作者丨李希貴

北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)

DeepSeek（深度求索），一款由中國(guó)團(tuán)隊(duì)研發(fā)的人工智能大模型。它的橫空出世，讓人欣喜，同時(shí)也引起人們深思。在過(guò)去的幾十年里，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)和培養(yǎng)的能力，似乎正在被AI全面接管和取代。這不僅讓我對(duì)過(guò)往的教育感到內(nèi)疚，也引發(fā)了許多對(duì)未來(lái)教育的思考。我不禁要問(wèn)，AI到底能做什么？

AI能做的太多了。當(dāng)我向“騰訊元寶”請(qǐng)教：“AI到底能做什么？未來(lái)我們應(yīng)該做什么？”它的回答是：“AI將接管所有重復(fù)性、規(guī)則明確的任務(wù)。”AI作為一種理性工具，專精于分析和整合已有的數(shù)據(jù)。其“向后看”的特性表明，它能基于歷史進(jìn)行有效推理，但在預(yù)測(cè)未來(lái)方面仍顯不足。盡管AI具有理性，但感性的部分仍然需要人類來(lái)補(bǔ)充。在AI時(shí)代，教育應(yīng)該如何調(diào)整？

北京十一學(xué)校曾為一名學(xué)生舉辦過(guò)個(gè)人漫畫展。高一時(shí)，這名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌昙?jí)墊底，而數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)總分又影響巨大。他曾經(jīng)一度迷茫，不知道未來(lái)的方向。直到高一結(jié)束，他忽然創(chuàng)作出了兩幅漫畫。作畫是他從未涉足的領(lǐng)域，但那兩幅作品引起了老師的驚訝，并被貼在教室里展示，全班甚至全年級(jí)的同學(xué)都被吸引過(guò)去。到了高二，他幾乎把所有課余時(shí)間都投入漫畫創(chuàng)作，他對(duì)線條和色彩的掌握完全是天賦。于是，學(xué)校決定為他舉辦個(gè)人畫展。

采訪時(shí)，他說(shuō)：“當(dāng)我接觸到藝術(shù)時(shí)，就像走進(jìn)了一扇新大門，景色宜人?！彼谡褂[上，展出了一幅作品，標(biāo)題是《我準(zhǔn)備好了，校長(zhǎng)同志》。畫面中，他把自己裝扮成宇航員，象征著他已經(jīng)準(zhǔn)備好要飛向未來(lái)。我為此感到欣慰，因?yàn)樗K于找到了自己的方向，甚至是人生的方向。后來(lái)，他被世界頂尖藝術(shù)學(xué)院錄取，他每年都會(huì)創(chuàng)作一幅有深刻內(nèi)涵的漫畫贈(zèng)送給我。時(shí)至今日，他的作品逐漸增值。

我曾發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的母親在朋友圈分享自己的藝術(shù)作品。雖然她并未受過(guò)藝術(shù)教育，也沒有從事過(guò)相關(guān)工作，但她的藝術(shù)作品水平非常高。僅一兩年時(shí)間，她就已經(jīng)躋身行業(yè)頂尖藝術(shù)家的行列。這讓我意識(shí)到，這個(gè)孩子的成功并非教育的功勞，而是基因的力量和家庭耳濡目染的結(jié)果。然而，幸運(yùn)的是，正是教師的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，激發(fā)了他無(wú)限的潛能。

對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，如果能夠幫助一個(gè)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的天賦，那就是一件了不起的事情。斯蒂芬·柯維在《第3選擇》中寫道：“任何人只要留意看，都可以在每張獨(dú)一無(wú)二的臉上感覺到孩子們那無(wú)限的期許。這些期許無(wú)法成真，對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)將是無(wú)法估量的損失?！?/span>

