學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的、寫作的方法對(duì)提高語言表達(dá)和語言運(yùn)用能力效果并不明顯。

到底語文學(xué)什么最有效——語言材料的介入。

語文課教最價(jià)值的內(nèi)容是——積累語言經(jīng)驗(yàn)。

包括：語言材料的積累、語言運(yùn)用的體驗(yàn)、運(yùn)用的知識(shí)規(guī)則。

積累的途徑：

日常積累、閱讀、交流、電視、語文課?？梢钥诙鷤魇?。

對(duì)于小學(xué)生來說，積累相當(dāng)梳理的語言材料是表達(dá)的前提。教學(xué)的時(shí)候，在還在大量積累語言經(jīng)驗(yàn)后，再去梳理、歸納，提高認(rèn)識(shí)。從感性到理性。小學(xué)抓好語言的更富和規(guī)范。

1.是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

歷來觀點(diǎn)都是：先熟讀成誦。

重視語言經(jīng)驗(yàn)的積累，是中華民族流傳千年的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)核，其首要是語言經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.直階段是兒童語言積累的關(guān)鍵期。

文本解讀是老師的基本功，老師的教學(xué)教學(xué)生分析課文，這是把自己的技能教給學(xué)生，這是超過兒童最近發(fā)展區(qū)的，這是高中生應(yīng)該學(xué)的。

語文教學(xué)應(yīng)該是是教學(xué)生讀懂文本。

閱讀的四個(gè)層次：

九年義務(wù)教育，是要教會(huì)學(xué)生讀懂文本。

教學(xué)如何讓學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)：

例：《四季之美》教學(xué)文本分析的教學(xué)：

問題在于學(xué)習(xí)的策略的選擇：這樣的策略讀這段話是可以用的，但是讀后面的幾節(jié)是不適合的。

學(xué)習(xí)的策略是個(gè)性化的，他的特點(diǎn)是：多樣化、個(gè)性化和情境化的。適用這個(gè)情境，不一定適合哪個(gè)情境。所以化了很多時(shí)間學(xué)習(xí)策略，是無用過得。對(duì)語文核心素養(yǎng)的策略是無用的。

這篇課文學(xué)習(xí)的價(jià)值是：課文中語言經(jīng)驗(yàn)的積累（文采的、與平時(shí)表達(dá)不同的地方）。讓學(xué)生尋找課文語言和學(xué)生語言的差異。

教學(xué)過程可以是：先引導(dǎo)積累語言、再表達(dá)。

教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生去品讀讀，老師覺得好的句子，而更多的是讓孩子去發(fā)現(xiàn)更多好的句子。引導(dǎo)孩子讀文章，深入到作者的語言經(jīng)驗(yàn)、遣詞造句。

3.積累語言經(jīng)驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

閱讀中大量吸收的是消極語言，老師要做的是把學(xué)生的消極語言變?yōu)榉e極語言。

例子：《文具的家》

作者在寫作的時(shí)候不會(huì)寫相同的語言，但是學(xué)生的轉(zhuǎn)述就會(huì)。

教學(xué)的指導(dǎo)不是讓學(xué)生理解，要深入到表達(dá)層面，讓學(xué)生知道句子用語的變化。這樣的教學(xué)通過朗讀感知。

教材里要求積累的詞匯比較少，教師教學(xué)時(shí)不能把詞語教學(xué)限定在詞語表中，要刻意增加，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累。

這個(gè)句子，一年級(jí)就在教學(xué)“有的-有的”的句式，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在，學(xué)生寫作的差異和作者的差異，關(guān)鍵在后面的補(bǔ)充語言，生動(dòng)得讓人如見其形。

課文中許多語句在學(xué)生話語中是沒有的，或者很少運(yùn)用，這就很值得教學(xué)了。語文教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生語言表達(dá)中沒有的詞語或句型。如果讓學(xué)生用“有的……”這個(gè)句式來描述某一種花，那么學(xué)生說話時(shí)運(yùn)用的還是他已經(jīng)掌握的句型，一般不會(huì)有新句型加入。如仿照課文中的句型來描述某一種花的樣子，那么學(xué)生說話時(shí)就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)甚至多個(gè)分句，這樣就能促進(jìn)學(xué)生語言質(zhì)量的提升。

另外讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語言的不同之處。

學(xué)習(xí)語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，是最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

讀正確是基礎(chǔ)、讀熟練是重點(diǎn)，能提升兒童語言表達(dá)質(zhì)量。

學(xué)生的文章是內(nèi)部語言和書面語言的差異太大，朗讀能讓兒童獲得規(guī)范的語言，才有語感，才能積累更多的語言。

讓學(xué)生在用中學(xué)，教師提供大量的語言運(yùn)用的場(chǎng)景。

每堂課都要有讀寫結(jié)合的部分：

教師要引導(dǎo)學(xué)生去研究，作者是怎么表達(dá)的，并運(yùn)用這樣的表達(dá)方式來表達(dá)：

比較自己寫的和課文表達(dá)的區(qū)別，學(xué)習(xí)表達(dá)。

讓孩子學(xué)習(xí)如何把意思表達(dá)清楚。

教學(xué)《爬山虎》的教學(xué)：讓學(xué)生讀課文，老師不用分析課文，設(shè)計(jì)練習(xí)：自己選擇主題寫幾篇連續(xù)觀察日記：

讓學(xué)生在運(yùn)用中琢磨作者的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

利用學(xué)生的表達(dá)代替老師的講課。

語文課在學(xué)生語言運(yùn)用的難點(diǎn)處用力，如語言的“建構(gòu)”。

如何設(shè)計(jì)積累語言經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

語文課不是講讀課，是積累語言的過程。讀熟課文，品讀交流，主動(dòng)摘錄不僅有利于語言經(jīng)驗(yàn)積累，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過朗讀、交流、摘錄，主動(dòng)閱讀和深入思考，同時(shí)接受思維訓(xùn)練和審美熏陶。

語文要素這樣教學(xué)：

各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：