季豐老師《紀律精神背景下的和諧》

黑松 2006-04-23

展開全文

紀律精神背景下的和諧
[2004-3-11 15:52:48]

作者：季豐

構建和諧的師生關系的基點正應該是這人本主義。這個“本”更多的傾向于學生我想是毋庸置疑的。用GOOGLE搜索“和諧的師生關系”這個詞條，我們可以找到大量的關于這個問題的理論闡述與經驗介紹，在這些文字當中“民主與平等”這兩個詞語出現的頻率最高。我總是神經過敏地對被泛濫的詞語產生警惕。

因為這樣的背景會使一線教師在操作性層面上產生一種誤區(qū)：就是教師是否得去迎合與屈從學生的意愿，從而使自己的教育教學行為戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢而喪失教育自信。

其實打消這種顧慮的最有力的論據是我們身邊有許多嚴厲謹實的老教師，他們并沒因為他們的嚴厲而喪失了應有的和諧的師生關系，恰恰相反，多年以后，經受了他們充分訓誡的學生回憶起他們時依舊充滿溫情與敬意。

和諧的師生關系并非一定要籠罩上一層“民主與平等”的溫情脈脈的面紗，相反，我更愿意在紀律精神的背景下去談及這種和諧的關系。

涂爾干曾論證過：道德的第一個基本要素，就是紀律的精神。學校道德教育只有在紀律的背景下才能在富有感情的家庭道德和更嚴格的公民生活道德之間起到中介的作用。事實上學校有一種能力能夠預先決定學生行為的完整的規(guī)范體系，比如學生必須按時上課，得有適當的舉止和態(tài)度，在課堂上不許搗亂，他必須學完他的教材，做完他的作業(yè)，而且要盡量做好。這是他們應當承擔的義務。這所有的一切合在一起，就構成了學校的紀律，正是通過對學校紀律的實踐，才能在學生內心建立起今后其作為公民應有的道德紀律精神。

那么，在這樣的背景下，要構建和諧的師生關系，教師要具備以下幾條信念：

一，要明確，從人道主義觀點著眼，尊重人與要求人并不是互相割裂的兩個范疇，而是一個不可分割的整體的兩個相互關聯的方面。

二，教師在教育教學規(guī)范的執(zhí)行中應該有比較果斷的意志力，這才能真正在學生心中建立具有值得尊敬價值的權威。

三，這種令人信服的權威是通過教師對自身角色的尊重產生的，這是一種有如牧師般的職責的尊重，很難想像，一個不敬業(yè)盡責的教師，他的嚴厲訓斥會對學生產生多大的震撼。

論語中說：君子不重則不威。只有這樣，學生才能于內心真正對教師產生溫情與敬意。所謂“親其師，則信其道”，構建和諧的師生關系才有可能。否則，無論你偽裝得如何的平等與民主，如何的巧言令色去迎合他們，都會適得其反。

至于構建和諧的師生關系中如何降低教師姿態(tài)及真誠的問題，去年在談如何演繹班主任的魅力時已涉及，不復贅述。

謝謝大家。