江蘇省南京市瑯琊路小學 楊卉
南京市瑯琊路小學基于《學習勝任力與兒童語文生活的雙向建構研究》課題，提出以“十二種語文生活”為載體的校本探索，旨在提升小學生主體學習勝任力。

影響學習效果的因素：

學習是學習者自我建構的過程。

主體學習勝任力被定義為一種融合“主人意識、自主能力、快樂體驗”的動態(tài)素養(yǎng)，強調學生通過個性化實踐主動建構知識、發(fā)展能力。

什么是：主體學習勝任力

要有學習的主體意識

十二種語文生活是什么

學語文就是學會生活。

學校通過重構統(tǒng)編語文教材內容，創(chuàng)設真實、開放的語文生活情境，如“神話生活” “古詩生活”“傳統(tǒng)節(jié)日生活”等，形成覆蓋小學六年的語文實踐體系。

為提升學習勝任力提供了環(huán)境。

預期表現(xiàn)：

重視教、學的策略。

具體策略包括：

一、創(chuàng)設真實情境強化自主規(guī)劃， 豐富語言實踐促進能力躍遷，設計任務驅動深化反思探究，發(fā)布項目成果激發(fā)審美創(chuàng)造。例如，四年級學生通過創(chuàng)編《山海經》神話世界培養(yǎng)創(chuàng)造力。

二、二年級學生結合南京地名鑒賞古詩深化文化理解。語文生活的疊加。

三任務驅動，深化反思。重視思維能力發(fā)展，關注用語言文字發(fā)展思維。養(yǎng)成不斷思考的習慣。引導學生創(chuàng)造性學習，親近母語。

四、五年級學生以“西游生活”項目探索文學審美。呈現(xiàn)學生對所學的理解。

這些實踐不僅打破學科邊界，更讓語文學習與生活經驗深度融合，形成“經驗之網(wǎng)”，助力學生在語言運用中實現(xiàn)思維發(fā)展、文化傳承與生命成長。

思考：

上學生設計課程

未來，課題將致力于突破現(xiàn)有框架，探索更具整體性和延展性的語文生活樣態(tài)（如“三國生活”“科幻小說生活”），構建動態(tài)開放的“語文生活歷”，推動學生通過持續(xù)反思與創(chuàng)新，實現(xiàn)學習勝任力的深度發(fā)展與生命厚度的拓展。