83、“思考之室”——我們的閱覽室
一個(gè)人終其一生能夠讀完的書不會(huì)超過2000本，而且其中相當(dāng)大的一部分(不少于半數(shù))是應(yīng)當(dāng)在上學(xué)的年代里讀過的。因此，我非常嚴(yán)格地挑選供少年們閱讀的書籍，目前共有圖書360種。 真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對(duì)世界和對(duì)自己的深思，迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個(gè)人就會(huì)受到精神空虛的威脅。無論什么都不能取代書籍的作用。為什么有的少年在學(xué)完功課以后就在家里待不住了呢?為什么他不肯跟人的最好的朋友——聰明的書本單獨(dú)在一起度過幾個(gè)小時(shí)呢?為什么總的來說，少年不喜歡一個(gè)人獨(dú)處而很自然地總想跟別的人在一起呢?為什么很少遇到這樣的情況，就是少年學(xué)生讀書讀得入了迷，惋惜時(shí)間不夠用，不能再多讀一些好書呢? 因此，必須教給學(xué)生讀書，教他在讀書的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己，教他從書籍里受到教育，并且生活在書籍的世界里。 我們的“思考之室”(我們給閱覽室起了這樣一個(gè)名稱，是為了強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)出書籍的巨大的精神力量)開放了。開放這天，我們集體閱讀了我寫的一篇關(guān)于俄國士兵斯采沃爾的故事。斯采沃爾是一個(gè)俄國士兵，他在拿破侖進(jìn)犯俄國的時(shí)候被法國人俘虜。當(dāng)斯采沃爾被人在左臂上烙上一個(gè)N字形的印記時(shí)，他充滿了對(duì)敵人的蔑視和仇恨，抓起一把斧子，砍斷了這只“被弄臟了的”手臂。這個(gè)故事使少年們深為感動(dòng)。第二天，我又給學(xué)生們講了一本關(guān)于謝爾蓋·拉佐的書的內(nèi)容。謝爾蓋·拉佐是國內(nèi)戰(zhàn)爭時(shí)期的英雄，他是被白衛(wèi)軍投入火車頭的爐子里燒死的。我還把自己記了不止10年的讀書日記給學(xué)生們看。我力求在少年們的想像里形成一幅文明人的最高幸福的圖畫：這就是跟書籍交往的幸福，智力的和審美的享受的幸福。 少年們喜歡聽表情朗讀。對(duì)作品的感知如何，要看聽眾的人數(shù)和朗讀的時(shí)間。聽眾最好不要超過一個(gè)班，他們也應(yīng)當(dāng)有共同的精神興趣。設(shè)在被白雪覆蓋的果園中間的明亮舒適的房間，傍晚的暮靄，繁花盛開的草木，樹葉的輕微的沙沙聲，晚霞——這一切都加強(qiáng)了審美的感受性，加強(qiáng)了詞的美感。 起初，“思考之室”吸引來的學(xué)生并不多。他們挑選書籍和閱讀。在這里閱讀是不出聲的。我高興地看到，少年們面前放著書，眼睛里露出發(fā)自內(nèi)心的光芒，這反映了他們的思想和情感在活動(dòng)。 費(fèi)季柯在讀一本關(guān)于宇宙的書。能在他身上喚起對(duì)這本書的興趣該有多好啊!對(duì)費(fèi)季柯的教育有過不少麻煩。我們無論如何也不能喚起他的求知欲和學(xué)習(xí)的愿望。他取得一點(diǎn)小小的成績，就覺得已經(jīng)到頂了。一種過分的自信不知何時(shí)潛入了他的心靈。還是讓書籍不僅在他面前打開周圍世界，而且揭示這樣一條真理吧：他所達(dá)到的還只不過是認(rèn)識(shí)這部巨著的第一行而已! 如果有一本好書成為少年的朋友，那么他讀得越多，就會(huì)越清楚地認(rèn)識(shí)到：要知道得多，就要多用功。 我是多么希望，讓所有的少年都走到那個(gè)擺著名人傳記的書櫥跟前去啊!我在那里放了幾十種關(guān)于英勇無畏、精神堅(jiān)強(qiáng)的人們的書，這都是一些寧可犧牲生命而不肯背棄真理和自己的信念的人物。英雄人物的傳記是少年進(jìn)行自我教育的百科全書。 有一些知識(shí)里滲透著道德的政治的思想，這首先是指歷史知識(shí)。正是歷史知識(shí)反映在人的精神世界里，為形成信念打下基礎(chǔ)。當(dāng)讀者把充滿著道德政治思想的理論材料拿來跟自己對(duì)照的時(shí)候，就可以做到這一點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)讓少年一邊讀有關(guān)英雄人物事跡的書，一邊對(duì)照自己。 這里有一條微妙的心理學(xué)規(guī)律，只有那種不一定要識(shí)記，不需要進(jìn)行專門的“解剖”的東西，才能最有力地用來跟自己對(duì)照，并且在個(gè)人的精神生活中反映出來。這條規(guī)律對(duì)于少年期更有代表性，因?yàn)樯倌甑乃枷虢?jīng)常是把周圍世界跟自己本身隔離開的。正因?yàn)槿绱?，歷史和其他人文學(xué)科的知識(shí)需要更加廣闊的智力背景。 我努力做到使每一個(gè)少年都有一本心愛的書，使他反復(fù)閱讀、反復(fù)思考這本書。這樣做并不是為了他必須把讀過的東西記住并且用來回答教師的問題，而是為了使他為自己的命運(yùn)而感到激動(dòng)。我堅(jiān)定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的，并且表現(xiàn)為他能用最高的尺度——那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來衡量自己。而如果在少年的精神生活里只有上課、聽講和單單為了識(shí)記而死摳書本，那么這種自我衡量、自我認(rèn)識(shí)就是不可能的。單是這種為了識(shí)記的心理定勢(shì)就把道德的和政治的思想推到了次要地位。正像一個(gè)醫(yī)生在解剖人的時(shí)候會(huì)忘記人的偉大(雖然他的勞動(dòng)歸根結(jié)底是要確立人的偉大)一樣，少年在為了識(shí)記的目的而對(duì)理論材料進(jìn)行邏輯分析的時(shí)候也會(huì)在某種程度上離開材料的道德和政治意義。對(duì)于那些在腦力勞動(dòng)中遇到一定困難的學(xué)生來說，思想性很強(qiáng)的材料也不會(huì)在他們的心靈里留下痕跡，因?yàn)樗麄兊娜烤Χ加玫?#8220;解剖”上去了。 在教室里，在田野里，在樹林里，在參觀的時(shí)候，我隨時(shí)給學(xué)生講一些關(guān)于偉大人物生平的故事。使我感到高興的是，“思考之室”成了一個(gè)豐富的精神生活的策源地。