個長期存在的現(xiàn)象困擾著教育界和社會學家：十幾歲的男孩往往在數(shù)學考試中表現(xiàn)優(yōu)于女孩，男性也更可能從事數(shù)學相關職業(yè)。然而，令人費解的是，男嬰和女嬰在數(shù)字感和邏輯能力上并無明顯差異。如今，一項針對法國學童的大規(guī)模研究揭示了這一 '數(shù)學性別差距' 的關鍵轉折點 —— 它出現(xiàn)在兒童入學的第一年。這一發(fā)現(xiàn)為破解性別差異謎團、制定針對性干預措施提供了重要線索。
入學第一年：差距出現(xiàn)的關鍵期
2025 年 6 月 11 日，《自然》雜志發(fā)表的一項研究震驚了學術界。來自法國替代能源和原子能委員會的神經(jīng)科學家寶琳?馬蒂諾特（Pauline Martinot）及其團隊對近 300 萬名法國學童進行了追蹤調(diào)查，結果顯示：男孩和女孩在入學時的數(shù)學成績幾乎沒有差異，但僅僅四個月后，男孩就開始領先；入學 12 個月后，差距進一步擴大。
這項研究覆蓋了 2018 至 2021 年進入法國小學一年級的所有兒童，樣本包括 5 歲、6 歲和 7 歲的孩子。研究的全面性令人矚目 —— 無論社會經(jīng)濟背景、法國地區(qū)還是學校類型，數(shù)學性別差距都普遍存在。弗吉尼亞大學經(jīng)濟學家安德魯?西蒙（Andrew Simon）形容這一普遍性 '令人震驚'，并指出：'如果真的想解決這個問題，相關政策就不能局限于某個群體。'
研究人員利用法國教育體系的特點進行了巧妙分析。在法國，兒童通常在六歲生日后的 9 月入學。通過比較出生日期僅相差幾天但處于不同學年的兒童，研究團隊發(fā)現(xiàn)：12 月出生的男孩和女孩在進入二年級時存在數(shù)學成績差距，而 1 月出生、剛剛入學的同齡人中則不存在這種差距。這一發(fā)現(xiàn)強有力地表明，正規(guī)教育的開始而非年齡，才是引發(fā)性別差距的關鍵因素。
先天還是后天：環(huán)境的決定性作用
研究結果顛覆了人們對數(shù)學能力性別差異的固有認知。'男孩和女孩在第一年開始時的表現(xiàn)缺乏平均差異，這表明原因在于他們?nèi)雽W后經(jīng)歷的環(huán)境，而非先天的興趣或能力差異。' 劍橋大學心理學家吉莉安?勞爾（Jillian Lauer）解釋道。
作為嬰兒和幼兒，女孩與男孩對數(shù)字和邏輯的掌握程度極為相似。馬蒂諾特強調(diào)：'我們都擁有共同的數(shù)學核心知識。' 這一觀點與早期研究一致 —— 過去的研究已證實，男嬰并未表現(xiàn)出卓越的數(shù)字感或邏輯能力。
那么，為何女孩在入學后會逐漸落后？研究作者提出了多種可能的解釋。其中一個重要因素是社會刻板印象的影響 —— 教師和家長可能無意中傳遞了 '男孩更擅長數(shù)學' 的觀念，或者將男孩的成功歸因于天賦，而將女孩的成就歸為努力。這種刻板印象會削弱女孩的自信心，影響她們在數(shù)學學習中的表現(xiàn)。
研究還指出，學校將某些活動貼上 '數(shù)學' 標簽的做法 —— 如單獨安排數(shù)學課時、使用專門教材 —— 可能促使女孩將性別刻板印象應用到自己身上。此外，女孩往往比男孩對數(shù)學表現(xiàn)出更多焦慮，這種焦慮會影響她們在計時考試中的發(fā)揮。
課堂內(nèi)外：多重因素的交織影響
進一步分析表明，數(shù)學性別差距的形成是多種因素交織作用的結果。倫敦大學學院教育研究員梅格娜?納格?喬杜里（Meghna Nag Chowdhuri）指出，或許需要重新定義數(shù)學，讓女孩能以自己的方式取得成功。
'例如，早期數(shù)學課可能更推崇快速回答問題，但找到創(chuàng)新的解題方法同樣是能力的體現(xiàn)。' 喬杜里說，'我們需要擴展學校教育的內(nèi)涵，而不是試圖讓所有女孩都變得像男孩一樣。'
課堂互動模式可能也是一個重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師往往鼓勵男孩在課堂上更多參與，而女孩則可能被忽視或低估。這種差異對待會潛移默化地影響學生的自我認知和學習積極性。此外，課外環(huán)境中的性別角色期待也可能發(fā)揮作用 —— 家長和社會可能更鼓勵男孩從事與數(shù)學相關的活動，而女孩則被引導向其他領域。
數(shù)學焦慮是另一個不可忽視的因素。多項研究表明，女孩比男孩更容易對數(shù)學產(chǎn)生焦慮，這種焦慮會干擾她們的思維過程，導致在考試中表現(xiàn)不佳。而數(shù)學焦慮本身也與性別刻板印象密切相關 —— 當女孩內(nèi)化了 '女性不擅長數(shù)學' 的觀念時，她們在面對數(shù)學任務時更容易感到焦慮。
