十幾年來的班級管理，使我深深地體會到：這個從基層抓班級管理的點子還是切實可行的。因為它最突出的特點就是：通過班小隊的互相監(jiān)督，自我管理，使當班主任的能清楚、全面的了解學生在想什么、干什么，從而達到學生管理的因材施教，班級工作的有的放矢。這些年來，自己所教的學生從沒有違法違紀現(xiàn)象，更沒有無故輟學現(xiàn)象。班級成績始終名列全街道第一，連年被評為優(yōu)勝班級。自己也連年被評為優(yōu)秀教師。自己的做法也得到了廣大同行的認可，并已在我校全面推廣。

點子之三：學校管理中的“分工協(xié)作、首遇負責制”

　　　　安丘市金冢子鎮(zhèn)金冢子初級中學 劉金錄

自2004-2005學年開始，金冢子初級中學就學校管理方面，推行“分工協(xié)作、首遇負責制”。

首先，學校校干既分工明確，又團結(jié)協(xié)作。學校分教學、德育、后勤三條線，各由一位副校長具體負責，其他中層校干密切配合，各司其職，確保分管的工作不出紕漏。而在具體工作的實施中，又相互協(xié)作，互相幫助解決工作中的問題。例如，學校校產(chǎn)校舍安全，由后勤副校長分工負責，學生安全，由德育副校長負責，但這兩方面是絕對分不開的，象教室房屋安全就直接關(guān)系著學生的人身安全，他們的職責在這方面又是相同的，工作中必須團結(jié)協(xié)作。又如學生秩序管理，屬于政教處范圍，但又直接影響著學生的學習成績，對遲到、早退等不守紀律的學生，教導處也應(yīng)該監(jiān)督檢查。這樣，形成了一個團結(jié)協(xié)作的領(lǐng)導班子，是學校工作走向成功的首要。

第二，對學生管理實行“首遇負責制”。對校干而言，這也是“協(xié)作”的具體要求，只要是學校校干，不管分管什么工作，遇到緊急事務(wù)，必須挺身而出，盡自己最大努力去完成工作，絕不許推諉扯皮。要求全體教職工，不論在校內(nèi)還是校外遇到學生權(quán)益受侵犯、學生違反紀律、學生有損環(huán)境衛(wèi)生的情況，或有浪費水、電，有意損壞教學儀器設(shè)備，教學設(shè)施的現(xiàn)象等，只要是第一個遇到，第一個發(fā)現(xiàn)，都有權(quán)利、有責任、有義務(wù)站出來，指出錯誤，糾正錯誤行為，對學生進行幫助、教育。這樣，改變了過去學生管理只靠政教處，只靠班主任老師的現(xiàn)象，學生的行為習慣得到了良好改觀。

學校推行這項制度，旨在全體教職工通力合作，搞好教育教學，進一步把學生生存本領(lǐng)、生活質(zhì)量、生命意義提升到教育工作的出發(fā)點和歸宿，進一步彰顯嚴明的紀律、規(guī)范的管理，進一步提高常規(guī)管理的有效性和全員性。

對該項制度中按要求認真負責，取得良好工作效益的，學校加大了獎勵力度；對背離“分工協(xié)作、首遇負責制”，造成不良影響的，師德考核將一票否決。

這項活動有力地加強了全體教職員工的主人翁意識，促進了廣大教職員工 “學校興衰，我的責任”思想的形成，學校工作蒸蒸日上，取得了優(yōu)秀效果。

　　　　安丘市實驗小學 殷乃新

一、現(xiàn)有備課制度的弊端

1、過分強調(diào)備課的規(guī)范性，成了管理層的硬抓手。

2、教師疲于應(yīng)付，沒有時間和精力參與課程發(fā)展。在教師的備課過程中無效勞動的分值遠遠大于有效勞動分值。

3、多數(shù)教師上公開課能認真?zhèn)湔n，平時備課基本上課后補備課，應(yīng)付各級檢查。

4、教案設(shè)計的框架約束了教師的教學活動，忽視了教師備課過程的個性風格，制約了教師的創(chuàng)造能力。

要解決以上現(xiàn)實問題，必須從求“精”、求“效”的發(fā)展性備課制度改革入手。

二、改革的策略

1、本改革努力倡導“不求備課全，但求備課精”的指導思想，允許老師每學期，每個單元只寫一課書教案。通過教師的精心策劃，達到事半功倍的效果。讓教師擁有更多的時間學習理論、研究教學問題、參與課程改革。

對于教師精心鉆研、撰寫的那每單元一課書的教學案，我們稱它為“精”案。“精”案的的撰寫，要引導教師注重備課的過程，是一個集教師對教材的思考、教法的推敲、課堂的運籌、學生學習方法的指導、學習能力的培養(yǎng)等于一體的復雜的構(gòu)思過程；是教師教學信息的攝入，知識信息的輸出，新理念的在課堂教學中的落實等多維互動的立體思維過程。當教師們策劃完一課書時，其理念、教材、教法，教師、學生、文本，皆躍然腦際，成竹在胸。這樣才會有效地實現(xiàn)教師角色和學生地位在課堂中的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以學定教的教學思想。

“精”案的撰寫要求：

第一：重教學策劃，輕過程撰寫；

第二：重個性凸現(xiàn)，輕生搬硬套；

第三：重資源開發(fā)，防照本宣科；

第四：重教學反思，防思想流失；

2、由上可知，要實現(xiàn)這一改革思想，還應(yīng)改革現(xiàn)有備課方式，構(gòu)建與此相適應(yīng)的新型備課方案。因此改革現(xiàn)有備課方式，設(shè)計能體現(xiàn)新的備課思路的專用紙，倡導教師使用新型備課方法，便成了備課改革的相應(yīng)措施：

新的備課方式應(yīng)包括教學目標、實驗?zāi)繕恕⒔滩耐诰?、教學策略、板書設(shè)計和教學反思等六部分內(nèi)容。與以往不同的是：一改原來的注重教學過程撰寫，為注重教學的策劃和反思，簡化教學過程的設(shè)計，即教師的備課要實現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移。（新備課紙可見附加材料）

3、此項改革，老師們一學期大約撰寫8—9課書的教案，其余的教材怎么上課呢？作為教師，是不是不備課就直接走上講臺呢？不是的。其余的教材不是不備課，而是提倡多種形式的備課，倡導個性化備課。無論進行怎樣的課前籌備，其前提是“追求高質(zhì)、高效的課堂教學效果”，這也是個性化備課的首要目標。老師們通過這種方式形成的教案我們叫它“簡”案。

“簡”案的撰寫要求：

第一：明確本課教學要求；第二：寫清本課課時劃分；

第三：重點搞好個性籌備；

第四：注明教材課時任務(wù)；

4、“精”案和“簡”案在管理上的區(qū)別是什么呢？

（1）“精”案，是保證本項改革卓有成效的重要環(huán)節(jié)，是教學管理的重點，必須納入教師的八項常規(guī)管理。

（2）“簡”案，是新形勢下贈送給教師的特別禮物，不是教學管理的重點，可以不納入教師的八項常規(guī)檢查或者降低檢查要求。

（3）“精”案的撰寫必須使用“新課程改革備課專用紙”，“簡”案書寫可以直接使用便于操作的備課本或采用電子備課。

（4）“精”案要求規(guī)范化，“簡”案要求隨意化。

三、備課改革的相應(yīng)保障體制