我看到，男女學(xué)生們?cè)诎淹槐緯磸?fù)地閱讀。譬如尤爾柯，他是我們的哲學(xué)家和思想家之一，他對(duì)什么都要懷疑一番，對(duì)一切都要加以仔細(xì)的探究?，F(xiàn)在他已經(jīng)把亞歷山大·烏里揚(yáng)諾夫在法庭上的演說讀了5遍。華里亞在摘錄謝爾蓋·拉佐談到信念時(shí)的那些熱烈激昂的語句。米什科已經(jīng)把關(guān)于卓婭·科斯莫捷綿斯卡婭的英勇無畏的精神的描述反復(fù)讀過好幾遍。我看得出，米什科的思想已經(jīng)不是停留在書本上，他在思考自己。這樣的時(shí)刻對(duì)我來說是寶貴的。要在一個(gè)人的面前打開通向生活的道路，使他用英雄人物的眼光來看自己，用英勇行為的尺度來衡量自己，做到這一點(diǎn)是多么不易啊!自己對(duì)自己談話，訴諸自己的良心，——這才是真正的自我教育。只有那從人類的道德財(cái)富中給自己找到榜樣的人，只有那希望從這些財(cái)富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達(dá)到思想生活的這個(gè)崇高的境界。我認(rèn)為，只有當(dāng)每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時(shí)，才算達(dá)到了教育目的。 我給學(xué)生們介紹了關(guān)于索菲婭·別羅夫斯卡婭的一本很有意義的書的內(nèi)容，建議他們讀讀這本書。我走進(jìn)“思考之室”，很感興趣地等著，看誰第一個(gè)來打開這本書?當(dāng)我看到第一個(gè)做這件事的人是季娜時(shí)，心里很高興。季娜今年13歲。從最初幾頁起，那本書就把她吸引住了。季娜一連好幾天都不離開這本書。她忘記了本來積極參加活動(dòng)的文藝課外小組。沒有必要向這個(gè)女孩子提醒參加小組活動(dòng)的事，不要去打斷正在激動(dòng)她的心靈的思想和情感的潮流。也不必去問她：“你讀了這本書有什么想法?它引起了你什么樣的思想和感情?”讓她自己去理解那些思想，去經(jīng)受內(nèi)心的體驗(yàn)和激動(dòng)吧。過了一兩個(gè)星期。季娜又來反復(fù)地讀這本書，開始寫筆記。在這些日子里，不應(yīng)當(dāng)再推薦她讀別的什么東西，用不著跟她進(jìn)行任何談話，因?yàn)樗膬?nèi)心正在進(jìn)行著緊張的思考和情感活動(dòng)，這個(gè)人正在認(rèn)識(shí)世界和自己。 后來，在一次討論會(huì)上，季娜發(fā)言說：“讀了關(guān)于索菲婭·別羅夫斯卡婭的那本書，使我深信：人不是一?；覊m，在生活的旋風(fēng)里一掠而過，便永遠(yuǎn)消失，不留任何痕跡。每一個(gè)人，如果他熱愛祖國，愿意成為一個(gè)真正的愛國者，他就能在自己的身后留下深深的足跡。” 若干年過去了。前不久，季娜到學(xué)校里來了。她已經(jīng)是一位幸福的年輕婦女，有一個(gè)美滿的家庭。她是來征求怎樣教育孩子的意見的。我們回想起“思考之室”，季娜說：“那本書(指關(guān)于索菲婭·別羅夫斯卡婭的那本書——作者)永遠(yuǎn)地留在我的心里。我希望，讓孩子們都找到自己最喜愛的書。而‘思考之室’，是一顆非常需要的火花，讓它永遠(yuǎn)不要熄滅吧。” 在為“思考之室”挑選書籍時(shí)，我們的出發(fā)點(diǎn)是：人的認(rèn)識(shí)能力是巨大的。當(dāng)時(shí)我們掌握的科學(xué)資料說明，在人的大腦兩半球皮層里共有140億神經(jīng)細(xì)胞。過了幾年，我們又了解到學(xué)者們的新發(fā)現(xiàn)：在一個(gè)人腦里，竟有1000億個(gè)思維物質(zhì)的細(xì)胞。一個(gè)人在童年時(shí)期、少年時(shí)期和青年早期所能掌握的知識(shí)，就數(shù)量說要比他日后掌握的知識(shí)多10倍。掌握一定范圍的知識(shí)的“可接受性”這個(gè)概念是相對(duì)的，一切都取決于腦力勞動(dòng)的素養(yǎng)，而首先取決于下面兩種知識(shí)的相互關(guān)系：第一種是那些必須記誦、識(shí)記和保持在記憶里的知識(shí)；第二種是那些只要加以思考的知識(shí)。人所掌握的知識(shí)的數(shù)量，也取決于腦力勞動(dòng)的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對(duì)人是一種樂趣，那么他并不以識(shí)記為目的的大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識(shí)。 由讀書引起的精神振奮的狀態(tài)，是一個(gè)強(qiáng)大的杠桿，借助它能把大塊的知識(shí)高舉起來。在這種狀態(tài)下，腦力勞動(dòng)的強(qiáng)大的源泉——不隨意注意和無意識(shí)記，就會(huì)被打開而洶涌奔流。精神振奮和受到鼓舞的情緒越強(qiáng)烈，就會(huì)有越多的知識(shí)進(jìn)入人的意識(shí)。在一學(xué)年的過程中，就所學(xué)教材的性質(zhì)來說，總有幾個(gè)時(shí)間是要求緊張地使用隨意記憶的，而我們的學(xué)生在這些時(shí)間里卻在“思考之室”里花很多時(shí)間讀他們所喜愛的書籍。 我們還特別關(guān)心，使書籍也成為那些頭腦遲鈍的學(xué)生的精神需要。彼特里克所走的通往知識(shí)的道路就是很艱難的。在六、七年級(jí)，學(xué)習(xí)那些復(fù)雜的概括和規(guī)律性時(shí)，他就碰到了困難，而只有書籍才幫助他克服了那些困難。為此，我們挑選了一些有關(guān)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的讀物。在這些讀物里，包含著一種很有表現(xiàn)力的情感因素：以人渴求知識(shí)而受到鼓舞，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)為背景，來闡明抽象的真理。書籍對(duì)少年來說，并不是真理的倉庫，而是內(nèi)心體驗(yàn)的源泉。有時(shí)候，我們就對(duì)彼特里克說：你把教科書先放一放，讀讀這本書吧。于是，讀了那本書，使他身上增添了新的認(rèn)識(shí)力量。 我們認(rèn)為，如果一個(gè)少年還沒有著迷地愛上一本科學(xué)書籍，在“思考之室”里還沒有他最喜歡去翻閱圖書的那個(gè)書架，那就是說，我們還沒有找到通往他的心靈的那條小路。