在AI時(shí)代，教育要培養(yǎng)孩子“人之為人”的特質(zhì)。人的情感、創(chuàng)造力、同理心和復(fù)雜的社會(huì)互動(dòng)能力，這些感性的東西，正是人類的獨(dú)特之處，也是AI作為理性工具所不能替代和超越的。那么，什么是“人之為人”的特質(zhì)？

“騰訊元寶”告訴我們，“人類文明的進(jìn)步始終依賴于對(duì)未知的好奇，對(duì)他者的關(guān)懷，對(duì)價(jià)值的堅(jiān)守?！弊鳛榻逃ぷ髡?，如果連孩子天生的天賦、基因和潛力都未能識(shí)別清楚，卻一味地強(qiáng)迫他們付出過(guò)多努力，不僅自己會(huì)感到痛苦，孩子的痛苦會(huì)更大。

當(dāng)人們察覺到孩子存在某些不足時(shí)，不應(yīng)過(guò)分聚焦于這些缺點(diǎn)，而應(yīng)迅速轉(zhuǎn)移視線，探尋孩子的優(yōu)勢(shì)所在。每個(gè)弱點(diǎn)背后，往往潛藏著一些優(yōu)點(diǎn)。

許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子膽小，實(shí)則他們并非膽小，而是謹(jǐn)慎。這種性格特質(zhì)，使得他們?cè)趶氖嘛L(fēng)險(xiǎn)投資、擔(dān)任基金經(jīng)理、銀行行長(zhǎng)或負(fù)責(zé)企業(yè)合規(guī)審查等職業(yè)時(shí)，往往具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。還有家長(zhǎng)覺得孩子內(nèi)向，然而，許多內(nèi)向的人卻成就了偉大的事業(yè)，世界上的許多重要事項(xiàng)往往由內(nèi)向的人推動(dòng)完成。有些孩子看似粗心，但實(shí)際上，粗心的人往往更為寬容，更容易與他人相處。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)思考如何放大這些長(zhǎng)處，幫助孩子找到與其性格特征相契合的職業(yè)方向。

唯有如此，才能發(fā)掘出他作為個(gè)體的獨(dú)特特質(zhì)，而非籠統(tǒng)地看待一個(gè)人。每個(gè)孩子的特質(zhì)都是獨(dú)一無(wú)二的，與其他人截然不同。

教育中有一個(gè)重要的公式：“天賦 × 投入 = 優(yōu)勢(shì)”，公式中用乘號(hào)而非加號(hào)，意味著如果天賦被誤判，投入的努力甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效果。如果天賦被正確發(fā)現(xiàn)，投入越大，優(yōu)勢(shì)越明顯。發(fā)現(xiàn)天賦并非依賴顯微鏡，而是通過(guò)讓孩子去嘗試。在嘗試的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)才能更快地發(fā)現(xiàn)孩子適合做什么。學(xué)校課程的多樣性和豐富性正是為了幫助孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的天賦和興趣。正如杜威所說(shuō)：“學(xué)校的全部努力就是推動(dòng)孩子的社會(huì)化，將學(xué)校變成一個(gè)微型社會(huì)，課程就是未來(lái)社會(huì)生活的濃縮?！?/span>

學(xué)校要提供豐富、多樣、可選擇的課程，縮短每一個(gè)課程模塊的鏈條，從結(jié)構(gòu)上方便學(xué)生形成自己的學(xué)程。同時(shí)，人們需要認(rèn)識(shí)到，有些問(wèn)題是需要人去解決的，有些問(wèn)題會(huì)逐步消失，還有些問(wèn)題會(huì)陪伴孩子一生，孩子有些缺點(diǎn)也沒有關(guān)系。

