關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)  情境  關(guān)鍵詞 情感滲透

什么是語篇教學(xué)？是不是只有長的文章才是語篇？語篇教學(xué)應(yīng)該怎么樣進(jìn)行？是不是我們的教學(xué)一定是把語篇教學(xué)作為第一課時(shí)？等等一系列的問題在小學(xué)語篇教學(xué)中都是在很長時(shí)間中爭論的熱點(diǎn)。

語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫和提高英語閱讀能力的好材料,是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。步入高年級(jí),《牛津小學(xué)英語》課本的A部分語篇就變得較長,容量較大,語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí),許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握,或者根本無從下手。難教、怕教已成為教師們的共識(shí)。受應(yīng)試功利的影響,很多教師只是停留在單詞和句型教學(xué)，影響了語篇教學(xué)的實(shí)效。因此,如何有效地開展語篇教學(xué)成為高年級(jí)教師共同關(guān)注的話題。傳統(tǒng)的語篇教學(xué)一般采用的是先教學(xué)B,C部分，先讓學(xué)生掌握本單元中的重點(diǎn)單詞及句型，然后再來進(jìn)行A部分的課文教學(xué)。用這樣的方法來教學(xué)的話，我們或許認(rèn)為學(xué)生對(duì)單詞、句型的掌握比較到位，對(duì)語法的掌握也比較扎實(shí)。然而我們是否考慮到這樣教學(xué)卻限制了學(xué)生的思維，抹殺了學(xué)生們對(duì)于知識(shí)探索的激情，忽略了語言存在的環(huán)境，同時(shí)也違背了編者們的編寫意圖。因此要針對(duì)實(shí)際情況來實(shí)施語篇教學(xué)。

不錯(cuò)，語篇教學(xué)固然有一定的難度，但是語篇教學(xué)對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是非常重要的，它能讓學(xué)生在比較真是的語言情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么我們?nèi)绾蝸磉M(jìn)行嘗試語篇教學(xué)呢？下面筆者通過舉例和引用來闡述一下自己的幾個(gè)觀點(diǎn)，如有不當(dāng)請(qǐng)批評(píng)指正。

一、語篇教學(xué)要靈活、機(jī)動(dòng)的展開

一個(gè)好的語篇教學(xué)必然包括開篇——中篇——結(jié)尾篇。而每個(gè)環(huán)節(jié)都必須經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)如：開篇中對(duì)于文中問題、單詞的預(yù)設(shè)，文中情境的預(yù)設(shè)等；中篇里對(duì)于文章解釋的游刃有余、任務(wù)型教學(xué)；尾篇中對(duì)于文章的鞏固如：summary、情感教學(xué)等。這些都是教者該靈活使用的。語篇教學(xué)并不是一塵不變。我們應(yīng)該要注重文章的整體性，注重學(xué)生的閱讀理解能力。但有些時(shí)候如B、C部分和A部分聯(lián)系并不十分緊密時(shí)，我們完全可以先上B、C;甚至可以先上E、F、G、H部分。教學(xué)是靈活的，教師也要靈活的設(shè)計(jì)自己的教學(xué)啊！

二、       在鮮活真實(shí)的語境中進(jìn)行語篇教學(xué)；

筆者認(rèn)為，不論是短的對(duì)話還是長的文章只要它有語境，有上下文聯(lián)系都可以叫做語篇。語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，Hymes認(rèn)為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發(fā)，而是從語境入手。”語境是語言交際的基礎(chǔ)，語言的使用依賴于語境，語言形式與語境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語言正確流利使用的前提。而語篇教學(xué)更是離不開語境，我們只有依托語境才能更好的理解文章。離開語境孤立的從一詞、一句和語法知識(shí)來理解一篇文章，那是違背語言教學(xué)原則的。因此，抓住語境關(guān)鍵，開展英語語境實(shí)踐教學(xué)也許是英語語篇教學(xué)的突破口，也許這樣才能根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的被動(dòng)局面啊。

事實(shí)上《牛津小學(xué)英語》每單元都設(shè)計(jì)了一個(gè)或幾個(gè)情境。而這些情境都是貼近學(xué)生生活的。在這樣的情境中進(jìn)行再加上老師的巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生們一定會(huì)感興趣的。例如：《牛津小學(xué)英語》6A Unit 2 Ben’s birthday設(shè)計(jì)了一個(gè)以生日為情境的文章；5B Unit 6 At a PE lesson設(shè)計(jì)的則是一節(jié)體育課；6B Unit 7 A letter to a penfriend 設(shè)計(jì)的則是以交筆友為情境……我們可以看到這一些文章從它們情境就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們應(yīng)該是很感興趣的。當(dāng)然，除了文章本身具有的情境以外，我們同樣可以根據(jù)教學(xué)的需要自己設(shè)計(jì)出需要的情境來幫助我們的教學(xué)。例如，一位教師教授《牛津小學(xué)英語》3B Unit10 Do you play…?語篇A部分時(shí)，非常巧妙的創(chuàng)設(shè)了情境——xiaoshenlong Club（小神龍俱樂部）。首先她先向大家介紹了xiaoshenlong Club，在xiaoshenlong Club中又有六個(gè)俱樂部分別是football、basketball、ping-pong、violin、piano、guitar這樣就呈現(xiàn)了本文的單詞，并邀請(qǐng)學(xué)生加入。再結(jié)合圖片，樂器的音樂，結(jié)合課文句型Do you like?和Do you play (the)…?來進(jìn)行教授。本課通過創(chuàng)設(shè)的情境——小神龍俱樂部，巧妙的將單詞和文章融合了起來，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的思維。大家看通過情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用學(xué)生是不是容易在語篇教學(xué)中被激活呢？

