PCI培訓(xùn)后應(yīng)用于教學(xué)的總結(jié)PCI（游戲與文化介入）培訓(xùn)，讓我們進(jìn)一步理解了相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)如：社會(huì)性趨向、模仿、社會(huì)參照、分享式注意力、想象性游戲與社會(huì)游戲、情緒的調(diào)控與互動(dòng)的含義等。其實(shí)參與能力、模仿動(dòng)作、語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、精細(xì)能力、大肌肉運(yùn)動(dòng)能力、生活自理能力的ABA訓(xùn)練，可用于PCI中的想象性與社會(huì)、劇本、主題游戲相結(jié)合，相輔相成，互相影響，達(dá)到最好的訓(xùn)練效果。

方舟至愛(ài)學(xué)校隆重推出楊宗仁教授《游戲與文化介入》（PCI）課程一、 什么是PCI 游戲與文化介入（Play and Culture Intervention， PCI）是臺(tái)灣楊宗仁教授自2008年起在中國(guó)大陸推廣的一種自閉癥兒童介入的本土化模式，是楊教授結(jié)合本地文化對(duì)rdi的延續(xù)和發(fā)展。

最后，游戲可以依據(jù)介入目標(biāo)及兒童的特性量身訂做，可以介入各種特定的目標(biāo)，可以適應(yīng)各種自閉癥兒童的需要。結(jié)語(yǔ)： 游戲與文化介入模式主要是以文化學(xué)習(xí)有關(guān)的能力為主要的介入目標(biāo)，包括社會(huì)性趨向、相互調(diào)控、模仿、意圖解讀、社會(huì)性參照、游戲、分享式注意力、心智理論、會(huì)話(huà)與敘事等，介入的做法，主要是以日常生活中介入與游戲介入為主，在介入時(shí)，特別著重兒童的興趣與主動(dòng)性，讓兒童親身體驗(yàn)與建構(gòu)各種的日常文化活動(dòng)。

這個(gè)游戲就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)讓小朋友手拉手圍成一圈轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，圈中間站一個(gè)小朋友，拉成圈的小朋友要唱兒歌：“小魚(yú)小魚(yú)哪里游？小魚(yú)小魚(yú)水里游，小魚(yú)小魚(yú)你想出來(lái)嗎？我想出去玩一玩。你想出來(lái)并不容易，一，二，三，收網(wǎng)嘍！”在數(shù)數(shù)的時(shí)候，站在圈中間的孩子要快速的逃到圈外，這樣就算贏了。翻幾下（一個(gè)小朋友問(wèn)），翻一下（另一個(gè)小朋友回答），然后兩個(gè)小朋友從一側(cè)的手臂下鉆過(guò)去兩遍。

游戲與自閉癥兒童訓(xùn)練。如：有一班母子班每天都上一節(jié)游戲課，老師都是根據(jù)孩子的能力來(lái)設(shè)計(jì)游戲，就拿“12345”“跑樓梯”“沖刺”來(lái)說(shuō)吧,它們主要是訓(xùn)練小朋友能聽(tīng)從指令及快速反應(yīng)能力，又如“開(kāi)火車(chē)”主要是訓(xùn)練小朋友之間的配合能力，這些游戲小朋友都很喜歡，百做不厭，每次場(chǎng)地內(nèi)都充滿(mǎn)了孩子家長(zhǎng)們的笑聲、歡呼聲，讓所有的人都感受到游戲的樂(lè)趣……

“DTT就像訓(xùn)練機(jī)器人或小動(dòng)物一樣訓(xùn)練孩子”“DTT用食物作為獎(jiǎng)勵(lì)”“DTT非常刻板”“只有重度自閉癥的孩子才適合用DTT”“DTT使用過(guò)多強(qiáng)化物，會(huì)導(dǎo)致孩子過(guò)度依賴(lài)”......在很多家長(zhǎng)印象中，DTT看起來(lái)非常死板、機(jī)械，也會(huì)把孩子訓(xùn)練成不懂感情的機(jī)器人。我們可以結(jié)合小朋友的DTT教學(xué)進(jìn)行NET的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，將小朋友學(xué)習(xí)的這些技能，去設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景，用NET幫小朋友泛化、維持，體會(huì)學(xué)習(xí)到的東西在實(shí)際生活中去怎么運(yùn)用。

VB-零錯(cuò)誤教學(xué)法。由于零錯(cuò)誤教學(xué)屬于VB（語(yǔ)言行為）的范疇，所以有些地方就簡(jiǎn)稱(chēng)“VB教學(xué)”了，雖然不嚴(yán)謹(jǐn)，但內(nèi)行都聽(tīng)得懂。同樣作為桌面回合式教學(xué)，VB與傳統(tǒng)DTT有什么區(qū)別呢？一共6個(gè)代幣，第一回合，指令下達(dá)的時(shí)候0秒輔助，之后給與一個(gè)代幣作為小強(qiáng)化。視頻中兩種教學(xué)方式的密度貌似差別不大，那是因?yàn)槲覜](méi)有把“動(dòng)機(jī)操作”、“2/8精熟”、“強(qiáng)化物拓展”都錄進(jìn)去，否則VB的密度就會(huì)大大的低于DTT了。

教學(xué)篇 | DTT的操作。上一期我們闡述了ABA與DTT的關(guān)系、DTT的四要素以及DTT的技巧原則，本期我們帶您具體了解DTT的操作。ABA的DTT（下）□ [反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的一致性] 給出指令前，老師已經(jīng)確定了正確反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（如以上“數(shù)數(shù)”的例子）。反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的變化，也反映了學(xué)生能力的變化和強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)的變化（即：學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，可以逐漸地，系統(tǒng)地改變標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的反應(yīng)。DTT要求孩子經(jīng)常性的反應(yīng)，每下一次指令就要求一次反應(yīng)。

1.2.4聽(tīng)者反應(yīng)（LR）：學(xué)生依據(jù)教學(xué)者的指令做動(dòng)作或找/指出教學(xué)者指定的物品。2.4結(jié)果（SR）：針對(duì)學(xué)生在指令后的行為/反應(yīng)，環(huán)境（包括教學(xué)者）所給予的行為/反應(yīng)，包括立即給予食物、玩具，立即進(jìn)行錯(cuò)誤糾正程序等。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，剝奪了他正在玩的游戲，孩子以后咬小朋友的行為就會(huì)降低。例如：在沒(méi)有訓(xùn)練孩子聽(tīng)者反應(yīng)技能時(shí)，直接發(fā)出試探：“給我蘋(píng)果?！辈徽摵⒆佑袥](méi)有把蘋(píng)果給大人，都不會(huì)給孩子輔助或者其他結(jié)果。