校長(zhǎng)書信：一事成，事事成

——第20周給老師們的一封信

尊敬的各位老師：

大家好！

上周教師會(huì)上，我們共同探討了做成一件事的內(nèi)在系統(tǒng)運(yùn)作機(jī)制。會(huì)后，我與幾位老師深入交流，欣慰于大家都表示聽懂且理解了這套理論，但同時(shí)也聽到了大家的感慨——這件事太難了。確實(shí)如此，因?yàn)檑`行這套理論的過(guò)程，本質(zhì)上就是一場(chǎng)自我錘煉的修行。

做成一件事，離不開三個(gè)關(guān)鍵步驟與一個(gè)核心要素。首先，要深刻領(lǐng)悟這件事的意義，明晰它為何值得去做；其次，需掌握具體的做事方法，清楚從何處著手；最后，要持續(xù)關(guān)注執(zhí)行過(guò)程中的點(diǎn)滴變化，及時(shí)進(jìn)行反饋。而其中的核心，是貫穿這三個(gè)步驟的靈魂——“活出來(lái)”，即將理論與實(shí)踐深度融合，讓做事的邏輯真正融入行動(dòng)之中。

然而在日常教育教學(xué)場(chǎng)景里，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師們往往將注意力過(guò)度聚焦于“怎么做”，卻忽視了另外兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于做事的 “意義”，鮮少深入探討，仿佛它可有可無(wú)；至于“反饋”，要么流于機(jī)械的評(píng)價(jià)形式，要么隨性而為，想起來(lái)才做，忙起來(lái)便拋諸腦后。至于“活出來(lái)”這個(gè)核心，更是難以真正落實(shí)。

正因如此，不少老師聽了名師大咖的講座后，起初滿心期待，以為尋得了教育良方，可實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻收效甚微。面對(duì)失敗，大家本能地將原因歸結(jié)為“這種方法不適合我和我的學(xué)生”，繼而又去尋找其他方法，如此循環(huán)往復(fù)，卻始終不得其法。一次次嘗試，一次次失敗，最終只能在抱怨與無(wú)奈中選擇放棄。這便是“一事無(wú)成，事事不成” 的根源所在。

究其本質(zhì)，所有事情背后都遵循著統(tǒng)一的邏輯，若未能參透這個(gè)邏輯，任何事情都難以善始善終。尤其是年輕老師，更應(yīng)從身邊細(xì)微之事入手，腳踏實(shí)地積累成功經(jīng)驗(yàn)。就拿許多新入職便擔(dān)任班主任的年輕老師來(lái)說(shuō)，連維持教室整潔這樣看似簡(jiǎn)單的事都難以做好。老師們或許會(huì)說(shuō)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)多次，學(xué)生依舊打掃不干凈。但大家是否思考過(guò)，教室清潔問(wèn)題的背后，其實(shí)隱藏著更深層次的原因？

對(duì)照前面提到的做事邏輯分析，即便老師們制定了詳細(xì)的分工表，將清潔任務(wù)細(xì)化到個(gè)人，卻依舊成效不佳。其一，部分年輕老師未能真正體會(huì)到保持教室干凈的意義，潛意識(shí)里覺(jué)得做不好也無(wú)妨，缺乏對(duì)這件事的重視與責(zé)任感；其二，反饋機(jī)制嚴(yán)重缺失。若學(xué)校沒(méi)有明確要求，老師們很容易遺忘反饋環(huán)節(jié)。即便有反饋，也多以指責(zé)、批評(píng)為主，而非具有指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性的有效反饋。在這樣的情況下，又怎能營(yíng)造出干凈整潔的教室環(huán)境呢？

因此，多數(shù)優(yōu)秀的老師都會(huì)從一些細(xì)節(jié)的地方做起，不僅讓學(xué)生看到了成功，同時(shí)也是讓自己看到成功。更關(guān)鍵的是，做成這件事本身就是對(duì)自己的修煉，讓自己活成那個(gè)樣子。這樣以來(lái)，一件小事做成了，它的內(nèi)在邏輯會(huì)遷移到其他方方面面的事情上。從這個(gè)意義上而言，一事成，便能事事成。

天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易。其實(shí)，說(shuō)的是就是這個(gè)道理：一事成，事事成。

祝一事成！

與大家同行  周國(guó)平

二〇二五年六月二十四日