當(dāng)少年在“思考之室”里讀過幾本書而體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的樂趣以后，他才會(huì)在家里看書。一個(gè)人在少年時(shí)期和青年早期讀過哪些書，書籍對(duì)他意味著什么，這一點(diǎn)決定著他的精神豐富性，決定著他對(duì)生活目的的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這一點(diǎn)也決定著青年人的觀點(diǎn)和情感的形成，決定著他對(duì)自己的義務(wù)的態(tài)度。所謂生活在書籍的世界里，這不僅是指規(guī)規(guī)矩矩、認(rèn)真努力地完成功課。一個(gè)人可能以不壞的、甚至是“優(yōu)秀”的成績從學(xué)校畢業(yè)，但他可能完全不知道什么是智力生活的世界，沒有體驗(yàn)過與書籍交往的巨大樂趣。所謂生活在書籍的世界里，這是指去接觸最美妙的文化領(lǐng)域，體驗(yàn)到一個(gè)深知文化財(cái)富的真正價(jià)值的人是多么胸襟寬闊。 當(dāng)自學(xué)還沒有在少年的生活中占有必要的比重時(shí)，有關(guān)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性的一切爭論和想法都是沒有意義的。沒有自學(xué)，沒有為了認(rèn)識(shí)和自我認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的緊張的智力的和意志的努力，那么教養(yǎng)、教學(xué)都不可能是教育性的。一個(gè)現(xiàn)代的人，如果沒有經(jīng)常與書籍的精神交往，如果沒有一種通過讀書來提高自己的尊嚴(yán)的自豪的愿望，那么他的生活就是不可思議的。 我堅(jiān)定地認(rèn)為，青少年中間發(fā)生的那些日益使社會(huì)感到不安的不良現(xiàn)象——酗酒、流氓行為、毫無意義地浪費(fèi)時(shí)間等，產(chǎn)生這些東西的最重要的原因，就在于學(xué)生在上學(xué)時(shí)代里，他們的智力興趣就很狹窄和空虛，而在畢業(yè)之后，這種精神生活的空虛、狹窄和局限性就更加嚴(yán)重起來了?，F(xiàn)代人的生活每日每時(shí)都涉及到他的生存的最精細(xì)、最敏感的一些領(lǐng)域，這就要求他在這些領(lǐng)域里受到經(jīng)常的、最細(xì)心的教育，這種教育常常是采用最精細(xì)的手段——好的書籍、音樂、美術(shù)來進(jìn)行的。如果在人的整個(gè)一生中沒有堅(jiān)持進(jìn)行這種細(xì)致的理智和情感的教育，那么任何對(duì)于酗酒、流氓行為、違法現(xiàn)象的斗爭手段都將無濟(jì)于事。但學(xué)校畢業(yè)后的教育主要是自我教育。只有當(dāng)一個(gè)人在上學(xué)年代里就愛上書籍，學(xué)會(huì)從書籍里認(rèn)識(shí)周圍世界和認(rèn)識(shí)自己的時(shí)候，他在畢業(yè)后的自我教育才有可能。如果在學(xué)校年代里沒有打下這個(gè)自我教育的基礎(chǔ)，如果一個(gè)人在走出校門后不知閱讀為何物，或者只局限于看那些偵探小說，那么他的精神世界就是粗魯?shù)?，他就?huì)到那種毫無人性的地方去尋找刺激性的享受。如果一個(gè)青年工人不能每天在業(yè)余時(shí)間里，面對(duì)一本好書坐上兩三個(gè)小時(shí)，那我就無法設(shè)想他的精神生活是完美的。如果在青年中間出現(xiàn)一批熱愛書籍，把讀書看得比從事其他(業(yè)余)活動(dòng)都更加重要的怪人，那么，那些用其他的、似乎是強(qiáng)有力的手段也無法對(duì)付的問題就會(huì)逐漸消失。

84、我們的“家長學(xué)校”
家庭要有高度的教育學(xué)素養(yǎng)，這是在實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的思想方面，現(xiàn)實(shí)生活所提出的又一個(gè)重要問題。教育的完善，它的社會(huì)性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)“教育者”——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。 這個(gè)問題也是最復(fù)雜、最困難的問題之一。教育現(xiàn)象的相互聯(lián)系在我們今天變得更加復(fù)雜了：生活向?qū)W校所提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家庭里折射地反映出來，而學(xué)校的復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家庭。人的全面發(fā)展取決于母親和父親在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母的榜樣中怎樣認(rèn)識(shí)人與人的關(guān)系和社會(huì)環(huán)境。 我們?cè)谂练蚶资惭芯亢土私饷恳粋€(gè)家庭的精神生活。這一點(diǎn)只是家庭—學(xué)校教育的開端。我堅(jiān)定地認(rèn)為，教育學(xué)應(yīng)當(dāng)成為所有的人都懂得的一門科學(xué)——無論教師或家長都應(yīng)當(dāng)懂得它。因此，我們努力使每一位家長都能掌握最低限度的教育學(xué)知識(shí)。為此我們開辦了“家長學(xué)校”。家長們?cè)谧约旱暮⒆尤雽W(xué)的兩年以前就報(bào)名參加家長學(xué)校，在那里聽課，直到他們的孩子從中學(xué)畢業(yè)為止。家長學(xué)校的心理學(xué)和教育學(xué)課程共計(jì)250學(xué)時(shí)。(順便指出，這比任何學(xué)院或大學(xué)的這門課程的授課時(shí)間都多得多。)家長學(xué)校的聽眾們分為五個(gè)組，這是按他們的孩子的年齡劃分的：①學(xué)前組(5至7歲兒童)，②一、二年級(jí)組；③三、四年級(jí)組；④五至七年級(jí)組；⑤七至十年級(jí)組。每組每月活動(dòng)兩次。主要的活動(dòng)形式是由校長、教導(dǎo)主任和最有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行講課或談話，把心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識(shí)跟家庭教育的實(shí)際緊密地聯(lián)系起來。 