第三節(jié)  學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及闡述

在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析過(guò)程中，我們把總的教學(xué)目標(biāo)不斷細(xì)化成了許多不同層次、不同水平的具體目標(biāo)，由它們共同構(gòu)成一個(gè)完整的目標(biāo)體系。這個(gè)任務(wù)的完成，需要教學(xué)目標(biāo)分類知識(shí)的支援。另外，每一個(gè)具體目標(biāo)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體指標(biāo)和努力方向。這個(gè)任務(wù)的完成，離不開(kāi)闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類

學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方法很多，其中美國(guó)教育家布盧姆（B·S·Bloom）的分類方法影響最大。在這種方法中，學(xué)習(xí)目標(biāo)被分成認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感3個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域之內(nèi)的目標(biāo)又按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分成不同層次的目標(biāo)，使每個(gè)目標(biāo)都建立在已經(jīng)達(dá)到的、前一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。

（一）認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)

回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、形成智力技能和認(rèn)知策略都是認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的內(nèi)容。如果按照智力特性的復(fù)雜程度來(lái)劃分，就可以把這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為從低級(jí)到高級(jí)的6個(gè)等級(jí)。

1．知道

知道是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的一種記憶和陳述的能力。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)完知識(shí)以后，應(yīng)當(dāng)具備記住知識(shí)并在需要的時(shí)候?qū)⑺鼈儽硎龀鰜?lái)的能力。這些知識(shí)是一些具體的事實(shí)，比如，2005年3月14日看完十屆三次全國(guó)人民代表大會(huì)實(shí)況轉(zhuǎn)播后，能夠說(shuō)出中國(guó)通過(guò)了“反分裂國(guó)家法”等。知道是認(rèn)知領(lǐng)域中等級(jí)最低的目標(biāo)，也是教學(xué)中最基礎(chǔ)性的要求。

2．領(lǐng)會(huì)

領(lǐng)會(huì)是理解知識(shí)所包含的意義，并將它們整理成自己的思想，然后表達(dá)出來(lái)的能力。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“反分裂國(guó)家法”以后，能夠用自己的語(yǔ)言講出該法律的大意，我們就說(shuō)他已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了該法律的意義。領(lǐng)會(huì)比知道的目標(biāo)級(jí)別高一級(jí)，因?yàn)樗呀?jīng)不再是單純的記憶了，它需要最低水平的理解。

3．運(yùn)用

運(yùn)用是把已經(jīng)知道和領(lǐng)會(huì)的抽象概念、原理或方法應(yīng)用到新情境中的一種能力。如能用求長(zhǎng)方形面積的公式計(jì)算出教室的面積。運(yùn)用屬于較高水平的理解。

4．分析

分析是把復(fù)雜的知識(shí)分解成幾個(gè)獨(dú)立的部分，并找出各部分之間的相互聯(lián)系的一種能力。例如，學(xué)生能給課文分段并歸納出段落大意。分析要求既理解知識(shí)材料的內(nèi)容，又理解它們的結(jié)構(gòu)，所以它的智力水平比運(yùn)用又高一級(jí)。

5．綜合

綜合是將所學(xué)的各部分知識(shí)重新組合成一個(gè)新的知識(shí)整體的能力。比如學(xué)生能總結(jié)課文的中心思想。它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力和形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

6．評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是根據(jù)已有的知識(shí)或已給的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷和鑒賞的能力。例如，能判斷出一篇文章的論點(diǎn)、論據(jù)是否合理。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在一般情況下，學(xué)校教學(xué)中對(duì)重要概念或基本原理都可以按照這6個(gè)等級(jí)來(lái)分類，不過(guò)在分類時(shí)應(yīng)注意充分反映各種能力水平的目標(biāo)，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

（二）動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)

