桑新民教授談教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模研究關(guān)鍵詞： 桑新民 教育技術(shù) 范疇體系 建模研究 94定義
據(jù)悉，桑新民教授此次報(bào)告主要圍繞其最新力作《教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模研究及其方法論 ——與美國(guó)“94定義”研究群體的對(duì)話》[1]展開(kāi)，也是桑老師首次在國(guó)內(nèi)就此文進(jìn)行完整報(bào)告。因此，能得此機(jī)會(huì)聆聽(tīng)桑新民教授對(duì)此文現(xiàn)場(chǎng)講解乃筆者之幸。盡管此前，筆者曾研讀此文數(shù)遍，但聆聽(tīng)桑老師現(xiàn)場(chǎng)講座，方覺(jué)自己對(duì)于論文思想之精髓把握之不足，同時(shí)也引發(fā)了自己對(duì)于教育技術(shù)學(xué)范疇理論體系的進(jìn)一步思考。 首先，桑老師采用模型化的方法與視覺(jué)化的圖形語(yǔ)言對(duì)教育技術(shù)學(xué)的范疇體系進(jìn)行研究至少有幾、兩點(diǎn)重要的突破。一是對(duì)于教育技術(shù)定義研究視角與方法的突破，即采用模型化的方法開(kāi)展對(duì)美國(guó)94定義的研究，不僅拓展了教育技術(shù)定義研究的方法論，也直接觸及了教育技術(shù)定義研究的內(nèi)核；二是一改傳統(tǒng)研究美國(guó)教育技術(shù)定義的固有模式，即通過(guò)比較不同時(shí)期的教育技術(shù)定義研究其在美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展歷史上的演變與發(fā)展，創(chuàng)造了建基于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)之上研究美國(guó)教育技術(shù)94定義的新模式。這也必定是一種超越定義本身研究、突破已有定義研究局限、切實(shí)把握教育技術(shù)本質(zhì)的全新視角和有效途徑，也開(kāi)創(chuàng)了研究在新的層次上開(kāi)展高水平教育技術(shù)基本理論研究的新路徑。 其次，盡管桑老師對(duì)于教育技術(shù)學(xué)范疇體系的建模研究確實(shí)是當(dāng)前教育技術(shù)理論界的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新成果，但其中某些方面筆者尚有點(diǎn)滴疑惑或新思。 1. 文（指《教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模研究及其方法論 ——與美國(guó)“94定義”研究群體的對(duì)話》一文）中運(yùn)用模型化的方法對(duì)94定義展開(kāi)研究，最終構(gòu)建形成了建基于94定義五大范疇模型之上的全新的教育技術(shù)范疇體系結(jié)構(gòu)化模型（參見(jiàn)文中圖2），然而美中不足的是卻沒(méi)有與這一全新模型相對(duì)應(yīng)的教育技術(shù)新定義，也即沒(méi)有將這一新模型用文字表述成一個(gè)教育技術(shù)的新定義，就像美國(guó)教育技術(shù)94定義對(duì)于“教育技術(shù)”的界定不僅有范疇體系模型（參見(jiàn)文中圖1），還有一個(gè)完整的文字表述：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。那么，桑老師所構(gòu)建的教育技術(shù)范疇體系新模型可否有一個(gè)簡(jiǎn)明的文字定義呢？ 2. 文中所構(gòu)建的教育技術(shù)范疇體系新模型對(duì)于94定義原有模型的一個(gè)重要改變就是將“利用”范疇改為“實(shí)施”范疇，文中也對(duì)更改的理由做了詳細(xì)闡述。然而，“實(shí)施”范疇正的避免了“利用”范疇在已有幾個(gè)范疇中分界不清的問(wèn)題嗎？譬如，“評(píng)價(jià)”范疇在同樣存在評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，這里的“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”與新模型中作為五大范疇之二的“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”又如何劃界？在筆者看來(lái)，無(wú)論是94定義原有的“利用”范疇還是新模型中的“實(shí)施”范疇，其實(shí)是相對(duì)于一個(gè)完整的教育技術(shù)事件而言的，比如一個(gè)課件、一個(gè)方案，其實(shí)都必然涉及設(shè)計(jì)——開(kāi)發(fā)——實(shí)施（利用）——管理——評(píng)價(jià)等幾方面的實(shí)踐活動(dòng)。如果要對(duì)五大范疇的內(nèi)涵與外延進(jìn)行絕對(duì)地區(qū)分幾乎是不可能的，概念范疇之間的相異性只有在同一層次上才有意義。畢竟一個(gè)教育技術(shù)事件五大活動(dòng)（設(shè)計(jì)——開(kāi)發(fā)——實(shí)施——管理——評(píng)價(jià)）很可能是其所屬上級(jí)教育技術(shù)事件的一個(gè)環(huán)節(jié)（設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)/實(shí)施/管理/評(píng)價(jià)）而已。 3. 新模型的五大范疇在模型圖中似乎有一定的先后次序，按文中表述，“設(shè)計(jì)”范疇居于五角模型的頂端顯示了其首要作用，而“開(kāi)發(fā)”與“實(shí)施”則位于左（上）右（上）兩端，“評(píng)價(jià)”與“管理”則位于左（下）右（下）兩腳。