教學(xué)大綱涉及師范學(xué)院課程的各個(gè)部分，但是我們特別重視的是年齡心理學(xué)，個(gè)性心理學(xué)，體育、智育、德育和美育理論。我們盡量地做到，讓每一位父親、每一位母親把在家長學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)，能夠跟自己孩子的精神生活聯(lián)系起來。這里需要我們當(dāng)教師的人具有高度的機(jī)智和敏感。任何時(shí)候我們都不要把兒童的心靈“兜底翻出來”，不要去討論家庭關(guān)系中那些尖銳的、易傷感情的方面。這一類問題只可以在個(gè)別談話中去涉及。 沒有家長學(xué)校，我們就不能設(shè)想會(huì)有完滿的家庭一學(xué)校教育。 附：“家長學(xué)校”的談話題目 (摘自《帕夫雷什中學(xué)1970—1971學(xué)年工作計(jì)劃》 (一)學(xué)前組(包括未來的父母在內(nèi)) 1．家庭內(nèi)的相互關(guān)系和兒童的道德教育。2．兒童愛父母的情感及其對(duì)未來的責(zé)任感。3．婚前的道德準(zhǔn)備。4．酒精中毒和兒童。5．對(duì)兒童的愛和對(duì)兒童的教育。什么是真正的愛?6．母親教育。7．從 個(gè)星期到3歲的教育。這個(gè)年齡期內(nèi)，智力訓(xùn)練的極其重要的意義。8。從出生到3歲和從3歲到７歲的情感教育。9．兒童由3歲到7歲的身心發(fā)展。10．學(xué)校進(jìn)行正確的智育的最重要的條件。11．兒童的語言發(fā)展和智力。12．怎樣預(yù)防兒童的神經(jīng)疾患。13．3歲到7歲兒童的勞動(dòng)教育。14．怎樣培養(yǎng)集體主義精神和尊敬別人的情感。15．學(xué)齡前兒童的需要和興趣的教育。16．學(xué)齡前兒童教育中的自然界。17．學(xué)齡前兒童的作息制度。18．學(xué)齡前兒童的健康和智慧。19．游戲在學(xué)齡前兒童精神生活中的作用。20．學(xué)齡前兒童是怎樣認(rèn)識(shí)人的，道德環(huán)境的作用。21．美在3歲至7歲兒童教育中的意義。22．故事在學(xué)齡前兒童教育中的作用。23．創(chuàng)造性活動(dòng)在學(xué)齡前兒童教育中的作用。24．學(xué)齡前兒童跟年長兒童的關(guān)系。25．愿望文明的教育。26．母親是學(xué)齡前兒童的第一個(gè)主要的教育者和教師。27．父與子，母與女。28．學(xué)齡前兒童對(duì)入學(xué)的心理準(zhǔn)備。29．學(xué)齡前兒童道德文明的基本標(biāo)準(zhǔn)。30．如何防止兒童任性、好發(fā)脾氣和愛生氣。31．男孩子勇敢精神的教育。 (二)一、二年級(jí)組 1．7歲到9歲兒童的身心發(fā)展。2．家庭的精神生活與兒童在這一年齡期的發(fā)展。3．本族語及其在學(xué)前期和入學(xué)后最初幾年的作用。4．家庭內(nèi)的相互關(guān)系和7歲到9歲兒童的道德教育。5．7歲到9歲兒童的行為和公民義務(wù)感的教育。“我想”、“可以”、“不許”、“應(yīng)當(dāng)”的教育。6．家長的公民義務(wù)感對(duì)兒童教育的影響。7．如何培養(yǎng)7歲到9歲兒童對(duì)丑惡事物的不妥協(xié)精神。8．7歲到9歲兒童的全面發(fā)展教育中的自然界。9．美在7歲到9歲兒童的個(gè)性全面發(fā)展中的意義。10．家庭里的書籍和7歲到9歲兒童的精神發(fā)展。家庭圖書室。11．如何使7歲到9歲兒童領(lǐng)會(huì)倫理標(biāo)準(zhǔn)和家長的榜樣。12．學(xué)校里和家庭里的愛國主義教育。13．學(xué)校里和家庭里的勞動(dòng)教育。14．學(xué)齡初期兒童的精神需要和興趣的培養(yǎng)。15．7歲到9歲兒童的義務(wù)感和紀(jì)律性的培養(yǎng)。16．父母親的相互關(guān)系對(duì)7歲到9歲兒童教育的意義。17．對(duì)兒童既要嚴(yán)格要求又要尊重。18．學(xué)校里和家庭里的無神論教育。19．忠誠老實(shí)的教育。20．關(guān)心人和尊敬人的教育。21．自我教育的初步訓(xùn)練。22．酒精中毒癥與兒童。23．關(guān)于神經(jīng)類型和氣質(zhì)的概念。24．7歲到9歲兒童的作息制度。25．電影、電視與兒童的教育。26．人道精神的教育。27．求知欲的培養(yǎng)。28．烏里揚(yáng)諾夫一家對(duì)兒童的家庭教育。29．怎樣預(yù)防兒童的利己主義、個(gè)人主義、自私心理。 (三)三、四年級(jí)組 1．酒精中毒癥、結(jié)婚、兒童、家庭。2．9歲到11歲兒童的身心發(fā)展。3．學(xué)校教學(xué)和家庭的智力生活。4．書籍對(duì)9歲到11歲兒童智力發(fā)展的作用。家庭圖書室。5。列寧小時(shí)候是怎樣學(xué)習(xí)的。6．公民的培養(yǎng)。7．家庭的道德氣氛和9歲到1l 歲兒童的教育。8．9歲到11歲兒童的情感教育。9．學(xué)齡初期兒童的意志教育。10．9歲到11歲兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和言語的發(fā)展。11．9歲到11歲的男孩子和女孩子。12．怎樣給小孩子講人是怎樣生出來的。13．自然界和勞動(dòng)在對(duì)9歲到11歲兒童的教育中的作用。14。9歲到11歲的男孩子的勇敢精神的培養(yǎng)。15．自尊感的培養(yǎng)。16．兒童的愛國主義情感的培養(yǎng)。17．人道主義精神的培養(yǎng)。18．在對(duì)9歲到11歲兒童的教育中父親的作用和母親的作用。19．教育機(jī)智。20．獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。“我想”、“可以”、“不許”、“應(yīng)該”的教育。21．9歲到11歲年齡期的需要和自我紀(jì)律。22．怎樣教育兒童熱愛和尊敬父母。23．怎樣預(yù)防兒童的意志薄弱、任性、愛生氣、愛發(fā)脾氣、愛哭、過于敏感的自尊心、個(gè)人主義、自私心理。24．什么是“成長加速化”?25．合理的兒童飲食制度。26．學(xué)校里和家庭里的審美氣氛。27．克服宗教和迷信對(duì)兒童意識(shí)的影響。28．怎樣理解兒童的幸福。 (四)五至七年級(jí)組 1．少年的解剖生理和心理的發(fā)展。2．性教育。性教育和道德教育的統(tǒng)一。3．少年的行為和道德意識(shí)。4．