動(dòng)作技能表現(xiàn)在迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)中，是一種必須經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)才能學(xué)到的能力。要想使學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作技能，必須先告訴他們動(dòng)作要領(lǐng)，才能讓他們開(kāi)始練習(xí)，所以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。所以，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以按認(rèn)知和熟練程度，從低級(jí)到高級(jí)分為7個(gè)等級(jí)。

1．知覺(jué)

為了指導(dǎo)動(dòng)作技能的操練，學(xué)生必須首先運(yùn)用感官得知有關(guān)動(dòng)作技能的知識(shí)、性質(zhì)和作用等信息。比如在學(xué)習(xí)跳高時(shí)，學(xué)生要先聽(tīng)老師講解動(dòng)作要領(lǐng)，再看老師的動(dòng)作示范，才能明白該怎樣跳高。

2．準(zhǔn)備

在知覺(jué)的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)入準(zhǔn)備階段了。在這個(gè)階段，學(xué)生必須從心理、肌肉、骨骼和情緒等方面做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。如操練前的準(zhǔn)備動(dòng)作或回憶動(dòng)作要領(lǐng)。

3．有指導(dǎo)的反應(yīng)

就是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的模仿。在模仿的過(guò)程中，他們不可避免地會(huì)做出一些錯(cuò)誤動(dòng)作，這時(shí)教師應(yīng)給予具體指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。這是學(xué)習(xí)復(fù)雜動(dòng)作技能的早期階段。

4．機(jī)械動(dòng)作

在這一階段，學(xué)生已經(jīng)能按照動(dòng)作要領(lǐng)準(zhǔn)確地完成工作了，但還不能完成復(fù)雜的動(dòng)作。

5．復(fù)雜的外顯反應(yīng)

學(xué)生在完成動(dòng)作的過(guò)程中，可以做到精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)又輕松穩(wěn)定，即使是一些復(fù)雜的動(dòng)作模式也能夠熟練地完成。

6．適應(yīng)

與前一階段不同的是，學(xué)生能夠在熟練地完成動(dòng)作的同時(shí)，根據(jù)自身的特點(diǎn)、特殊裝置或滿足具體情境的需要，能夠適當(dāng)?shù)匦拚约旱膭?dòng)作模式。這是動(dòng)作技能的高水平發(fā)展階段。

7．創(chuàng)新

能創(chuàng)造出新的動(dòng)作模式，這是以熟練的動(dòng)作技能和高級(jí)認(rèn)知水平為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。

（三）情感領(lǐng)域目標(biāo)分類

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或事物的興趣，形成正確的態(tài)度，提高鑒賞能力，更新價(jià)值觀念等。情感教育不僅僅局限于思想品德課，各門(mén)學(xué)科都存在著情感教育的內(nèi)容，比如有的中小學(xué)生特別不喜歡寫(xiě)作文，語(yǔ)文老師就應(yīng)該在語(yǔ)文課上給學(xué)生講學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的意義，幫助他們形成積極的態(tài)度。情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)依照價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的程度可以分為以下5個(gè)等級(jí)。

1．注意

指學(xué)生愿意將注意力集中到某件事情上或某個(gè)活動(dòng)中，并準(zhǔn)備接受。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的注意力由簡(jiǎn)單注意到選擇性注意。簡(jiǎn)單注意是意識(shí)到某個(gè)事物的存在，而選擇性注意則是學(xué)生有意識(shí)的注意，比如學(xué)生上課專心聽(tīng)講。雖然注意只是最低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平，但它是進(jìn)行情感教育的基本條件。

2．反應(yīng)

指學(xué)生以比較濃厚的興趣主動(dòng)參與到某項(xiàng)活動(dòng)中去，并以某種方式積極做出響應(yīng)。例如，學(xué)生上課時(shí)能積極發(fā)言。反應(yīng)與興趣類似，都是對(duì)某種特定活動(dòng)的選擇與滿足。

3．價(jià)值判斷

指用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行判斷，自發(fā)地表現(xiàn)出某種興趣和關(guān)注，并具有一致性和穩(wěn)定性。例如，主動(dòng)要求參加學(xué)雷鋒小組的課外活動(dòng)。