打破循環(huán)：干預措施的探索
面對這一令人擔憂的現(xiàn)象，研究作者提出了一系列干預建議，旨在阻止女孩在數(shù)學學習中落后。這些建議涵蓋了從課堂教學到社會文化的多個層面：
減少數(shù)學焦慮：為兒童提供支持，幫助他們緩解對數(shù)學的焦慮。這可能包括專門的心理輔導、放松訓練，以及培養(yǎng)成長型思維模式（即相信能力可以通過努力提升）。
促進課堂平等參與：鼓勵教師給予女生與男生同等的課堂參與機會。這需要教師意識到并克服可能存在的無意識偏見，主動邀請女生回答問題、參與討論。
培養(yǎng)課外好奇心：鼓勵兒童在課堂外探索數(shù)學和解決問題的能力。這可以通過數(shù)學游戲、科學實驗、實際問題解決等活動實現(xiàn)，讓數(shù)學學習變得更有趣、更貼近生活。
挑戰(zhàn)性別刻板印象：從教育者到家長，都需要有意識地挑戰(zhàn) '男孩更擅長數(shù)學' 的刻板印象。例如，教師可以在課堂上介紹女性數(shù)學家的成就，家長可以鼓勵女孩參與數(shù)學相關的興趣活動。
擴展數(shù)學定義：如喬杜里所建議的，學?？梢灾匦露x數(shù)學能力，不僅重視快速解題，也認可創(chuàng)新的解題方法和深入的思考過程。這有助于讓女孩在數(shù)學學習中找到自己的優(yōu)勢和興趣點。
政策啟示：從研究到實踐的跨越
這項大規(guī)模研究的發(fā)現(xiàn)為教育政策制定提供了重要依據(jù)。安德魯?西蒙強調(diào)，鑒于數(shù)學性別差距的普遍性，相關政策必須面向所有群體，而不是局限于特定人群。
法國政府已表示將根據(jù)這項研究的結果重新審視小學教育政策?？赡艿母母锓较虬ǎ?/p>
- 教師培訓：加強對教師的培訓，幫助他們識別和克服教學中的性別偏見，創(chuàng)造更平等的課堂環(huán)境。
- 課程設計：重新設計小學數(shù)學課程，使其更具包容性，能夠激發(fā)所有學生的興趣和參與度。
- 家長教育：開展家長教育項目，幫助家長認識到性別刻板印象對孩子的影響，鼓勵他們?yōu)榕⑻峁┢降鹊臄?shù)學學習機會。
- 評估方式改革：改革數(shù)學評估方式，減少對計時考試的依賴，更多關注學生的思維過程和問題解決能力。
然而，將研究發(fā)現(xiàn)轉化為實際政策和實踐并非易事。教育體系的變革需要時間、資源和多方協(xié)作。此外，文化觀念的改變更是一個長期過程，需要社會各界的共同努力。
全球視角：超越法國的啟示
盡管這項研究聚焦于法國學童，但其結論具有全球意義。在世界各地，數(shù)學性別差距以不同形式存在，而這項研究揭示的機制可能在許多國家和文化中都起作用。
例如，在美國，盡管近年來女性在數(shù)學和科學領域的參與度有所提高，但性別差距仍然存在，尤其是在高等教育和職業(yè)發(fā)展階段。在中國，雖然女孩在基礎教育階段的數(shù)學成績往往與男孩相當，但在更高層次的數(shù)學學習和相關職業(yè)選擇上，性別差異也逐漸顯現(xiàn)。
因此，這項研究的啟示超越了法國國界，為全球范圍內(nèi)解決數(shù)學性別差距問題提供了新的思路。正如馬蒂諾特所言：'從道德上講，當我們看到這些結果時，我們不能無所作為。'
未來展望：構建更公平的教育環(huán)境
數(shù)學性別差距的存在不僅關乎教育公平，也影響著整個社會的發(fā)展。當女孩在數(shù)學學習中落后，她們在未來選擇科學、技術、工程和數(shù)學（STEM）相關職業(yè)的可能性就會降低，這將導致這些領域的人才流失和性別失衡。
幸運的是，這項研究傳遞了一個充滿希望的信息：數(shù)學性別差距并非天生或不可避免，而是由后天環(huán)境因素造成的。這意味著，通過有意識的干預和政策調(diào)整，我們有可能縮小甚至消除這種差距。
未來的研究可以進一步探索不同干預措施的有效性，以及如何根據(jù)不同文化和社會背景調(diào)整這些措施。同時，我們也需要持續(xù)關注性別差距在不同教育階段的表現(xiàn)，確保干預措施的持續(xù)性和有效性。
從更廣泛的角度來看，這項研究呼吁我們重新思考教育的本質(zhì)和目標。教育應該是激發(fā)每個孩子的潛能，而不是強化社會刻板印象。通過構建更公平、更包容的教育環(huán)境，我們不僅能幫助女孩在數(shù)學學習中取得成功，也能為整個社會釋放更多的人才和創(chuàng)造力。
數(shù)學性別差距的謎團尚未完全解開，但這項針對法國學童的研究為我們照亮了前進的道路。現(xiàn)在，關鍵的問題是：我們是否準備好采取行動，為所有孩子創(chuàng)造一個平等的數(shù)學學習環(huán)境？答案應該是肯定的 —— 因為每個孩子都有權利充分發(fā)展自己的潛能，無論他們的性別如何。