學(xué)會(huì)深度求索，

培養(yǎng)信息解碼與問(wèn)題解決能力

在人工智能蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，教育的使命不僅在于發(fā)掘人才，更在于精心培育人才。因此，亟須重新審視學(xué)校教育的模式。北京十一學(xué)校以課程體系為核心，構(gòu)建了一個(gè)涵蓋16種思維能力的金字塔模型。其中，對(duì)比分析、分類界定、抽象概括、歸納提取等基礎(chǔ)能力，是AI能夠勝任的領(lǐng)域；而位于金字塔頂端的創(chuàng)造性思維、批判性思維和調(diào)節(jié)性思維，以及中層的決策能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)意創(chuàng)造能力、實(shí)踐探究能力和調(diào)查研究能力，則是人類面對(duì)未知及未來(lái)所不可或缺的能力，也是AI無(wú)法替代的核心能力。如何培育這些能力，成為人們必須深入探討的議題。教育改革也應(yīng)以此為起點(diǎn)，全面鋪開。

（一）從信息獲取到意義建構(gòu)

傳統(tǒng)教育往往側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的信息提取、處理和編碼能力，強(qiáng)調(diào)信息的精確性和真實(shí)性。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)中，復(fù)述大禹治水的故事、繪制《西游記》取經(jīng)的路線圖、制作《三國(guó)演義》主要人物關(guān)系圖等，這些活動(dòng)本質(zhì)上屬于記憶與再現(xiàn)，屬于認(rèn)知思維的初級(jí)階段，這些任務(wù)現(xiàn)在很容易被人工智能所取代。

而現(xiàn)代教育則應(yīng)提升至構(gòu)建和驗(yàn)證知識(shí)的更高層次。學(xué)生需要學(xué)會(huì)駕馭歧義，并在多種觀點(diǎn)中作出判斷，形成獨(dú)立的思想。為了有效促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變，教師可以將學(xué)生的自主性和認(rèn)知復(fù)雜性劃分為四個(gè)層級(jí)，作為橫縱坐標(biāo)。如前所述的回憶與再現(xiàn)，顯然位于這個(gè)坐標(biāo)系的左下方。為了達(dá)到更高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須以問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為任務(wù)導(dǎo)向，推動(dòng)傳統(tǒng)課程任務(wù)和課后作業(yè)從信息獲取、信息重復(fù)向意義建構(gòu)轉(zhuǎn)變。

這也意味著學(xué)生所需的資源、采取的學(xué)習(xí)方式與以往大相徑庭。自主時(shí)間、自主空間以及自主選擇的資源和成長(zhǎng)路徑變得越來(lái)越重要。這也提醒我們，教學(xué)必須從教師的教授邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。當(dāng)教師真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性才有可能得到真正的展現(xiàn)，并在課堂教學(xué)中得到放大，這正是人性的光輝所在。

（二）定義問(wèn)題與拆解問(wèn)題結(jié)構(gòu)

問(wèn)題的價(jià)值在社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)中不言而喻。然而，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，人們常常陷入一個(gè)誤區(qū)：將“現(xiàn)象”誤認(rèn)為是“問(wèn)題”本身，并在這些現(xiàn)象上投入大量時(shí)間、人力和物力，結(jié)果卻往往不盡如人意。這是因?yàn)椋绻麤]有找到現(xiàn)象背后的根源，就無(wú)法準(zhǔn)確地識(shí)別和定義問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法也就無(wú)從談起。

人們通常認(rèn)為，問(wèn)題是一種差距，即期望達(dá)到的狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)之間的差距。然而，差距本身也是一種現(xiàn)象。真正的問(wèn)題在于那些導(dǎo)致差距的因素和根本原因。DeepSeek意味著深入思考和探索，而深入思考的本質(zhì)，并非盲目地深挖表面現(xiàn)象。相反，它要求人們超越表象，解碼信息，找到現(xiàn)象背后的真正原因，這正是定義問(wèn)題的能力所在。鑒于真實(shí)世界的復(fù)雜性和綜合性，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何拆解通用型問(wèn)題。

