摘要：語篇閱讀在考試中所占的分值隨著年級的增高而加大，那么如何提高學(xué)生們的語篇閱讀能力呢?課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如何上好一節(jié)小學(xué)英語語篇教學(xué)課成了我們老師面前的一道難題。
關(guān)鍵詞：語篇教學(xué) 有效性
語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。
小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行語篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
現(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語》詞匯量大，信息輸入多。特別是從5A開始進(jìn)入“短小語篇”教學(xué)階段。從新教材剛剛開始的時(shí)候，許多老師都是先從B、C、D的單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始A部分的課文。這樣的教學(xué)順序使學(xué)生在學(xué)A部分時(shí)感覺比較輕松，不會有太多的單詞、句型障礙。但是這樣的教學(xué)方式影響了學(xué)生對整體語篇以及相關(guān)文化背景知識的理解和體會。因此，如何讓語篇教學(xué)更有效，我嘗試了一些方法。
一、分析學(xué)情的“有效性”——明確目標(biāo)
一般我在拿到一篇語篇材料時(shí)，都首先會對教材、學(xué)情作一個(gè)詳細(xì)的分析，做到心中有數(shù)。例如6Aunit 6 Holidays PartA這段語篇的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過去時(shí)中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動。這是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話題，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時(shí)間和人們通常會有什么活動。在明確這個(gè)語篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，我下一步就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)效、精美的設(shè)計(jì)。
二、 指導(dǎo)預(yù)習(xí)的“有效性”——有備而學(xué)
語篇相對來說比較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教學(xué)難度也是顯而易見的。如果在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下直接進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者薄弱的學(xué)生就無法很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此我就對學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生進(jìn)行語篇分析，讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？
教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，我就讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，我就讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。
三、 學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)
教師要設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。我采用過的情境創(chuàng)設(shè)的方法有：1、利用實(shí)物，巧設(shè)情境。2、語言描述，引入情境3、利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。4、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。5 、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。6、音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境。7、利用表演，體會情境。8、空中課堂教學(xué)光碟，移植情境。高效的導(dǎo)入能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。
四、 把握主線的“有效性”——問題引領(lǐng)
一節(jié)課如果沒有一條主線或一個(gè)主題，教學(xué)過程就會顯得比較亂，留給學(xué)生的印象就不深。成功的英語課要組織有效的教學(xué)活動離不開一條主題鮮明的“教學(xué)主線”，“教學(xué)主線”就好比是一堂課的“靈魂”，各項(xiàng)課堂活動將圍繞它開展并通過它進(jìn)行發(fā)散與拓展。在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)從整體教學(xué)入手，根據(jù)語篇內(nèi)容提出相關(guān)問題，也可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備的問題。課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問引起學(xué)生的思考，從而引起學(xué)生的活動。比如《牛津小學(xué)英語》6Bunit1學(xué)習(xí)形容詞的比較級及其用法，我首先讓六位學(xué)生到教室前面，面對全體學(xué)生并排坐好，開始引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。
T: Now we can see six classmates in front of us. But do you know who is taller, who is older? Now it’s your turn to ask.
S1: Who is taller, A or B?
S2: I think A is taller. (這時(shí)A和B同時(shí)站起來，比較一下高矮)
B, are you shorter than C?
SB: No, I’m taller than C. (B和C站起來比較一下)
S3: Who’s older, D or E?
S4: D is older.
T: How old are you, D and E?
SD: I’m 12.
SE: I’m 12, too.
T: Oh, you’re the same age.
S5: Whose hair is longer, A’s or D’s?
……
通過這樣師生間和生生間的對話和交流，在發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，師生間的交流自然而流暢，學(xué)生在語言的交際中新知識得到了很好的訓(xùn)練。
又例如在6A unit 6 Holidays在學(xué)生聽整體語篇時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：a: what holiday is it?
b: when’s Mid-Autumn Festival?
c: what do people usually do at Mid-Autumn Festival?
d: when’s Dragon Boat Festival?
e: what do people usually do at Dragon Boat Festival?
同時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我還讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，以免學(xué)生聽了后面的，忘了前面的。這樣的問題設(shè)計(jì)能理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下了解文章。
五、 拓展閱讀的“有效性”——培養(yǎng)習(xí)慣
作為高年級的學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，就能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。教材中的語篇是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的好材料，教師給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和閱讀任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就讀懂了文章。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達(dá)能力。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生會讀，愛讀，并能讀出語感。
當(dāng)然，單單靠教材語篇的閱讀是不行的，會限制了學(xué)生能力和興趣的發(fā)展。我覺得要將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，把語篇閱讀延伸到課后。教師可收集相關(guān)的閱讀材料，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可指導(dǎo)學(xué)生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵定時(shí)定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報(bào)。
我認(rèn)為語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以我們加強(qiáng)語篇教學(xué)有效性的探討是有必要的。