2007年5月12日本人有幸參加的“全國第二屆小學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示課”。其中來自廣東的田湘軍老師向我們展示了他教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的方式！開篇他用親切的交談涉及到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)創(chuàng)設(shè)sailing的情境，中篇用簡筆畫和歌曲“I am sailing”結(jié)合任務(wù)型教學(xué)展開，尾篇用summary和學(xué)生齊唱“I am sailing”結(jié)束。整堂課精彩異常在場的學(xué)生和老師無不為其感染。其中不僅是田老師的優(yōu)美的歌聲、漂亮的簡筆畫、人格的魅力、幽默的語言、還有最重要的是貫穿始終的情境“sailing”。因此，從田老師的教學(xué)中我悟出：結(jié)合情境教學(xué)，發(fā)揮老師個(gè)人的教學(xué)特色來進(jìn)行我們的語篇教學(xué)是會(huì)有良好收益的！

三、       關(guān)鍵詞在語篇教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的聽說讀寫的能力了。我們的語篇教學(xué)一定要在情境的支撐下，結(jié)合學(xué)生聽說讀寫的能力來理解。學(xué)生通過聽文章內(nèi)容，閱讀文章，回答老師預(yù)設(shè)的問題，從而我們可以提煉出文章中的關(guān)鍵詞。進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生用簡單的summary來概括文章內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽讀和理解能力，同時(shí)更加強(qiáng)了學(xué)生的思維、語言組織和口頭表達(dá)能了。我認(rèn)為這是課文背誦模式的一種新突破。每篇文章都是有情境的一個(gè)整體，我們盡量要避免將它肢解開。

筆者在日常教學(xué)中，一直在嘗試著用關(guān)鍵詞和summary來進(jìn)行語篇教學(xué)。例如《牛津小學(xué)英語》6B Unit 5 The seasons 語篇，我通過設(shè)計(jì)的一系列問題：Where is Su yang’s father going? When is he going there? How long is he going to work there? What is Su Yang asking Ben? How many seasons are there in a year? What’s the weather like in spring\ summer\autumn\winter? ...學(xué)生們通過聽力和閱讀一起給出了如下關(guān)鍵詞：New York，next week, for one year, the weather in New York,

看著這么多關(guān)鍵詞,結(jié)合所給出的問題，學(xué)生們很簡單就可以自己通過組合語句，把這個(gè)語篇的summary給表達(dá)出來。學(xué)生們的summary大體是這樣的：Su yang’s dad is going to New York next week. He is going to work there for one year. Su yang is asking Ben some questions about the weather in New York. Ben said the weather in spring is often rainy and warm most of the time. It’s very hot, as hot as in Nanjing in summer. Autumn is the best season in New York. It’s cool and sunny, sometimes it’s windy. Ben likes winter best. because it’s snowy and cold, he can make snowmen. 這樣一來一篇很長的文章就被學(xué)生們簡化了，而且很容易理解了。文章理解了之后，在進(jìn)行分析和講解學(xué)生就更容易去接受了。

關(guān)鍵詞的運(yùn)用可以幫助學(xué)生理解文章外，還可以在日常的聽力中運(yùn)用。這還可以很好的提高學(xué)生的聽力水平哦。

四、結(jié)合文章情境，設(shè)計(jì)好良好的主題，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展

學(xué)生身心全面發(fā)展過程。包括兩個(gè)最基本的方面，一方面是感覺——思維——知識(shí)智慧的發(fā)展過程，即認(rèn)知過程。另一方面是情感——情緒——意志性格的發(fā)展過程，即情感過程。在教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力還達(dá)不到全面提高素質(zhì)的目的，因此必須把情感過程和認(rèn)知過程統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程中把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

有研究表明：“小學(xué)階段正是情感型學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。”教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷的激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸樹立自信心，鍛煉客服困難，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧健康向上的品質(zhì)。其實(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中，我們無形中一直在進(jìn)行著簡單的情感教育。例如我們平時(shí)一直用：Great\Excellent\Good\You are clever…等鼓勵(lì)性的話來激勵(lì)學(xué)生或讓學(xué)生間進(jìn)行同桌合作交流。但我們發(fā)現(xiàn)這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至學(xué)生都不以為然了。因此，筆者認(rèn)為我們的情感教育應(yīng)該抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，讓情感教學(xué)在語篇教學(xué)中更亮麗。比如：在開展任務(wù)教學(xué)中的合作精神；巧設(shè)障礙讓學(xué)生解決問題；老師適時(shí)的表揚(yáng)批評(píng)學(xué)生；當(dāng)然還有每堂課中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引出的主題教育。例如： 《牛津小學(xué)英語》6A Unit 2 Ben’s birthday中設(shè)計(jì)的要求學(xué)生調(diào)查學(xué)生父母的生日；《牛津小學(xué)英語》6B Unit 2 More exercise 設(shè)計(jì)的“More exercise, you’ll be healthy and get stronger”。等。筆者認(rèn)為，情感教育應(yīng)該在語篇教學(xué)中散發(fā)出它的光芒，一個(gè)好的語篇教學(xué)也應(yīng)該有著好的情感教育。

語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲之一，它是學(xué)生聽說讀寫及思維能力生成的互動(dòng)。好的語篇教學(xué)則要通過我們每個(gè)教師的巧妙設(shè)計(jì)。就讓我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)工作中不斷的研究和探索，使我們的語篇教學(xué)更完整、更豐富、更容易被學(xué)生接受吧！

參考文獻(xiàn)

1、          Kramsch,C 1993。Context culture in Language Teaching. Oxford University Press.

2、          中華人民共和國教育部，2007，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 北京師范大學(xué)出版社出版。

3、          張正東 1999 《外語教學(xué)技巧新論》北京出版社出版