教師的行走路線（37）

鄭金洲

在聽課時(shí)，我有時(shí)會(huì)畫一些示意圖，專門來描繪教師在課堂上的行走路線，然后來分析教師之所以這樣走而不是那樣走的原因，探究教師的教學(xué)理念以及與不同學(xué)生交往的頻率。這樣的示意圖畫起來也比較簡單，只要將教師的活動(dòng)區(qū)域、行走路線簡單描繪出來也就可以了，但有時(shí)說明的問題卻是文字的記敘所難以表達(dá)的。

對(duì)這樣的課堂細(xì)節(jié)，我們一些同行極少去關(guān)注。其實(shí)，如果我們學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的話，就都知曉心理學(xué)中著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，說明的是教師的期望不同，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際影響不同。而教師期望的傳遞方式，在課堂上常常就是借助于與學(xué)生的言語或非言語交流得以實(shí)現(xiàn)的。

一般來說，一位教師在課上始終是站在自己的三尺講臺(tái)上，始終圍著講桌轉(zhuǎn)的話，常常意味著這堂課可能主要是突出教師講解，是以講述為主要教學(xué)方法，教師更多關(guān)注的是自己的言語是否到位，板書是否工整，甚至是以教師自己為中心的。一位教師自己不停在教室內(nèi)游走，很少在講臺(tái)上出現(xiàn)，常常意味著教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在課上的活動(dòng)情況，關(guān)注自己與學(xué)生的深層次交流。運(yùn)用講述策略時(shí)，教師一般站在講臺(tái)上；運(yùn)用討論策略時(shí)，教師則需要游走于學(xué)生中間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并加以指導(dǎo)；運(yùn)用角色扮演策略時(shí)，教師則需要將講臺(tái)讓給學(xué)生，以一個(gè)旁觀者同時(shí)也是指導(dǎo)者的角色關(guān)注學(xué)生表演狀態(tài)，并引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)表演行為進(jìn)行具體分析等。

應(yīng)該指出，教師是否一定要走下講臺(tái)，需要根據(jù)具體情況而定。不過，對(duì)于聽課者來說，如果我們有意識(shí)地去記錄或描繪一下教師在課堂上的行走路線，可能會(huì)讓我們更多地觀察到教師行為的一些細(xì)節(jié)，觀察到對(duì)不同學(xué)生具體的指導(dǎo)行為以及這種指導(dǎo)行為的得當(dāng)程度。課堂，是由教師和學(xué)生一系列具體行為組成的，觀察中，將這些具體行為納入視野并予以分析了，課堂才真正呈現(xiàn)其原始狀態(tài)，改進(jìn)課堂才會(huì)有具體而切實(shí)的“動(dòng)作”。