小學(xué)里寫記敘文，寫人記事寫景狀物是比較分明的。

到了初中之后，依然可以這么寫，但記敘文的側(cè)重點(diǎn)放在了寫人記事上。

按理說，文學(xué)是人學(xué)，是寫人為主的，但是在實(shí)際操作上，可以認(rèn)為記事為主。因?yàn)槭虑橛袀€(gè)來龍去脈，脈絡(luò)構(gòu)成一大塊，有整體性，容易成文。而寫人呢，因?yàn)閼?yīng)試作文習(xí)慣了“總分總”，可以快速成文的這種結(jié)構(gòu)，如果在過渡上處理不好，看起來容易散（當(dāng)然也可以看作形散神不散）。也就是我常講的，作文其實(shí)就分兩種，一是拼盤式的，一是鏈條式的。記事的因果連貫就是鏈條式的。因?yàn)閷W(xué)生缺少因果邏輯的訓(xùn)練，所以記事還是個(gè)難點(diǎn)。

把初中記敘文的重心落在記事上，事是人做的，自然涉及寫人；事情發(fā)生在一個(gè)環(huán)境中，自然有寫景狀物。但是，盡管寫景狀物沒有消失，也不會(huì)消失，但是已經(jīng)從獨(dú)立文體轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲偷膶懽饕亍?/span>

可以列出寫景狀物的三個(gè)轉(zhuǎn)型方向：

1，從主體到工具，景物成為敘事的情感載體或結(jié)構(gòu)線索。

2，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，將景物描寫與事件發(fā)展綁定推進(jìn)。

3，從單一到符合，景物可以關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化意象，這個(gè)在古詩詞中很常見。

準(zhǔn)確地說：寫景狀物在初中記敘文中，已從“獨(dú)立目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)性工具”，其核心功能是輔助寫人記事，增強(qiáng)表達(dá)效果。

在語文的閱讀理解中，景物描寫有諸多作用：1，渲染氛圍，為情感定調(diào)子；2，襯托人物心理；3，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；4，象征主題思想；5，增強(qiáng)真實(shí)感與代入感；6，調(diào)節(jié)敘事節(jié)奏。

這些作用都是學(xué)生所熟悉的。

閱讀與寫作，一體兩面，在寫作的時(shí)候，要有意識(shí)地去調(diào)整自己作文里的景物描寫。

比如：

1，情感催化劑。小學(xué)里，常是直接抒情，比如“我很難過”。到了初中，就要學(xué)會(huì)“拐個(gè)彎”，文貴曲折，用景物外化情緒，比如“雨滴在窗玻璃上扭曲爬行，像怎么也擦不干的淚痕”。

2，結(jié)構(gòu)粘合劑。用景物變化暗示時(shí)間推移，比如“晨霧→烈日→晚霞”貫穿事件全程，就不用直白地講“早上→中午→晚上”了。除了時(shí)間的切換，景物描寫還能有助于場景切換，就像“移步換景”，換了一個(gè)事件發(fā)生發(fā)展的場地，景物自然發(fā)生變化，這樣的話，用景物來轉(zhuǎn)場就很合適。

3，主題放大器。象征手法，學(xué)生是熟悉的，也讀到過不少。那么，這一招“將抽象主題具象化”就可以用在自己的作文里，比如用“爬山虎不斷枯萎又新生”隱喻堅(jiān)持。增加作文的厚度與質(zhì)感，景物可以是文化的載體，比如月亮關(guān)聯(lián)的鄉(xiāng)愁，比如爺爺修補(bǔ)的搪瓷缸象征節(jié)儉家風(fēng)，景物是口語傳遞出價(jià)值觀的。

概括起來說，就是要避免“為寫景物而寫景物”。景物出現(xiàn)在作文里，它們可以起到多種作用，讓景物描寫成為一個(gè)“能者”，能者多勞，就相當(dāng)于“核彈”一樣，在同樣的詞句空間中，它就蘊(yùn)含了更多的能量。

在平時(shí)的寫作練習(xí)中，可以做一些功能診斷、刪改訓(xùn)練、捆綁訓(xùn)練。

所謂功能診斷，就是給一個(gè)好的例子，講講其中景物描寫的作用。這是理解。

所謂刪改訓(xùn)練，就是給一個(gè)例子，把冗余景物描寫刪改。這是扶放有度里的“扶”，把功能診斷階段的理解運(yùn)用起來。

所謂捆綁訓(xùn)練，就是設(shè)計(jì)“人+景”聯(lián)動(dòng)描寫題。觀察生活場景，寫《______和______》雙元素聯(lián)動(dòng)片段。比如：《媽媽的手和廚房的窗》，要求：窗上的油漬、霧氣必須與媽媽的動(dòng)作（如擦窗、炒菜）產(chǎn)生互動(dòng)。

這樣子的“寫景狀物”，本質(zhì)是用具象世界表達(dá)抽象體驗(yàn)。

這種“工具化”不是降格，而是讓寫景狀物在記敘文中發(fā)揮更精準(zhǔn)、更深度的作用。

最后放個(gè)鏈接《學(xué)生好作文2：關(guān)羽送曹操的“大禮”》看看里面的景物描寫。