教師專業(yè)交往的多維價(jià)值

——給校長(zhǎng)的一封回信

尊敬的周校長(zhǎng)：

展信佳！

您在信中提到的觀點(diǎn)“少一些無效社交，多一些專業(yè)交往”，這對(duì)于成長(zhǎng)中的教師而言是十分重要的。就像您之前經(jīng)常表達(dá)的觀點(diǎn)，讓我們過幸福完整的教育生活，不要將生活與教育割裂，教育融入生活的點(diǎn)滴，生活中處處彰顯教育的智慧。

“專業(yè)交往”是新教育提出的教師專業(yè)發(fā)展“三專”理念之一?！叭龑！敝笇I(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)交往。專業(yè)交往，是指借助團(tuán)隊(duì)的力量共同成長(zhǎng)。新教育理念認(rèn)為，教師通過專業(yè)交往形成專業(yè)發(fā)展共同體，是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。畢竟，一個(gè)人可能走得很快，但只有一群人才能走得更遠(yuǎn)。

專業(yè)交往是教師之間、師生之間，以專業(yè)成長(zhǎng)為內(nèi)核的深度互動(dòng)。教師之間的專業(yè)交往，能讓教師獲得職業(yè)效能感、意義感，提升專業(yè)認(rèn)知，突破個(gè)人局限；師生之間的專業(yè)交往，幫助教師在問題解決中提升專業(yè)能力，重塑師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)意義共生；教師的專業(yè)交往，最終實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸，將教育從“技術(shù)”層面升華為“生命的對(duì)話”。

一、突破個(gè)體局限：從“孤島”到“大陸架”

教師個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備有限，若長(zhǎng)期單打獨(dú)斗，容易陷入思維定勢(shì)，視野變得狹窄。而且，教師長(zhǎng)期的封閉，在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生、教學(xué)問題時(shí)，容易陷入焦慮與情緒宣泄之中。這樣的教師往往難以接受新理念，較難變革，猶如一座“孤島”，與外界失聯(lián)。專業(yè)交往如同“大陸架”，將不同孤島與陸地連接，實(shí)現(xiàn)資源的共享、思想的碰撞，在密切交往中突破個(gè)體的困境，實(shí)現(xiàn)自我的躍遷。在桐小的校園里，不論是在教室、辦公室、走廊，還是食堂飯桌上，都不乏教師對(duì)話的場(chǎng)景，大家為著一堂課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)新概念、一個(gè)孩子問題、一篇論文等，進(jìn)行深度交往，相互學(xué)習(xí)，彼此取經(jīng)，這就是專業(yè)交往的良性樣態(tài)。當(dāng)然，還包括校園內(nèi)的會(huì)前演講、文章閱讀、課題研究，以及校級(jí)間的聯(lián)盟、校外的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都在幫助教師構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、支持性的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)持續(xù)、高質(zhì)量的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、重構(gòu)師生關(guān)系：從“單向傳遞”到“意義共生”

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最終惠及的是學(xué)生，專業(yè)交往也深刻影響著師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師單方面輸出為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，師生關(guān)系是單向、固化、疏離的，因而會(huì)變得緊張、沒有活力。教師在專業(yè)共同體的學(xué)習(xí)中，理念被更新，技能得提升，他們會(huì)很自然地將親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)所獲，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，課堂從教師的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的“深度對(duì)話場(chǎng)”，意義在對(duì)話中共同生成。前幾年，我接觸了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并有幸成為“種子教師”，在日常教學(xué)中，我也會(huì)帶孩子嘗試用項(xiàng)目的方式來學(xué)習(xí)，解決一個(gè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，師生實(shí)現(xiàn)一次意義的共創(chuàng)。唯有教師通過專業(yè)交往，用生命影響生命，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳遞”到“意義共生”時(shí)，才能真正讓教育回歸本質(zhì)。

三、回歸教育本質(zhì)：從“教育技術(shù)”到“生命對(duì)話”

教師的專業(yè)交往，會(huì)引導(dǎo)教師探尋教育的本質(zhì)與意義，教師會(huì)更關(guān)注孩童本身的生命成長(zhǎng)，他們不再是冰冷的“教育技術(shù)”實(shí)踐者，而是成為了溫暖孩童心靈的“生命對(duì)話”者。教師日常與孩子的深度交往中，看到孩子的軟弱與需要，通過家校合作，及時(shí)給予專業(yè)的支持與幫助，在問題解決中重新“看見”學(xué)生、“看見”家長(zhǎng)，這才是教育最美的樣子。

“大陸架”提供生態(tài)基礎(chǔ)，“意義共生”是師生互動(dòng)形態(tài)，而“生命對(duì)話”則是教育最本真的樣態(tài)。交往即教育本身，專業(yè)交往的最終意義在于實(shí)現(xiàn)生命的深度對(duì)話，在人與人之間的聯(lián)結(jié)中，喚醒彼此，照亮彼此。正如德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯的教育名言所說：“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”

祝工作順利！

您的同行者：張躍

二0二五年六月十七日