讀“教育資源區(qū)域共建策略及支持平臺研究”有感

隨著教師教育技術(shù)能力水平的不斷提高以及信息技術(shù)與課程整合進(jìn)程的不斷深入,教師已從純粹的教育資源使用者變成了教育資源的建設(shè)者和應(yīng)用者,教育資源共建成為當(dāng)前教育信息化的熱點問題。為了更好地激勵教師參與到教育資源的建設(shè)中來,本文提出了一種教育資源區(qū)域共建的策略,并在此基礎(chǔ)之上開發(fā)了教育資源區(qū)域共建平臺。

隨著教師教育技術(shù)能力水平的不斷提高以及信息技術(shù)與課程整合進(jìn)程的不斷深入，教師已從原先純粹的教育資源使用者變成了教育資源建設(shè)者和應(yīng)用者，同時，教師對教育資源的需求種類也發(fā)生了變化。原先，教師需要的基本上是素材類資源，以滿足制作課件的需要，而現(xiàn)在，教師除了原來需要的素材類資源以外，還需要大量結(jié)合教材開發(fā)的“整合資源”，如針對一節(jié)課的完整教學(xué)設(shè)計、課堂呈現(xiàn)材料、課后測試問題等。顯然，此類“整合資源”只能由從事教學(xué)第一線的教師進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)。另外，在經(jīng)過多次的信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)以后，已有大量的教師具備了教育資源設(shè)計與開發(fā)的能力，在這樣的情況下，各地教育部門紛紛開始啟動本地教育資源的區(qū)域共建活動，其目標(biāo)是依靠本地骨干教師的力量開發(fā)出大量符合當(dāng)?shù)亟逃龑嶋H需求的優(yōu)質(zhì)資源并做到本區(qū)域內(nèi)資源的充分共享。

然而，各地在推進(jìn)教育資源區(qū)域共建活動的過程中遇到了許多問題，概括起來主要有以下兩個方面：一是教師積極性不高，資源充實速度緩慢；二是缺乏合適的資源管理平臺，資源共建過程復(fù)雜。當(dāng)然，這兩方面的問題是相互聯(lián)系的，教師積極性不高，主要是因為沒有明確的獎勵機(jī)制，而明確獎勵機(jī)制的實施必須依賴于資源管理平臺提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，而統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算方法又直接依賴于獎勵機(jī)制，也就是說，區(qū)域資源共建進(jìn)程的推進(jìn)，既不是一個簡單的技術(shù)問題，也不是一個純粹的政策問題，我們必須從兩方面一起入手，協(xié)同發(fā)展，才有可能加快區(qū)域資源共建的步伐。

教育資源區(qū)域共建離不開資源管理平臺的支持，但原有的各類資源管理平臺都不能很好地滿足區(qū)域資源共建的需要，如原先的教育資源庫管理系統(tǒng)主要為了方便教師獲取資源的需要，所以對資源的擴(kuò)充不能提供很好的支持，而后來出現(xiàn)的學(xué)科網(wǎng)站群雖然提供了很方便的資源上載功能，但在上載權(quán)限的管理上以及資源共建任務(wù)的分配上沒有提供足夠的支持，所以我們必須開發(fā)以資源共建為核心并能對各種教育資源共建策略提供支持的新型的教育資源管理平臺，即教育資源共建平臺。

區(qū)域教育資源共建是近年來教育信息化的熱門話題，但卻很少有成功的案例，主要原因就在于教育資源共建必須有兩方面因素支持，一是政策方面的因素，也就是本文所說的策略；另一方面就是技術(shù)，也就是資源共建管理平臺，兩方面缺一不可。我們相信在資源共建策略及資源共建平臺的共同幫助下，各地的區(qū)域資源共建策略必然會更快速發(fā)展，從而加快教育信息化的進(jìn)程。