面對被確診為ADHD的孩子，我們老師往往陷入兩難：嚴苛管教可能加劇癥狀，放任自流又影響集體秩序。就說我們班級的這個A娃，父母對他期望很高，孩子智力也還不錯，但就是管不住自己，這學期班級日志，班干部記錄了他十四次“犯事”：數(shù)學課上，他的鉛筆反復滾落，彎腰撿拾時故意踢了前桌的椅子；語文聽寫時，他突然拍桌大笑；課間更在走廊橫沖直撞，撞翻了三個同學的水杯……

當多動癥學生進入普通班級，矛盾往往接踵而至：首先是教學秩序失控，頻繁打斷課堂、干擾同學、意外受傷；而他們則容易被貼上“問題學生”標簽，自尊心受挫；其他家長可能抗議“不公平”，要求其被隔離或轉(zhuǎn)班。

教師既要維護多數(shù)學生的教學權(quán)，又需保障特殊學生的成長權(quán)。簡單“貼標簽”或“冷處理”可能加劇問題，而過度關(guān)注又易引發(fā)其他家長不滿。

我們知道，多動癥學生和普娃的“調(diào)皮”犯錯有所區(qū)別：即使在懲罰或監(jiān)督下也難以自控，且常伴隨情緒調(diào)節(jié)困難、精細動作笨拙等問題；而調(diào)皮學生通常能在規(guī)則約束下調(diào)整行為。

這么多年教學經(jīng)驗以及養(yǎng)育蘋果的感悟，我覺得打罵懲罰他們很不明智，老師和家長都一樣，越打壓，情況越糟糕，只能多了解A娃心理和動機，發(fā)現(xiàn)鼓勵引導他們某個閃光點，發(fā)現(xiàn)學生一點好的地方，就要及時表揚和鼓勵。例如，學生上課能認真聽講哪怕只一會兒，也要馬上吸引其注意力，給予溫柔的目光鼓勵。不要在大庭廣眾之下總是批評多動癥學生，以免情況加重。

我們班級這個A娃，只要多抓他的成績，每次考試還不錯，這也是他最自信的一個內(nèi)心支撐，所以在課堂，我安排他一個人坐第一排，減少走神，也避免擾亂其他同學，下課經(jīng)常喊他到辦公室，讓他訂正作業(yè)錯誤，也減少一些與其他同學之間課間活動摩擦，讓他擔任小老師，輔導成績差的同學，同時也要求家長配合學校教育。

總體，來說，這個A娃從小學一年級到現(xiàn)在五年級，ADHD的沖動性有所收斂，這也算是進步，這學期幾次小測驗，成績都超過90分，所以期末盡管三好生，紅花少年達不到要求，還是給他一張“學習之星”的榮譽證，這樣別的孩子也會覺得公平，對A娃也是一種鼓勵。

面對多動癥學生，教師需要的不僅是技巧，更是“看見”的能力：看見孩子行為背后的掙扎，看見家長的無助，看見教育系統(tǒng)對特殊需求的包容度。當我們以專業(yè)為舟、以愛為槳，就能為這些孩子撐起一片自由生長的天空。

正如教育學家蒙臺梭利所說：“教育不是為上學做準備，而是為未來生活做準備?！痹该恳晃欢鄤影Y學生都能在理解與支持中，找到屬于自己的綻放方式。