校長觀課：特教老師何以超越自己

上午，《喚醒與行動：區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)教育敘事研究的十二年探索》成果推廣與應(yīng)用研究第五次研討活動，在溫州市特殊學(xué)校舉行。上午安排了一節(jié)課——方顯海老師執(zhí)教的音樂課，遺憾的是高速路口兩次迷路，只聽了最后的一小部分。但僅僅是這一小部分，我也是有察覺和感悟的。

一間音樂教室，當(dāng)中坐了七八個孩子，其中一個孩子后面坐著一個“助教”——原來是陪讀媽媽。教室后面，坐滿了參加活動的老師，前面方老師正安排孩子們進(jìn)行歌曲的演唱、打節(jié)奏和情景展示的活動。我已經(jīng)很多年沒有看見男的音樂老師在上課了。只見方老師不慌不忙，一邊給孩子們安排角色，嘴里一邊回應(yīng)著孩子們的問話，自然而有序。在我看來，這不是一節(jié)“成功”的公開課，而是一堂師生的音樂游戲。

展示活動開始了，負(fù)責(zé)演繹的賣報的孩子，高聲喊著：“賣報啦，賣報啦”。負(fù)責(zé)打節(jié)奏的孩子，使勁地?fù)u著手里的樂器，努力讓它發(fā)出和諧的節(jié)奏。負(fù)責(zé)買報紙的幾個孩子，離開位置去買報紙，而音樂在一旁附和著。這一個活動時間很短，是一節(jié)課的最后一部分呈現(xiàn)，盡管有的孩子吐字都不清楚，動作也有點不協(xié)調(diào)，但是他們在這短暫的時間里，師生之間內(nèi)心是愉悅的。而這種愉悅在師生之間，在聽課者之間流淌著，我知道這就是真實的教育在發(fā)生作用。

對，真實的教育既是真的，也是實的，它必定對彼此的生命是有影響的。按照《特別的女生撒哈拉》里對主角的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這間教室里的每一個人都是主角，因為彼此都在變化。

中午吃完飯，在回會場的路上，同行的錢文輝老師發(fā)出這樣的感慨：這一群完全特殊的孩子，老師們真是不容易。她還說，她是第一個進(jìn)教室的，她一進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)孩子們非常有序，不知道老師是怎么做到的？聽完她的一番感慨，我說，此刻驗證了我的直覺：孩子們?yōu)槭裁从行?？一堂課下來，為什么孩子們很享受，很平靜，很自然？兩個字：關(guān)系。

這時，我和錢老師便延伸開來，談到為什么很多學(xué)校學(xué)生的紀(jì)律都搞不好。原因，就在關(guān)系被破壞了。當(dāng)然，此處不便再展開敘述，因為那是另一個話題。然而，回到特殊學(xué)校的教育現(xiàn)場，我們思考特殊教育的老師，究竟何以突圍，成為更歡喜的自己？

上完課，特殊教育學(xué)校胡樂校長做了一個簡短的致辭，其中謙虛地表達(dá)對我們這群人敘事教育者的期待，希望我們從另一個角度給特教的老師，更清晰的一種師者追求的方向，而不是“保姆”教師。我一聽這個詞，便能想象并不是所有的老師都像方老師那樣的享受課堂的能力的。

在我們這些常規(guī)學(xué)校里的老師，自然是想象不到特殊教育的老師的日常教育教學(xué)生活的樣子。甚至?xí)`以為他們是“保姆”型的老師，只要看住他們，就可以了。而特教老師們，也會容易淹沒在這種日復(fù)一日的，似乎看不見光明的日子里，而感到工作的無趣。其實，離開特殊學(xué)校，來到常規(guī)學(xué)校，同樣也會遇到這樣的問題：我的工作究竟有何意義？

其實，又哪止是教育呢？每一個行業(yè)不都是如此嗎？我們對平凡和偉大是有誤解的。任何偉大都在平凡中誕生，任何平凡都有偉大的意義。我欲仁，斯仁至矣！我們何以超越自己？驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

接納當(dāng)下，享受此刻，便是超越！