一、課前談話：聊名字

1.教師示范：介紹自己名字“楊卉”的寓意（如花之美與草之韌）。
2.學(xué)生分享：
你的名字包含什么期望？你與父母對(duì)名字的理解是否一致？【寄予了父母的期待】

小結(jié)：名字承載期望，引出主人公“開開”。
二、猜想“開開”的寓意
1.提問猜想：猜“開開”名字的含義，與書中解釋對(duì)比（“開開的門”象征自由與探索）。

【開開：開開的門】

他喜歡自己的名字？【師：我告訴你，他不喜歡，為此還和爸爸大吵一架，被爸爸關(guān)在屋里讀詞典，反思（老師朗讀故事）】

生讀：我拉了一下門的把手。

體會(huì)為什么這樣讀，開開的心情

關(guān)鍵情節(jié)體驗(yàn)：這扇開開的門給你什么感覺？

三、想象“門”后的世界
1.角色代入：如果你是開開，敢跨過這扇門嗎？為什么？

思考：此時(shí)你敢跨過去嗎？

生讀：

【你的聲音有魔力，你讀的時(shí)候我們就像在試探】

3. 創(chuàng)意表達(dá)：
用動(dòng)作表演“試探邁步”細(xì)節(jié)，體會(huì)開開的緊張與驚喜。

同桌讀，試探一下（一人讀，一人演繹）——同桌上臺(tái)演繹——生評(píng)

教師繼續(xù)讀，門外奇幻世界。

四、探討螢火蟲的象征
1.生活鏈接：
你見過螢火蟲嗎？描述它的樣子與感受

我這么想出去是要干什么？（尋找螢火蟲）你在哪里見過螢火蟲？

分角色讀當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景：

師繼續(xù)讀：

（配圖引導(dǎo)想象）。

文本共讀：朗讀“門外螢火蟲與刺猬共舞”片段

你覺得這是一段怎樣的舞蹈？

輕聲讀、同桌拍手讀，哼唱：童謠。

教師唱童謠，你看到了什么？

2.情感升華：

朗讀“開開對(duì)螢火蟲的表白”

教師繼續(xù)讀書——門開了——猜：會(huì)發(fā)生什么？

走出了一個(gè)小孩——門孩兒

五、揭秘“門孩兒”與水晶球

繼續(xù)介紹書籍的發(fā)展脈絡(luò)。

讀看到水晶球的部分。

如果你有這顆水晶球你會(huì)干什么？
2.神奇道具討論：
螢火蟲水晶球的功能（發(fā)光、開門）學(xué)生評(píng)價(jià)“神奇指數(shù)”并說明理由。

開開還給他起了好聽的名字——螢火水晶球

六、回望與預(yù)測(cè)

1.互動(dòng)分享：
用“我沒想到……”句式交流書中出乎意料的情節(jié)。
2.目錄探秘：

觀察目錄，選擇最感興趣的章節(jié)，預(yù)測(cè)后續(xù)故事發(fā)展（如“秋天的門”“冬天的門”）。

看來讀幻想小說最好玩的是#邊猜邊讀

讀金波這的推薦語，引導(dǎo)讀整本書。

教師基本引導(dǎo)了書籍的二分之一。從名字引入，引入幻想世界，感受“邊猜邊讀”，流暢的讀書。與傳統(tǒng)意義的整本書導(dǎo)讀課不太一樣。讀書、上課不應(yīng)該有刻板的樣子。

評(píng)價(jià)：朗讀時(shí)候評(píng)估孩子的情感投入度?！八虻哪芰Α毕胂蟮脑u(píng)估，看學(xué)生的觀察與想象力?！霸u(píng)價(jià)的全面性”評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)的完成。觀測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)。

課堂生成教師就起伴隨者，教學(xué)過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

活動(dòng)總體評(píng)價(jià)：活動(dòng)把教育熱點(diǎn)串聯(lián)了起來。活動(dòng)形式很巧妙。

單元整體教學(xué)在100年前葉圣陶先生就提出了。上個(gè)世紀(jì)各個(gè)學(xué)科就做了很多嘗試。

跨學(xué)科做了上千年，從中國(guó)古代就一直在做混合課程，只是當(dāng)初是無意識(shí)的。工業(yè)時(shí)代才有了班級(jí)授課式分科課程。

教育是五彩繽紛的生活！

為什么要做校本課程：課程方案明確了三級(jí)課程。

校本課程可以怎么做：學(xué)科（教材）出發(fā)【快樂讀書吧出發(fā)，補(bǔ)充十二種閱讀生活】；實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)；文化出發(fā)。

校本課程的立足點(diǎn)：學(xué)生的核心素養(yǎng)。

整本書閱讀應(yīng)該有一個(gè)整體。分享課要分享什么，導(dǎo)讀課就要埋下伏筆。導(dǎo)讀課要導(dǎo)“方法”