4．組織

指在許多不同的價(jià)值觀念并存時(shí)，愿意將它們組織成一個(gè)體系，通過(guò)比較和分析，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀念，從而形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。例如，某個(gè)學(xué)生在集體的事情與個(gè)人的事情發(fā)生沖突的時(shí)候，能首先處理班級(jí)集體的事情。

5．價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

指在組織個(gè)人的價(jià)值觀體系時(shí)，逐步形成了個(gè)人的品性，因而可以長(zhǎng)期控制自己的行為。即觀念、信仰和態(tài)度等融為一體，最終表現(xiàn)個(gè)人世界觀的逐步形成。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師或教科書(shū)上所講的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)都是外在的標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)歷上述這種不斷內(nèi)化的過(guò)程，才能將它們轉(zhuǎn)化為自己信奉的內(nèi)在價(jià)值。因此，情感或態(tài)度的教學(xué)是一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過(guò)程。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，雖然大多數(shù)的學(xué)習(xí)都同時(shí)包含了這3個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)成分，但是不同的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以其中某一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)為主。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類方法不受學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生年齡的限制，所以我們可以利用這種分類方法，針對(duì)不同的學(xué)科和教學(xué)對(duì)象，形成該學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述

在表述這些具體目標(biāo)的時(shí)候，要注意以下3點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)只表明學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)后將要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確和具體，能夠用它去觀察和檢驗(yàn)學(xué)生的行為狀態(tài)；三是要表達(dá)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)方法主要有兩種，即四要素闡述法和內(nèi)外結(jié)合闡述法。前一種方法非常適合于編寫(xiě)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)結(jié)果主要是學(xué)生內(nèi)在的心理變化，這是很難測(cè)量的，所以只能采用后一種方法來(lái)編寫(xiě)了。

（一）四要素闡述法

這種方法是利用與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的四個(gè)要素來(lái)闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)。與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的四個(gè)要素包括教學(xué)對(duì)象（Audience）、行為（Behavior）、條件（Condition）和標(biāo)準(zhǔn)（Degree），故這種方法也稱為ABCD法。

1．教學(xué)對(duì)象

學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的行為而寫(xiě)的，所以描述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)指明特定的教學(xué)對(duì)象，如初中三年級(jí)的學(xué)生。有時(shí)候如果教學(xué)對(duì)象已經(jīng)明確了，就可以在目標(biāo)中省去這個(gè)要素。

2．行為

行為是學(xué)習(xí)目標(biāo)中必不可少的要素，它表明學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以后能做什么和應(yīng)該達(dá)到的能力水平。這樣教師才能從學(xué)生的行為變化中了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。一般情況下，我們使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)來(lái)描述行為，其中動(dòng)詞是一個(gè)行為動(dòng)詞，它表明了學(xué)習(xí)的類型。比如，在編寫(xiě)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，可以選用下面的動(dòng)詞：

①知道：說(shuō)出、列舉、選擇、背誦、辨認(rèn)、描述、指出、說(shuō)明等；

②領(lǐng)會(huì)：分類、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、指明、改寫(xiě)等；

③運(yùn)用：應(yīng)用、列舉等；

④分析：分類、比較、觀測(cè)、舉例說(shuō)明、圖示、計(jì)算等；

⑤綜合：編寫(xiě)、設(shè)計(jì)、歸納、總結(jié)等；

⑥評(píng)價(jià)：鑒別、討論、證明等。

而在編寫(xiě)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，則可以選用下面這些動(dòng)詞：