少年的勞動(dòng)教育，他們的勞動(dòng)的道德意義。5．少年教育中的善良、愛撫、鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求、堅(jiān)定性、對(duì)愿望的限制。6．少年的人道精神的培養(yǎng)。7．少年對(duì)丑惡事物在道德上的不屈不撓、不能容忍、不肯妥協(xié)精神的培養(yǎng)。8．家長的威信。威信從哪里來，它的鞏固性。善于使用家長的權(quán)力。9．少年的智育和家庭的任務(wù)。10．少年的意識(shí)的形成和自我教育。11．怎樣培養(yǎng)少年的興趣。12．母親、父親、孩子的義務(wù)、責(zé)任和公民教育。13．少年的“愿望文明”。對(duì)愿望的限制和紀(jì)律是正確教育的重要條件。教育少年善于控制自己的愿望。14．培養(yǎng)個(gè)人的愛好和才能。15．少年應(yīng)當(dāng)閱讀哪些書刊。家庭圖書室和少年的教育。不允許對(duì)精神財(cái)富的單純享受態(tài)度。精神需要的問題。16．少年的意志訓(xùn)練。17．男孩子的勇敢精神的培養(yǎng)。18．女孩子(未來的母親)的教育。19．少年期的忠誠老實(shí)教育。20．少年的愛國主義教育。隨時(shí)準(zhǔn)備好保衛(wèi)祖國的教育。21．作為一個(gè)集體的家庭和少年的教育。22．少年的美育。23．少年的職業(yè)定向。24．怎樣才能使知識(shí)成為少年的需要。25．預(yù)防少年期的神經(jīng)疾患。26．預(yù)防意志薄弱和懦弱無能、沒有性格和無原則性、個(gè)人主義和自私心理。27．少年之間的沖突的調(diào)解。 (五)八至十年級(jí)組 1．15歲到17歲男女青年的解剖生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。2．身體的、道德的、社會(huì)的和性的成熟的統(tǒng)一。3．要善于尊重青年的獨(dú)立性。4．青年時(shí)期的世界觀和信念的形成。5．道德堅(jiān)定性、對(duì)丑惡事物的不肯妥協(xié)、不屈不撓和不能容忍的精神的培養(yǎng)。6．書籍在青年的精神生活的作用。男女青年的個(gè)人圖書室。7．男女青年的道德教育、審美教育、情感教育和性教育的統(tǒng)一。8．男女青年公民義務(wù)感的教育。9．男女青年的勞動(dòng)教育。10．青年早期的自我教育。11．青年的精神需要及其發(fā)展。12．青年的智育和興趣。13．個(gè)人愛好、才能和志向的培養(yǎng)。14．青年的知識(shí)、信念和行為。15。怎樣跟男女青年講戀愛、婚姻、家庭的問題。16．青年早期的勞動(dòng)和學(xué)習(xí)制度。17．職業(yè)定向和專業(yè)選擇。18．青年的法制認(rèn)識(shí)。19．年長者的榜樣在青年教育中的作用。20．男女青年的社會(huì)公益活動(dòng)和公民義務(wù)活動(dòng)。21．對(duì)青年教育中的教育機(jī)智。22．預(yù)防青年期的神經(jīng)疾患和心臟疾病。23．勇敢精神、堅(jiān)定性和不屈不撓精神的培養(yǎng)。24．青年服兵役的準(zhǔn)備。25．對(duì)男女青年的閱讀指導(dǎo)。26．教育男女青年珍視我們社會(huì)的道德財(cái)富。

85、農(nóng)村學(xué)校的特殊使命
農(nóng)村學(xué)校跟城市學(xué)校有很大的區(qū)別?，F(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)校擔(dān)負(fù)著特殊的使命。農(nóng)村學(xué)校是農(nóng)村的最重要的、主要的、有時(shí)候由于已經(jīng)形成的條件還是唯一的文化策源地。它對(duì)農(nóng)村的整個(gè)智力生活、文化生活和精神生活有著很大的影響。 生產(chǎn)的文明程度無可比擬地提高了，在勞動(dòng)中、日常生活中和人們的意識(shí)中，正在實(shí)現(xiàn)著列寧當(dāng)時(shí)稱為群眾的電氣化教育的偉大變革?，F(xiàn)在，不是土地的占有權(quán)，而是在土地上的操作技能，決定著農(nóng)民的生活和勞動(dòng)。 但是，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)文明的迅猛增長已經(jīng)大大走到農(nóng)村精神生活的增長前面去了。如果我們拿城市和農(nóng)村擁有書籍的情況比較一下，如果我們?cè)偎伎家幌?，受過中等教育的人有多少留在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上和有多少留在城市里，那么這種比較的結(jié)果，顯然是城市占優(yōu)勢(shì)的。 從農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)出來的青年人，有60％以上永遠(yuǎn)離開了農(nóng)村而一去不返，出身農(nóng)村而在高等學(xué)校畢業(yè)的人則有90％以上成了城市居民。如果細(xì)想一下，這種現(xiàn)象不僅包含著某種令人擔(dān)憂的東西，而且包含著某種危險(xiǎn)。如果農(nóng)村青年中在智力發(fā)展方面最好的這部分人繼續(xù)地離開農(nóng)村，那么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展必將有一天會(huì)停滯。我們整個(gè)社會(huì)的利益要求，應(yīng)當(dāng)讓智力上發(fā)展的、受過教育的青年人去充實(shí)農(nóng)村。沒有這些人，就既談不上農(nóng)村的科技進(jìn)步，也談不上農(nóng)村的智力豐富的精神生活。 誰來完成這一項(xiàng)極其重要的任務(wù)呢?首先是學(xué)校，是農(nóng)村學(xué)校。當(dāng)談到農(nóng)村學(xué)校工作的特點(diǎn)時(shí)，人們通常總認(rèn)為勞動(dòng)教育是個(gè)重點(diǎn)。據(jù)說，只要從小訓(xùn)練農(nóng)村青年在土地上勞動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校的基本任務(wù)就算完成了。當(dāng)然，我們?cè)趧趧?dòng)教育方面的缺點(diǎn)還不少，但是我認(rèn)為，這些缺點(diǎn)并不是產(chǎn)生主要毛病的原因。