校長(zhǎng)思考：學(xué)會(huì)表達(dá)先要讓自己在場(chǎng)

有人說(shuō)，東方人很含蓄。

確實(shí)如此，我們從小就不善于直接表達(dá)。你看那些小孩子，看到想要的東西時(shí)，不會(huì)直說(shuō)“我想要”，而是不好意思地跟大人描述這東西有多好，或者圍著它問(wèn)東問(wèn)西。這時(shí)，我們往往覺得孩子可愛，甚至故意 “看不透” 他們的心思。

這個(gè)畫面是不是很熟悉？

當(dāng)然，這是我們自己的孩子，或是熟悉的孩子，他們的心思我們?cè)缇筒峦噶恕？扇绻且粋€(gè)班級(jí)呢？這么多孩子都不擅長(zhǎng)表達(dá)自己的想法，結(jié)果就不一樣了。很多孩子不會(huì)表達(dá)，只能憋悶生悶氣。更糟糕的是，成年后的我們，依然不怎么會(huì)表達(dá)——要么不善于表達(dá)，要么羞于表達(dá)。

但表達(dá)又特別重要。

在教育場(chǎng)景中，表達(dá)是一種重要的教育方式。之前我寫過(guò)“表達(dá)感受” 和 “描述事實(shí)”，但可能沒(méi)說(shuō)清楚：在什么情況下表達(dá)、如何表達(dá)，學(xué)生又會(huì)如何回應(yīng)。

這里說(shuō)的“表達(dá)”，是一種反饋，更是雙向的正向反饋。而有價(jià)值的表達(dá)，一定以 “在場(chǎng)” 為前提。什么是 “在場(chǎng)”？通俗地說(shuō)，就是能感受到點(diǎn)滴變化。就像我之前在《孩子都沒(méi)有優(yōu)秀的地方，我怎么表?yè)P(yáng)呢？》里寫的：如果你覺得 “孩子沒(méi)有優(yōu)秀的地方”，基本就是 “不在場(chǎng)”。你往往等教室吵翻了才意識(shí)到紀(jì)律問(wèn)題，卻感受不到同桌剛開始的交頭接耳、桌下互動(dòng)——這就是典型的“不在場(chǎng)”。

當(dāng)你“在場(chǎng)”時(shí)，表達(dá)會(huì)變得自然而然。比如托管課快下課時(shí)，學(xué)生很安靜，我們可以花幾分鐘問(wèn)：“在這樣安靜的環(huán)境里，和平時(shí)不安靜的時(shí)候比，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”這不僅是表?yè)P(yáng)安靜，更是通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生回顧反思。如果進(jìn)一步追問(wèn)：“我們是怎么做到這么安靜的？以后能繼續(xù)嗎？” 就能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“安靜”的理解，幫助他們復(fù)盤和規(guī)劃。

當(dāng)我們這樣表達(dá)時(shí)，學(xué)生也會(huì)反饋他們的感受，甚至帶來(lái)驚喜。比如下午，我讓孩子復(fù)盤這學(xué)期晨誦課的收獲，剛開始他們不愿動(dòng)筆。但在我明確要求并巡視鼓勵(lì)后，孩子們逐漸進(jìn)入狀態(tài)。周陳鑫寫道：“我不再羨慕林永美和廖婉彤了，因?yàn)槲乙沧兊米孕牛首x有感情了。” 熊可可說(shuō)：“晨誦課的感覺，就像一瓶瓶酒倒進(jìn)李白的肚子里，一個(gè)字——'好’！”看著這些表達(dá)，我收獲了能量，便讓他們上臺(tái)朗讀，孩子們也從我這里獲得了正向反饋。下課了，還有七八個(gè)孩子坐著認(rèn)真書寫，顯然已經(jīng)“不吐不快”。

師生之間如此，家校、同事之間也是這樣。

家長(zhǎng)在群里幾句“老師今天課講得好”，能讓老師一天能量滿滿；我們把孩子的點(diǎn)滴變化告訴家長(zhǎng)，他們也會(huì)深受感動(dòng)。這種一來(lái)一往，自然形成了溫暖的“磁場(chǎng)”。

同事間的表達(dá)更是如此。如果任課老師總說(shuō)“你們班太吵了”，班主任肯定心情低落；但如果換成“今天發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)聽講特別認(rèn)真”，班主任當(dāng)天對(duì)學(xué)生的態(tài)度都會(huì)不同。

而這一切的關(guān)鍵，在于是否“在場(chǎng)”?！霸趫?chǎng)”，就是能感知到學(xué)生的細(xì)微變化——甚至在別人看不見時(shí)，你看見了。就像班里的雙胞胎，若你“不在場(chǎng)”，根本分不清誰(shuí)是誰(shuí)；若你“在場(chǎng)”，就能察覺他們的細(xì)微差異。

所以，學(xué)會(huì)表達(dá)，先要學(xué)會(huì)讓自己“在場(chǎng)”。