學(xué)生可以借鑒管理學(xué)的方法，在面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)，從初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、限制因素和實(shí)現(xiàn)路徑這四個(gè)方面進(jìn)行拆解，逐步找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。在應(yīng)對(duì)不同挑戰(zhàn)時(shí)，可以按照問(wèn)題（學(xué)生將要處理和解決的任務(wù)問(wèn)題或議題）、過(guò)程（學(xué)生用于解決問(wèn)題的路徑方法或程序）、成果（問(wèn)題的解決方案、結(jié)果和成果展示）以及標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)估成功的準(zhǔn)則、規(guī)則和水平）這四個(gè)要素進(jìn)行拆解。這樣一來(lái)，解決問(wèn)題的切入點(diǎn)就變得清晰可見了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域整合資源的能力

學(xué)生通常要花費(fèi)12年的時(shí)間專注于分科學(xué)習(xí)，然而在社會(huì)實(shí)踐中，很少會(huì)遇到僅涉及單一學(xué)科的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題往往是多學(xué)科交叉且復(fù)雜的，解決這些問(wèn)題需要跨學(xué)科的思維和能力。盡管學(xué)生可能無(wú)法立即掌握所有領(lǐng)域的知識(shí)，但必須認(rèn)識(shí)到這種能力的重要性，并持續(xù)為之努力。

在北京十一學(xué)校，八年級(jí)學(xué)生面臨一項(xiàng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)：校園內(nèi)放養(yǎng)了兩只一歲的麋鹿，學(xué)校生態(tài)主管希望麋鹿不會(huì)隨意啃食校內(nèi)植物，安全主管擔(dān)心麋鹿的安全，校醫(yī)則關(guān)注傳染病的預(yù)防。作為校園動(dòng)物主管，你將如何平衡這些問(wèn)題，同時(shí)確保麋鹿能在校園內(nèi)自由地生活？

因此，一系列具體問(wèn)題如麋鹿過(guò)度啃食植物、外來(lái)動(dòng)物的入侵、學(xué)生與麋鹿接觸的風(fēng)險(xiǎn)、圍欄與活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)、麋鹿行為的監(jiān)測(cè)與優(yōu)化等接踵而至。而這些問(wèn)題背后，需要植被恢復(fù)技術(shù)、智能圍欄裝置、安全教育課程、生物可降解材料、生態(tài)建模等不同領(lǐng)域的資源支持。顯然，任何單一學(xué)科的知識(shí)都不足以應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，需要生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物行為學(xué)、公共衛(wèi)生、公共安全、工程學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)以及數(shù)據(jù)分析等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。甚至學(xué)生與麋鹿相處的過(guò)程，以及最終的告別，都可以延伸到心靈與情感教育的范疇。由此可見，只有通過(guò)整合不同領(lǐng)域的資源，學(xué)生才能在面對(duì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)，保持冷靜，有效地解決問(wèn)題。

（四）利用認(rèn)知沖突，增強(qiáng)基于標(biāo)準(zhǔn)的批判性思維

批判性思維是人工智能時(shí)代不可或缺的思維方式，而這種思維必須建立在明確的標(biāo)準(zhǔn)之上。例如，是否應(yīng)該允許中小學(xué)生使用人工智能，已經(jīng)成為一個(gè)備受關(guān)注的議題。如果允許使用，教師應(yīng)該如何預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞；如果禁止使用，這是否會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成影響。教師不能簡(jiǎn)單地給出肯定或否定的答案，而是需要確立一套標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)而言之，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是相對(duì)固定且明確的，不應(yīng)隨意更改。具體到學(xué)生使用人工智能的問(wèn)題上，筆者認(rèn)為可以從四個(gè)維度出發(fā)，基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。