當(dāng)農(nóng)村學(xué)校和成年人的勞動(dòng)集體的智力生活不能滿足青年的要求和需要的時(shí)候，農(nóng)村青年是要離開或者想方設(shè)法離開農(nóng)村的。 如果不提高整個(gè)農(nóng)村學(xué)校，特別是農(nóng)村家庭的文化和精神生活水平，那么農(nóng)村學(xué)校要改進(jìn)教學(xué)，提高知識(shí)質(zhì)量，就簡直是不可能的。 我認(rèn)為，在農(nóng)村學(xué)校里，首先要考慮的是如何創(chuàng)造一種學(xué)生在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的氣氛。應(yīng)當(dāng)使書籍在家庭和學(xué)校里占統(tǒng)治的地位?？偟膩碚f，應(yīng)當(dāng)使農(nóng)村生活的世界成為思考、書籍、閱讀、深深地尊重知識(shí)、科學(xué)和文化的王國。遺憾的是，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：農(nóng)莊莊員家里有電視機(jī)，有摩托車，有收音電唱兩用機(jī)，但是卻沒有書籍或者只有很少幾本書。這一切都是因?yàn)?，書籍?yīng)當(dāng)在人的整個(gè)精神生活中占首要地位的思想，沒有像明亮的火把一樣從學(xué)校里放出光芒，沒有在學(xué)校畢業(yè)生的心靈里確立起來。 不論一個(gè)農(nóng)村居民從事什么工作——當(dāng)農(nóng)藝師或拖拉機(jī)手，擠奶員或養(yǎng)牛員，土壤改良技師或醫(yī)生，我們農(nóng)村學(xué)校都應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)學(xué)生身上培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的需要。我認(rèn)識(shí)一個(gè)飼馬員，他的個(gè)人藏書有2000冊(cè)；而我認(rèn)識(shí)的一個(gè)醫(yī)生，他的房間里連個(gè)書架也沒有，桌子上放的唯一的一本書，還是兩年前從圖書館借來而未歸還的。 此外，還有一個(gè)問題。如果我們不努力做到，使一個(gè)農(nóng)村居民在少年時(shí)代就以自己是一個(gè)種糧食的、養(yǎng)牲畜的人而感到自豪，那么農(nóng)村學(xué)校的最優(yōu)秀的學(xué)生還是繼續(xù)要離開農(nóng)村的。遺憾的是，把農(nóng)業(yè)勞動(dòng)看成一種低人一等的，不需要什么智慧的事，這種多年形成的偏見至今仍然存在。而我們的目的，卻恰恰在于使那些最聰明的、精神豐富的、對(duì)于充實(shí)的智力生活有所準(zhǔn)備的男女青年留在農(nóng)村，到大田里和畜牧場去工作。只有當(dāng)思考和使用智慧的、帶研究性的、被一些有意義的設(shè)想所鼓舞的勞動(dòng)在學(xué)校里占統(tǒng)治地位的時(shí)候，這件工作才能具有牢固的科學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)勞動(dòng)的熱愛是情感和思考相結(jié)合的產(chǎn)兒。但是，如果沒有思考，就永遠(yuǎn)不會(huì)產(chǎn)生情感，也就沒有二者的結(jié)合，沒有它們的產(chǎn)兒。 對(duì)許多農(nóng)村學(xué)校來說，正是在這樣一個(gè)領(lǐng)域里的教育水平太低，就是應(yīng)當(dāng)用思考，用科學(xué)認(rèn)識(shí)的光芒來照亮普通的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)。只有把土地、果園、菜園當(dāng)成思考的實(shí)驗(yàn)室，把單調(diào)的勞動(dòng)過程不是當(dāng)做最終的目的，而是當(dāng)做達(dá)到目的的手段，使人享受到創(chuàng)造性的、研究性的、試驗(yàn)性的勞動(dòng)的歡樂，才能產(chǎn)生對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的熱愛。即使當(dāng)一個(gè)人翻地、施肥、挖糞的時(shí)候，他也可能體驗(yàn)到一種智力的歡樂——研究者和創(chuàng)造者的歡樂。當(dāng)一個(gè)人看到，在勞動(dòng)中可以使用自己的智慧和才能的時(shí)候，他就能享受到這種歡樂。不管看起來多么荒謬，但這是事實(shí)：在某些農(nóng)村學(xué)校里，對(duì)于揭示農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的智力教育方面的工作，反而比許多城市學(xué)校里進(jìn)行得更差。農(nóng)村主要依賴學(xué)校，農(nóng)村的文化水平有賴于農(nóng)村教師的文化水平。農(nóng)村學(xué)校的主要教育力量是教師，是他的精神豐富性、知識(shí)、多藝和寬闊的眼界。那種認(rèn)為農(nóng)村教師只要懂得田里的農(nóng)活，不怕農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的艱苦和困難就可以勝任的觀念，是已經(jīng)陳腐過時(shí)了。事實(shí)上，農(nóng)村教師對(duì)青年有沒有吸引力，主要是看他本人有沒有一種對(duì)知識(shí)的不可熄滅的渴求精神，是不是熱烈地追求書籍、科學(xué)和文化。 農(nóng)村學(xué)校里有著成千上萬的優(yōu)秀人才。我認(rèn)識(shí)一位叫法爾圖什尼亞克的農(nóng)村教師。他在一所十年制學(xué)校里教歷史。這是一個(gè)很了不起的人。村里所有的人，從白發(fā)蒼蒼的老人到小孩子，看到他都肅然起敬，仰慕他那非常淵博的知識(shí)。他研究過有關(guān)本國和外國歷史的數(shù)千種文獻(xiàn)資料。雖然住在農(nóng)村，他通過自學(xué)掌握了9種外語。他能閱讀莎士比亞、賽萬提斯、歌德的原文著作。對(duì)學(xué)生來說，聽他的歷史課就像過節(jié)日一樣。凡是從法爾圖什尼亞克所在的學(xué)校里畢業(yè)的學(xué)生，都能終生保持著對(duì)知識(shí)的渴求。像這樣的農(nóng)村教師，能夠用認(rèn)識(shí)的歡樂和一種充實(shí)的精神生活的幸福去感染別人。 