①注意：知道、看出、注意、選擇、接受等；

②反應(yīng)：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現(xiàn)、幫助等；

③價(jià)值判斷：鑒別、解釋、評(píng)價(jià)等；

④組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、系統(tǒng)闡述、決定等；

⑤價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：改變、接受、解決、要求、抵制等。

描寫(xiě)行為的具體方法是：首先根據(jù)前面講過(guò)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方法，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容分成不同類別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后從上面提供的動(dòng)詞中選擇出合適的行為動(dòng)詞，最后再把學(xué)科內(nèi)容作為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)就可以了。

例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“解釋物體的熱脹冷縮現(xiàn)象”，要求學(xué)生能夠舉出一兩個(gè)例子，說(shuō)明人們?cè)谏钪性鯓宇A(yù)防熱脹冷縮現(xiàn)象帶來(lái)的損害。這是一個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，其目標(biāo)層次是運(yùn)用，所以應(yīng)該從“運(yùn)用”一行中查找動(dòng)詞，比如使用“列舉”這個(gè)詞，這樣“行為”就可以描寫(xiě)成“列舉生活中的1～2個(gè)例子，說(shuō)明人們?cè)鯓宇A(yù)防熱脹冷縮現(xiàn)象帶來(lái)的損害”。

3．條件

這個(gè)要素說(shuō)明了上述行為是在什么樣的條件下產(chǎn)生的，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，也應(yīng)以這個(gè)條件來(lái)衡量。條件一般包括下列因素：環(huán)境、設(shè)備、時(shí)間、信息以及同學(xué)或老師等有關(guān)人的因素。

4．標(biāo)準(zhǔn)

這個(gè)要素表明了行為合格的最低要求，是測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)可以采用定量、定性、或定量與定性相結(jié)合的方法來(lái)表示。

當(dāng)我們把四個(gè)要素綜合在一起的時(shí)候，就可以寫(xiě)出一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。例如，“小學(xué)一年級(jí)學(xué)生求解一位加法問(wèn)題時(shí)，用心算，在1 min內(nèi)，10個(gè)問(wèn)題能答對(duì)8個(gè)”。其中“小學(xué)一年級(jí)學(xué)生”為教學(xué)對(duì)象（主體），“求解一位加法問(wèn)題”為行為，“用心算”為條件，“在1 min內(nèi)，10個(gè)問(wèn)題能答對(duì)8個(gè)”為標(biāo)準(zhǔn)。

采用四要素闡述法，并不意味著四個(gè)要素必須一應(yīng)俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個(gè)要素都可以根據(jù)具體情況適當(dāng)省略。因此，有的人把用四要素闡述法表示的目標(biāo)叫作行為目標(biāo)。

（二）內(nèi)外結(jié)合的闡述方法

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以后，如果學(xué)生的能力變化不能反映到行為之中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就應(yīng)該采用內(nèi)外結(jié)合的表述方法來(lái)描述了。具體做法是：首先把學(xué)生在理解、應(yīng)用、分析、欣賞等方面發(fā)生的內(nèi)在心理變化，用術(shù)語(yǔ)表示出來(lái)，這就是學(xué)習(xí)目標(biāo)：然后再用四要素闡述法把能夠反映上述內(nèi)在變化的行為描寫(xiě)出來(lái)。這樣既可以很好地表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠使內(nèi)在的心理變化變得可以觀察與測(cè)量。

例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心班級(jí)集體的態(tài)度。”我們知道態(tài)度本身是無(wú)法觀察的，但是通過(guò)列舉一些學(xué)生的具體行為變化就可以反映出他們的態(tài)度是否已經(jīng)改變，學(xué)習(xí)結(jié)果也就能夠觀察出來(lái)了。像上面這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)我們可以這樣描述：

內(nèi)部心理描述：具有關(guān)心班級(jí)集體的態(tài)度。

具體行為：認(rèn)真做值日；主動(dòng)做對(duì)班級(jí)集體有益的事情；積極參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)；在年級(jí)或全校的各項(xiàng)比賽中，積極為自己的班級(jí)爭(zhēng)取好成績(jī)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析為制定教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)離不開(kāi)好的教學(xué)策略。