第一個(gè)維度是相關(guān)性標(biāo)準(zhǔn)，它主要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展階段相關(guān)。在幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的不同階段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有其特定性。過(guò)去，初中到高中的學(xué)生被允許攜帶計(jì)算機(jī)上課和完成作業(yè)，而小學(xué)生則不允許。如今，計(jì)算機(jī)已成為應(yīng)用人工智能的主要工具，這就要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，制定相應(yīng)的計(jì)算機(jī)使用標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，重要性標(biāo)準(zhǔn)（考慮教育的本質(zhì)和未來(lái)趨勢(shì)的權(quán)重）、邏輯性標(biāo)準(zhǔn)（梳理因果關(guān)系，確保論證的合理性）以及公正性標(biāo)準(zhǔn)（確保機(jī)會(huì)平等和規(guī)則公平）也是構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不可或缺的三個(gè)重要維度。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于不同經(jīng)濟(jì)條件的地區(qū)、不同的學(xué)校，甚至同一所學(xué)校中的不同學(xué)生，教育應(yīng)該如何實(shí)施，絕非簡(jiǎn)單的肯定或否定，而是在確立標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行批判性思考和判斷。

（五）生成新觀點(diǎn)或解決方案，學(xué)會(huì)遷移與創(chuàng)造

隨著人工智能技術(shù)的日益成熟和廣泛應(yīng)用，依賴傳統(tǒng)數(shù)據(jù)且缺乏創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)必須被改進(jìn)。例如，作為一名數(shù)據(jù)分析師，你被指派了一項(xiàng)任務(wù)，協(xié)助一名八年級(jí)學(xué)生整理其上學(xué)期的數(shù)學(xué)小測(cè)驗(yàn)、章節(jié)測(cè)試和學(xué)期評(píng)估成績(jī)。你需要將所有成績(jī)轉(zhuǎn)換為百分制，并按時(shí)間順序排列，同時(shí)要求你在處理成績(jī)數(shù)據(jù)后，利用統(tǒng)計(jì)圖表直觀展示成績(jī)的分布情況和趨勢(shì)，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋這些圖表。過(guò)去，人們可能會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的優(yōu)秀案例，然而，現(xiàn)在的人工智能技術(shù)能夠以遠(yuǎn)超人類的效率完成此類工作。

因此，可以將案例調(diào)整為：有一份班級(jí)所有同學(xué)本年度的各科考試成績(jī)記錄，包括每個(gè)小題的得分，出于保護(hù)個(gè)人隱私的考慮，同學(xué)姓名已被隱去?，F(xiàn)在，你需要為你的密友進(jìn)行成績(jī)分析，并為他提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)改進(jìn)建議。這樣的任務(wù)雖然基于部分已有的數(shù)據(jù)，即班級(jí)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，但要全面了解你朋友的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科偏好以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，還需要學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)遷移和創(chuàng)造性思考。

（六）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，打好基礎(chǔ)而非趕時(shí)髦

盲目追求AI噱頭的現(xiàn)象屢見不鮮，這實(shí)際上反映了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重視的缺失。這一代孩子未來(lái)的人生旅程可能長(zhǎng)達(dá)八九十年，甚至更久。教育工作者必須深入思考，中小學(xué)階段的教育應(yīng)如何為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的各種挑戰(zhàn)。因此，對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整顯得尤為關(guān)鍵。

例如，將數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)與人工智能整合為一個(gè)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)從根基出發(fā)的關(guān)鍵調(diào)整。傳統(tǒng)上，數(shù)學(xué)關(guān)注的是數(shù)字及其相互關(guān)系，而統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于非專業(yè)人士而言相對(duì)陌生。但在人工智能時(shí)代，將數(shù)據(jù)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論、線性代數(shù)、優(yōu)化算法以及算法設(shè)計(jì)、邏輯推理和離散數(shù)學(xué)等，以科學(xué)的方法、適宜的形式向小學(xué)生和中學(xué)生展示，已經(jīng)成為一項(xiàng)迫切需要完成的使命。