如果我們說，教師是用知識(shí)來教育人的，那么，在我看來，這一復(fù)雜的、至今尚未研究清楚的過程的實(shí)質(zhì)，就在于知識(shí)能夠使一個(gè)人在自己的眼光里變得高尚起來，樹立他的自豪感，發(fā)展他的不可熄滅的鉆研精神，教給他為合理的思想的勝利而斗爭。 農(nóng)村現(xiàn)在迫切需要精神豐富的、在智力上多方面發(fā)展的、能夠駕馭青年的思想的教師。像上面所說的法爾圖什尼亞克這樣的教師，畢竟是不多的。令人痛心的是，我們還有許許多多學(xué)校，在那里還沒有點(diǎn)燃起探索性的智慧的火把，為青年們照亮道路，使他們體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的幸福，形成一種永遠(yuǎn)不知滿足的求知的需要。我們還有許多農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生在那里的學(xué)習(xí)一步也沒有跨出教科書的框框。農(nóng)村需要千千萬萬個(gè)精神豐富的教師。怎樣才能吸引他們到農(nóng)村來呢?這一點(diǎn)，是需要另外討論的一個(gè)課題。

86、致未來的教師
我常常收到大學(xué)生其中主要是師范生的許多來信。幾乎所有的信里都提出一個(gè)問題，我覺得，回答這個(gè)問題對(duì)于許多未來的教師是有一定意義的。這個(gè)問題的意思是：究竟在教育工作中什么是最重要、最主要的?我對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)思考了32年?；卮鹚⒉荒敲慈菀祝?yàn)樵谖覀兊墓ぷ髦?，沒有哪一樣是次要的東西。不過，教育工作畢竟還是有個(gè)核心的。 未來的教師，我親愛的朋友!在我們的工作中，最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人。學(xué)習(xí)——這并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系。 兒童的腦力勞動(dòng)、他在學(xué)習(xí)中的成功和失敗，——這是他的精神生活，是他的內(nèi)心世界，無視這一點(diǎn)就會(huì)帶來可悲的后果。請(qǐng)記?。捍偈箖和瘜W(xué)習(xí)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，使他刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的力量，是對(duì)自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時(shí)候，你就是教育的能手，你就會(huì)受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精神力量的火花熄滅之時(shí)，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細(xì)的手段，它們都會(huì)成為死的東西。 不久前，在一所學(xué)校里發(fā)生過這么一件事。有一個(gè)學(xué)生，無論怎么也弄不懂，植物是怎樣吸收營養(yǎng)、怎樣呼吸的，怎樣從幼芽里發(fā)育出葉子，怎樣從花里結(jié)出果子的。生物教師經(jīng)常提問他和刺激他：“難道你連這么簡單的東西都弄不明白嗎?你究竟能干點(diǎn)什么呢?”在這個(gè)男孩子的心里，漸漸地對(duì)自己失去了信心。最基本的知識(shí)對(duì)他來說也變得復(fù)雜了，因?yàn)槿狈ψ孕判南褚欢聣σ粯訐踝×怂ㄏ蛘J(rèn)識(shí)的道路。有一次上課時(shí)，生物教師說：“再過幾天，幼芽就要長出來了，我們?nèi)喽嫉介L著栗樹的林蔭道去觀察。在那里，要是阿遼沙還說不出別人都明白的東西，那時(shí)候事情就毫無希望了。” 生物教師很喜歡自己栽種的東西，他從種子培育出栗樹的幼苗，再把這些小栗樹排成一條林蔭道。當(dāng)全班學(xué)生來到栗樹林蔭道的時(shí)候，教師驚呆了：樹上的幼芽全被剝掉了……學(xué)生們也垂頭喪氣地站在那里。而在阿遼沙的眼光里，一剎那之間露出幸災(zāi)樂禍的火花。 這個(gè)行為的背后隱藏著什么呢?是內(nèi)心的深深的痛苦，屈辱，精神力量的突然燃燒和暴發(fā)。阿遼沙以此表示抗議。他感到，教師的話里含有惡意。而孩子是要以怨報(bào)怨的，有時(shí)候甚至做出奇怪的、荒唐的、毫無意義的事來。 但比較常見的情況是：一個(gè)學(xué)生，接連不斷地吃“兩分”，他就跟自己的命運(yùn)妥協(xié)了，漸漸習(xí)慣了這樣的想法，就是“自己什么都不行”。每當(dāng)我看到這種態(tài)度冷淡，毫無怨言，準(zhǔn)備好耐心地傾聽教師的譏刺和訓(xùn)斥而無動(dòng)于衷的學(xué)生時(shí)，我的心里就充滿了不平和憤慨。我的年輕的朋友，請(qǐng)你像怕火一樣避免這樣的事情吧!要為這種毫無怨言，默不做聲，準(zhǔn)備接受任何訓(xùn)斥的學(xué)生而感到可怕。這對(duì)一個(gè)人來說是最可怕的事。當(dāng)你看到學(xué)生性格執(zhí)拗、愛發(fā)脾氣的時(shí)候應(yīng)當(dāng)感到高興，應(yīng)當(dāng)容許學(xué)生對(duì)你的思想似乎抱著不信任的態(tài)度，而讓他去檢驗(yàn)，去研究吧。“執(zhí)拗性格萬歲!”——我真想用最鮮明的字體寫下這句話，并把它張貼在教員休息室里…… 你是明天的教師，請(qǐng)記?。好恳粋€(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感的世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們，做教師的人，在心里也像兒童對(duì)待我們那樣，把無限的信任同樣地給予他們就好了!那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。 教師對(duì)學(xué)生力量的信心表現(xiàn)在哪里呢?我們的工作的辯證法告訴我們，教師永遠(yuǎn)也不會(huì)遇到這樣的時(shí)刻的到來，使他有權(quán)利說：由于我盡了自己的努力和操勞，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到極限，從他身上再也得不到更多的東西了。學(xué)校教育里的許多失誤，其根源正是在于有些人抱有這種思想。請(qǐng)你記?。喝说牧α亢涂赡苄允遣豢筛F盡的。一個(gè)學(xué)生可能在一整年里都沒有把某種東西弄懂弄會(huì)，可是終于有那么一天，他懂了，會(huì)了。