這一布局反映了中國(guó)文化的特點(diǎn)，即對(duì)各個(gè)范疇重要性的強(qiáng)調(diào)通過(guò)其位置加以體現(xiàn)，但是正是這種布局卻掩蓋了五大范疇之間在時(shí)間維上前后相繼的關(guān)系，即“設(shè)計(jì)——開(kāi)發(fā)——實(shí)施——管理——評(píng)價(jià)”五大范疇之間的順次關(guān)系無(wú)從體現(xiàn)。當(dāng)然，如果缺如新模型所言，它們之間并無(wú)確定的先后關(guān)系，任何一個(gè)都可以作為始點(diǎn)，倒也罷了。但事實(shí)上，一般的教育技術(shù)事件都是始于“設(shè)計(jì)”，終于“評(píng)價(jià)”。倘若這一假設(shè)成立，如何在新模型中既體現(xiàn)各個(gè)范疇之間的雙向的相互關(guān)系和穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，又能展示五者之間的前后順次關(guān)系呢？確實(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性。 4. 文中在分析、歸并94定義原有五大范疇的二級(jí)范疇具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成了新模型五大范疇的二級(jí)范疇。然而，我們知道自94定義問(wèn)世以來(lái)，至今已有15個(gè)年頭了。15年來(lái)，由于教育技術(shù)學(xué)科、技術(shù)、市場(chǎng)的空前發(fā)展使得教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，那么在新模型五大范疇的二級(jí)范疇建模過(guò)程中僅從94定義原有范疇中重構(gòu)二級(jí)范疇的具體目標(biāo)內(nèi)容充分嗎？是不是應(yīng)該考慮十多年來(lái)，世界范圍內(nèi)教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)生的滄桑巨變呢？筆者認(rèn)為一個(gè)好的定義、一個(gè)好的模型應(yīng)當(dāng)反映十多年來(lái)實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展與變化。這樣它才可能走在時(shí)代的前列，成為引領(lǐng)教育技術(shù)理論研究與發(fā)展的旗幟與里程碑。 第三，聽(tīng)完桑老師的報(bào)告，筆者除了上述教育技術(shù)學(xué)范疇體系方面的思考以外，還有許多潛在的收益。 1. 學(xué)術(shù)研究要樹(shù)立國(guó)際意識(shí)和全球化視野，任何一項(xiàng)研究的開(kāi)展若能從全球化的視野加以審視，其研究成果的視角和水平必將是激動(dòng)人心的。 2. 研究問(wèn)題要注意視角的選取和方法的創(chuàng)新，用新視角審視舊問(wèn)題、用新方法研究舊問(wèn)題同樣是了不起的創(chuàng)造。畢竟，當(dāng)局者和旁觀者認(rèn)識(shí)事物的角度是有差異的，因此我們要盡量發(fā)現(xiàn)研究同一問(wèn)題的新角度、新方法，必然會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。 3. 研究問(wèn)題（課題）首先要研究它的“境脈（context）”，所謂“境”指問(wèn)題的橫向空間維度，即問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情境；“脈”，即脈絡(luò)，指問(wèn)題發(fā)展變化的縱向時(shí)間維[2]。研究問(wèn)題的“境脈”有助于認(rèn)識(shí)問(wèn)題的歷史背景與現(xiàn)實(shí)條件，將為研究問(wèn)題本身奠定重要基礎(chǔ)。具體而言，研究問(wèn)題要注意同國(guó)外同行之間的對(duì)話，同相關(guān)學(xué)科之間的溝通以及加強(qiáng)歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)之間的融匯。 4. 讀書(shū)要能讀出作者的情感，讀出味道來(lái)！桑老師如此之讀書(shū)境界確實(shí)令人欽佩，看來(lái)讀書(shū)這“活”兒的境界還有待提高啊。 5. 要在研習(xí)經(jīng)典與追蹤前沿雙重變奏中把握學(xué)術(shù)研究規(guī)律與趨勢(shì)。 6. 數(shù)字、圖形在跨文化交流中具有跨越語(yǔ)言障礙的特殊作用。 7. 要成為一名理論研究者，如何讓自己的理論系統(tǒng)化、體系化，需要日積月累，但同時(shí)要在積累的過(guò)程中適時(shí)地闡發(fā)，從而為自我理論體系的逐步形成奠定基礎(chǔ)。 8. 學(xué)術(shù)論文的用語(yǔ)措辭要嚴(yán)謹(jǐn)、精煉，要理清部分之間、段落之間、句子之間的邏輯層次關(guān)系，力爭(zhēng)詞盡其意、句有其用、精益求精。 9. 任何研究，包括理論研究都應(yīng)站在巨人的肩上，這樣才可能有驚人的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，研究任何問(wèn)題都要有所取舍、突出重點(diǎn)，畢竟進(jìn)行大而全的研究往往是不現(xiàn)實(shí)的。因此研究問(wèn)題時(shí)要設(shè)定有限目標(biāo)、量力而行。 10. 研究方法論和方法可以有偏好，但不能有偏見(jiàn)。畢竟，方法論和方法都是工具，問(wèn)題解決才是根本目標(biāo)。 筆者曾言，一個(gè)人就是一本書(shū)。聆聽(tīng)桑老師的報(bào)告讓筆者有幸細(xì)細(xì)品味了一本好書(shū)。確實(shí)很棒！ |
|
|
