這個(gè)問(wèn)題你怎么看？

鄭金洲

“這個(gè)問(wèn)題你怎么看？”課堂上教師這樣的問(wèn)話(huà)常常會(huì)存在。對(duì)這樣的問(wèn)話(huà)，一般來(lái)說(shuō)有兩個(gè)方面的用意，一是激勵(lì)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解決問(wèn)題的思路與方案，不固守某一固定答案，在思維的發(fā)散中產(chǎn)生創(chuàng)新火化花；二是教師對(duì)問(wèn)題早已有了固定答案，而剛才的同學(xué)沒(méi)有給出這個(gè)答案，教師轉(zhuǎn)向其他同學(xué)作出這樣的問(wèn)話(huà)，其目的是期待“正確答案”出現(xiàn)，以便進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)于前者，我們持贊同態(tài)度。創(chuàng)新教育也好，教育創(chuàng)新也罷，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在多樣性中滋生創(chuàng)新，在差異性中孕育創(chuàng)意，在個(gè)別性中培植創(chuàng)造。在有同學(xué)提出對(duì)問(wèn)題的看法后，或者教師給出問(wèn)題的答案后，抑或是教材上某一已有的結(jié)論呈現(xiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題解決方案或答案提出自己的看法，在這個(gè)過(guò)程中，既給了學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，也使得學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是尋找多種答案，還是對(duì)既有答案進(jìn)行評(píng)論，都能促使學(xué)生圍繞該問(wèn)題談出自己的觀(guān)點(diǎn)，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有問(wèn)題之間架設(shè)起橋梁，從而將自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)激活。創(chuàng)新是在一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)的，教師這樣的問(wèn)話(huà)就此意義上講，有著激發(fā)創(chuàng)新的要素在里面。

對(duì)于后者，我們持存疑的態(tài)度。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)范圍內(nèi)的諸問(wèn)題也有一定的看法，這是正常的。問(wèn)題在于，在圍繞一個(gè)疑難問(wèn)題形成先驗(yàn)的結(jié)論后，對(duì)課堂上出現(xiàn)的不一致的答案怎樣引導(dǎo)。如果教師是在第二種含義上使用這一問(wèn)話(huà)的話(huà)，那么，也多少意味著教師放棄了引導(dǎo)的努力，只是一味地等待正確答案的出現(xiàn)。之所以轉(zhuǎn)向其他同學(xué)，也是在向其他同學(xué)求助，期待他們能改變前面同學(xué)的答案，給出與教參一致或與教師自己得出的答案一致的結(jié)論。這樣的教學(xué)，重心仍然在答案的形成，而有意無(wú)意之間忽略了學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)照，忽略了引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤逐漸發(fā)展變化為正確。

    一句問(wèn)話(huà)，有著不同的取向，其具體含義需要在具體的教學(xué)場(chǎng)景中來(lái)確定。課堂上，有時(shí)我們需要關(guān)注教師說(shuō)了什么話(huà)，但更重要的還要看這位教師是怎么說(shuō)的？在什么樣的情景下說(shuō)的？怎么說(shuō)或者什么情況下有時(shí)比說(shuō)什么還重要！