這種“恍然大悟”(我想把這種現(xiàn)象稱之為“思維的覺醒”)的內(nèi)在的精神力量，是在兒童的意識(shí)里逐漸積累起來的，而且我們，做教師的人，是在用自己的信心幫助它的積累。任何時(shí)候都不要急于灰心失望。學(xué)生今天不會(huì)的，過三年才能會(huì)，那么我在這三年里始終堅(jiān)信人的力量是不可窮盡的。 結(jié)合這一點(diǎn)，我想向你，年輕的朋友，提出如下的建議：正像外科醫(yī)生把一些非常銳利的手術(shù)工具放在清潔的金屬盒子里以備使用一樣，你也有一些最精細(xì)、最有靈性、最銳利而不十分安全的工具——評(píng)分，最好讓它多在盒子里放著，而不輕易使用。我認(rèn)為，那種幾乎學(xué)生說了每句話都要給他打個(gè)分?jǐn)?shù)的習(xí)慣，是一種教育修養(yǎng)處于蒙昧狀態(tài)的標(biāo)志。以這種態(tài)度對(duì)待事情，這種最精細(xì)的工具就一會(huì)兒變成蜜糖，一會(huì)兒變成棍棒：它使這一個(gè)人陶醉，使那一個(gè)人受傷。我希望，學(xué)校里不要搞那種所謂“積累分?jǐn)?shù)”的追求評(píng)分?jǐn)?shù)量的事。在一個(gè)學(xué)季里，一個(gè)學(xué)生該有幾個(gè)分?jǐn)?shù)，讓教師去掌握就可以了。 請(qǐng)記住，即使是成年人，白費(fèi)的、毫無結(jié)果的勞動(dòng)，也會(huì)使他感到羞愧難當(dāng)和頭腦糊涂的，何況我們接觸的是些孩子。如果學(xué)生從他的學(xué)習(xí)里期待不到什么成績，他就會(huì)失去對(duì)自己力量的信心，就會(huì)變得要么粗暴，要么灰心。 學(xué)生如何看待自己，這一點(diǎn)在很大程度上決定著他的道德面貌。在學(xué)校里，目前還存在許多手工業(yè)方式的東西：學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界，卻不認(rèn)識(shí)自己，更不了解自己。我堅(jiān)定地相信，兒童在認(rèn)識(shí)周圍世界的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)自己，應(yīng)當(dāng)充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一個(gè)人的榮譽(yù)感、名譽(yù)感、健康的自愛心的最強(qiáng)大的源泉之一。當(dāng)你走上教育工作這個(gè)創(chuàng)造性的崗位時(shí)，請(qǐng)記?。耗惚仨毥虝?huì)兒童進(jìn)行腦力勞動(dòng)，教會(huì)他們思考、觀察、理解，從腦力勞動(dòng)的成果中感覺出自己的精神力量。 當(dāng)跨進(jìn)校門的時(shí)候，你不僅成為本門學(xué)科的教師，而且首先是一個(gè)教育者。你應(yīng)當(dāng)善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。并不是所有的兒童都一樣思考，一樣感知，一樣識(shí)記的。一個(gè)學(xué)生已經(jīng)弄懂了你想教會(huì)他的東西，而另一個(gè)學(xué)生還沒有弄懂，但這并不說明他不愿意學(xué)習(xí)。要讓他有時(shí)間再想一想，不要把他那一點(diǎn)渴求知識(shí)的微弱的火花吹滅。只有在學(xué)生的腦力勞動(dòng)取得成績，哪怕是微小的成績時(shí)，再來給他做評(píng)定。你要善于從每一個(gè)學(xué)生身上，看到和感覺出，他是一個(gè)獨(dú)一無二的個(gè)性。有一次，聽到某位教師說：“這個(gè)學(xué)生毫無希望，他的命運(yùn)就是這樣——永遠(yuǎn)當(dāng)差生。”這時(shí)我想起了亨利·海涅說過的話：“每一個(gè)人就是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的。每一塊墓碑下面，都躺著一部整個(gè)世界的歷史。” 阿爾瑪——阿塔師范學(xué)院的女大學(xué)生塔瑪拉很關(guān)心教學(xué)方法的問題。她寫道：“我看到不斷涌現(xiàn)出大量的教學(xué)方法就使我感到害怕。幾乎每天在報(bào)刊上都能看到：這是一種新方法，那是一種新教學(xué)方式……怎么才能搞清楚這么多的教學(xué)方法和方式呢?其中的哪一些才是真正有效的呢?” 塔瑪拉和別的大學(xué)生都關(guān)心“有些教學(xué)方法產(chǎn)生了，而其生命又不長久”(伏爾加格勒的一個(gè)大學(xué)生也這么寫道)。你們應(yīng)當(dāng)懂得：任何一種教學(xué)方法，當(dāng)它還只是存在于我們的觀念中，當(dāng)我們還只是在字面上——在教科書上，在教案上分析它的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，這還不能算是真正的方法。譬如說，有一套很精致的鉗工工具。它們都放在那里，各有各的位置，各有各的用途?？墒?，當(dāng)人的手還沒有接觸它們的時(shí)候，所有這些工具是什么呢?是一堆金屬——如此而已。這其中的每一塊金屬，只有到了匠師的手里，才能變成工具。教學(xué)方法也是如此。有了匠師才會(huì)有方法。這個(gè)方法能對(duì)兒童起什么作用，這一點(diǎn)取決于你們，而且僅僅取決于你們。在學(xué)校里的真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，首先是生動(dòng)的、探究性的思考和研究。即使是最好的、最精密的教學(xué)法，只有在教師加入了自己的個(gè)性，對(duì)一般的東西加入了自己的、經(jīng)過深思熟慮的東西以后，它才能是有效的。這里不由得想起波蘭的著名教育家亞努什·科爾恰克的話：“指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想，無異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產(chǎn)出來的，這樣的思想才最寶貴。”如果你們想成為真正的能工巧匠，那就不要等待“別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子”。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法。