隨著我國(guó)正式加入世界貿(mào)易組織，與國(guó)外的接觸和溝通日益增多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今時(shí)尚。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知——建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的豐富情景當(dāng)中。根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的情景，使學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中學(xué)會(huì)及運(yùn)用語(yǔ)法。因此教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量得到提高。如何才能做到這點(diǎn)呢？我們通過(guò)以下國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)比來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
　　
　　一、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)比
　　
　　1、國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的研究法教學(xué)與國(guó)外語(yǔ)法的實(shí)用性教學(xué)
　　我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)主要采用研究法教學(xué)的方式，并非對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行情景教學(xué)。教師讓學(xué)生把語(yǔ)法規(guī)則倒背如流，且不斷地分析句子里的詞匯形式是否符合所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)出學(xué)生研究語(yǔ)法的習(xí)慣。就英語(yǔ)人稱(chēng)代詞與be動(dòng)詞的一般時(shí)態(tài)搭配為例，在《許國(guó)璋〈英語(yǔ)〉1》的Lesson Five里，簡(jiǎn)短的課文呈現(xiàn)了英語(yǔ)人稱(chēng)代詞you, I, he和be動(dòng)詞are, am, is的搭配后，教材對(duì)該用法進(jìn)行了列表分類(lèi)，清晰地反映出人稱(chēng)代詞單復(fù)數(shù)與be動(dòng)詞的搭配關(guān)系，鞏固性的練習(xí)就是抄寫(xiě)幾個(gè)這樣的句子：I am a student. You are a teacher. He is a peasant. She is a doctor. We are students. They are doctors. … 通過(guò)這樣的操練，學(xué)習(xí)者一般都能夠正確地講出這些人稱(chēng)代詞與be動(dòng)詞的搭配，但在使用中卻錯(cuò)漏百出。
　　縱觀國(guó)內(nèi)各類(lèi)語(yǔ)法教材、語(yǔ)法大全，普遍以語(yǔ)法規(guī)則為先，結(jié)合文章里的句子，或是羅列一些跟生活毫不相關(guān)的例子，再加以零散的句子作練習(xí)，只能起到機(jī)械操練和研究語(yǔ)法規(guī)則的作用，真正能掌握運(yùn)用的少之又少。
　　國(guó)外的語(yǔ)法教材和教學(xué)是圍繞著實(shí)用這一主題進(jìn)行系統(tǒng)編排和施教。通常在外國(guó)的語(yǔ)法教材中，語(yǔ)法教學(xué)貼近生活、平易近人，簡(jiǎn)易的規(guī)則說(shuō)明后有大量的生活事例作鞏固，這些例句與生活息息相關(guān)，任何學(xué)習(xí)者都可能有相似的經(jīng)歷，比較熟悉易懂。再加上相類(lèi)似的練習(xí)，使學(xué)習(xí)者容易記憶，隨學(xué)隨用，既記住了語(yǔ)法規(guī)則，也學(xué)會(huì)了相應(yīng)的表達(dá)。例如學(xué)習(xí)be動(dòng)詞一般時(shí)態(tài)的形式。教材在列出am / is / are跟主語(yǔ)的正確搭配及否定形式的同時(shí)，還用很多跟生活接近的例子說(shuō)明，包括自己或親戚朋友的年齡、職業(yè)、興趣等。在補(bǔ)充的練習(xí)中有很多涉及家人或朋友的問(wèn)題供學(xué)習(xí)者訓(xùn)練回答。這樣學(xué)生在學(xué)會(huì)am / is / are使用規(guī)則的同時(shí)，真正掌握了它們的用法，并且能夠表達(dá)出與他們息息相關(guān)的生活用語(yǔ)。這樣的編排和施教與建構(gòu)主義理論不謀而合，使學(xué)習(xí)者在與現(xiàn)實(shí)相類(lèi)似的情景中學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的基本內(nèi)容。
　　國(guó)外語(yǔ)法教材在編排上也充分體現(xiàn)其實(shí)用性。如按時(shí)間把時(shí)態(tài)分為過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)三大類(lèi)，再按說(shuō)話者的意圖把它們分為一般、進(jìn)行、完成三種狀態(tài)，然后貫以動(dòng)作由誰(shuí)發(fā)出分成主動(dòng)和被動(dòng)（CELL，2001）。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)態(tài)的時(shí)候，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都圍繞這一主題，通過(guò)四方面的接觸訓(xùn)練，使學(xué)生真正用上過(guò)去的時(shí)態(tài)來(lái)描述過(guò)去發(fā)生的事情。
　　
　　2、國(guó)內(nèi)語(yǔ)法教學(xué)的枯燥與國(guó)外語(yǔ)法教學(xué)的趣味性
　　按照建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而學(xué)習(xí)的趣味性正是激發(fā)學(xué)生興趣和潛能的主要途徑。
　　國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的主線是判別研究，當(dāng)然談不上趣味了。通過(guò)老師的傳授，練習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)者對(duì)規(guī)則掌握得很牢固。可是一聽(tīng)到“語(yǔ)法”二字，第一時(shí)間聯(lián)想到的是“枯燥”。要學(xué)的規(guī)則很乏味，死記硬背，羅列的例子絲毫與自己的生活無(wú)關(guān)。即便是教師要求學(xué)生以自己的例子來(lái)說(shuō)明，也是生搬硬套，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　相對(duì)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的平淡乏味，國(guó)外的方法尤顯新奇。除了可以利用平易的教材進(jìn)行規(guī)則學(xué)習(xí)外，外國(guó)教學(xué)者還普遍采用不同的游戲進(jìn)行加深，讓學(xué)生在趣味中體會(huì)語(yǔ)法的規(guī)律，真正幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)when, while, as soon as, after等狀語(yǔ)引導(dǎo)詞的用法后，老師找出一篇有相應(yīng)詞匯的故事，裁剪成零碎的小片段，讓學(xué)生分成相應(yīng)數(shù)量的小組，然后每人拿著其中的一個(gè)片段，通過(guò)朗讀的形式把故事拼出來(lái)（Kay, 1999）。這樣，學(xué)生在競(jìng)賽游戲中熟悉這些狀語(yǔ)詞的用法，課堂氣氛熱烈，學(xué)生在玩的同時(shí)學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的區(qū)別和用法。
　　
　　二、提高語(yǔ)法教學(xué)的途徑
　　
　　通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的探討，本人認(rèn)為：國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可以借鑒以下方面，從而得到提高。
　　1、在語(yǔ)法教學(xué)中可以更換國(guó)內(nèi)教材中選用的例子，把國(guó)內(nèi)生活中的事例增加到教材中去，讓它走進(jìn)學(xué)生的生活，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)能夠融入真實(shí)的生活情景。
　　2、引進(jìn)國(guó)外的語(yǔ)法游戲，增加語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性。
　　3、英語(yǔ)語(yǔ)法教材的系統(tǒng)編排可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在相應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，最終事半功倍地掌握好外語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到對(duì)外順利交流溝通的目的。
　　綜上所述，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，若以“認(rèn)知——建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，有機(jī)結(jié)合語(yǔ)法的實(shí)用性和趣味性，定可使語(yǔ)法教學(xué)更好地體現(xiàn)它的作用，成為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效手段。