從一滴水到主動(dòng)游弋的魚，

在與AI互動(dòng)中鍛造領(lǐng)導(dǎo)力

傳統(tǒng)教育模式將學(xué)生比作海洋中的一滴水，而現(xiàn)代教育理念則鼓勵(lì)學(xué)生成為大海中主動(dòng)游弋的魚。因此，在教育領(lǐng)域，AI的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠親自實(shí)踐并主動(dòng)應(yīng)用AI技術(shù)。展望未來(lái)，諸如DeepSeek、ChatGPT、“騰訊元寶”等大型AI模型，將變成學(xué)生手中可免費(fèi)但需引導(dǎo)使用的“助手”。只有通過(guò)深入的實(shí)踐和應(yīng)用，學(xué)生才能適應(yīng)并真正掌握這些AI“助手”的特性，最終培養(yǎng)出領(lǐng)導(dǎo)AI的能力。

（一）定義目標(biāo)與明確標(biāo)準(zhǔn)

無(wú)論是組織教學(xué)活動(dòng)還是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)都是不可或缺的，這一點(diǎn)對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)AI同樣適用。AI無(wú)法像人類那樣洞察細(xì)微的情感變化，因此教師必須明確地定義目標(biāo)，并提供清晰的標(biāo)準(zhǔn)。

我曾經(jīng)讓“豆包”制定《傲慢與偏見》音樂(lè)劇五姊妹的選角指南，最初它給出的方案相當(dāng)模糊。例如“尋找個(gè)性鮮明的演員”和“注重團(tuán)隊(duì)合作精神”，這些標(biāo)準(zhǔn)的可操作性并不高。然而，當(dāng)我明確了選角指南的細(xì)節(jié)要求，并提出了4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)后，它的建議就變得非常實(shí)用，形成了一個(gè)包含角色速配、演員診斷、試鏡選角、彌補(bǔ)方案與轉(zhuǎn)崗?fù)ǖ赖娜轿?、全過(guò)程行動(dòng)方案。這表明，如今人們想要獲取滿意的信息，已經(jīng)不再需要像過(guò)去那樣進(jìn)行煩瑣的篩選、辨別和整理。只要明確目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，AI就能完成許多超出人類能力范圍的任務(wù)。

（二）提升處境闡釋力

如果說(shuō)明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)應(yīng)然狀態(tài)的清晰界定，那么對(duì)處境的闡釋則是對(duì)實(shí)然狀態(tài)的客觀呈現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)前者的不可或缺的補(bǔ)充。在與AI對(duì)話時(shí)，若能清晰地表述你當(dāng)前面臨的問(wèn)題和缺失的要素，AI便能更全面地理解你所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，并提供更有針對(duì)性的建議和幫助。

在全面質(zhì)量管理理論中，存在一個(gè)名為“人機(jī)料法環(huán)”的思維工具，值得師生借鑒。即通過(guò)人員、機(jī)械、物料、法則和環(huán)境這五個(gè)維度，人們能夠基本闡釋清楚面臨的處境。此外，掌握SWOT分析、5W2H模型這些思維工具的功能，分別從優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）、挑戰(zhàn)（Threats），以及從什么（What）、為什么（Why）、誰(shuí)（Who）、何時(shí)（When）、何地（Where）、如何（How）、多少（How Much）等角度進(jìn)行思考，以增強(qiáng)學(xué)生闡釋處境的能力。

（三）學(xué)會(huì)應(yīng)用各種AI工具

今天的教育，在某種意義上，是一種培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的教育。因?yàn)樵贏I時(shí)代，人們至少需要學(xué)會(huì)如何領(lǐng)導(dǎo)AI來(lái)完成各種任務(wù)。目前，各種AI工具廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。諸如ChatGPT、“豆包”、“騰訊元寶”、DeepSeek等大模型，它們的綜合能力非常強(qiáng)大。我對(duì)“騰訊元寶”的印象尤為深刻，因?yàn)樗俏页Ｓ玫腁I工具，它甚至開始了解我，有時(shí)會(huì)提到“你上次說(shuō)過(guò)”或“你曾經(jīng)向我咨詢過(guò)某個(gè)問(wèn)題”，并根據(jù)我的偏好提供答案。這表明，隨著使用次數(shù)的增加，AI對(duì)人類的了解也在不斷加深。

此外，一些AI工具專注于特定的專業(yè)功能。學(xué)生在使用這些工具時(shí)，可以從AI的“特長(zhǎng)”入手。以初中二年級(jí)探索世界文化遺產(chǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)為例，通過(guò)綜合運(yùn)用“秘塔”“即夢(mèng)”“可靈”“天工”等AI工具，學(xué)生能夠選擇文化遺址，繪制關(guān)鍵時(shí)間線，形成數(shù)據(jù)報(bào)告，進(jìn)行虛擬參觀，雙語(yǔ)介紹與配樂(lè)，顯著提升了學(xué)習(xí)任務(wù)的豐富性和專業(yè)性。

（四）明確價(jià)值觀與準(zhǔn)則

在任何領(lǐng)域的工作中，建立清晰的行為準(zhǔn)則并堅(jiān)守價(jià)值觀的底線至關(guān)重要。教育如此，使用AI工具也不例外。技術(shù)本身是中立的，人工智能并不具備自我價(jià)值判斷的能力，這要求領(lǐng)導(dǎo)者和使用者必須具備更高的道德標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任感。

例如，在北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，課程方案明確將“能戶外不室內(nèi)”作為一條重要原則，強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境中通過(guò)多感官體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，必須確保當(dāng)學(xué)?；蚣彝サ睦媾c學(xué)生的成長(zhǎng)利益發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)無(wú)條件地優(yōu)先考慮學(xué)生的成長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還要遵循“學(xué)生能夠做的老師一律不代替”“學(xué)生盡可能具身學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生提供可操作的自我評(píng)估方法”等原則。同樣，在利用AI輔助師生開發(fā)課程和組織活動(dòng)時(shí)，明確這些準(zhǔn)則有助于AI理解其行為的界限。否則，即便是完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，也可能因?yàn)槿狈γ鞔_的準(zhǔn)則而難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（五）對(duì)AI提供的信息進(jìn)行多維驗(yàn)證

受限于當(dāng)前技術(shù)水平，人工智能尚無(wú)法對(duì)用戶提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，僅能依據(jù)算法推測(cè)最可能的含義，并且缺乏自主檢驗(yàn)輸出信息真實(shí)性的能力。因此，教育工作者不應(yīng)因技術(shù)的神奇而忽視其實(shí)際效果。在接收AI提供的信息時(shí)，應(yīng)保持理性和批判性思維，并通過(guò)多種途徑對(duì)這些信息進(jìn)行核實(shí)。特別是對(duì)于學(xué)術(shù)性和專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，有必要從多個(gè)來(lái)源收集證據(jù)，以提升信息的準(zhǔn)確性、時(shí)效性和可靠性。盡管AI極大地簡(jiǎn)化獲取信息的過(guò)程，但人們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，最終的決策權(quán)始終掌握在自己手中，不應(yīng)被AI所支配。

總之，教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，它要求教育工作者保持耐心，堅(jiān)守初衷，對(duì)學(xué)生漫長(zhǎng)而連續(xù)的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行全方位的跟蹤與關(guān)注。同時(shí)，教育作為人類自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)體系，它承載著每個(gè)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治和信仰等多方面的時(shí)代特征。因此，教育既要在堅(jiān)守中尋求創(chuàng)新，又要在探索中實(shí)現(xiàn)更新。隨著AI技術(shù)深度融入教育領(lǐng)域，教育工作者必須始終將人置于核心位置，以學(xué)生為根本，結(jié)合技術(shù)的特性，思考未來(lái)學(xué)校的形態(tài)，重新評(píng)估學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的能力。這比以往任何時(shí)候都更需要每一位教育工作者的共同努力。