答: 有效的教學是指在有限時間和空間內，采取最適合的教學方式，充分調動起學生的積極性，讓他們思維活躍起來，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面得到和諧發(fā)展。

    在新課改背景下，眾觀追求時尚的課堂教學中，不難發(fā)現一些與課改不和諧的現象：流與形式的合作學習，流于形式的自主學習，過分的追求拓展，過分的追求現代技術……看似十分的喧鬧，形式也頗新穎，但課堂中學生們究竟學到了什么呢？我想這是有背于課改初衷的。課改的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課堂教學又是課程實施的主要途徑.課堂教學的有效性是促進學生發(fā)展的需要,更是深化課程改革的需要.那么,我們該如何提高課堂教學的有效性呢?下面談一談我的幾點拙見。

    一 ﹑備課的有效性是前提

    備課時把<<課程標準>>作為基本依據,在充分分析教學內容,教學對象的基礎上,充分體現三維目標;在預設與生成的坐標中尋求最佳結合點;在體現教與學方式轉變的理念中充分選擇教學手段;最終實現共性和個性的統(tǒng)一。

     二 ﹑＂教＂與＂學＂的有效性是關鍵

     葉圣陶曾說:"教師所務,惟在啟發(fā)誘導."在新課程中，課堂不再是模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所．這樣教師的教就顯得尤為重要．可以說，課堂教學的有效性最核心的內涵應該是教師教的有效性。那么，怎么才能做到教得有效呢？首先，老師要樹立新課程課堂教學觀．如大教育觀﹑探究觀﹑差異觀﹑合作觀﹑發(fā)展觀等，積極創(chuàng)設有趣﹑真實的學習情景；其次，要積極營造民主﹑和諧的課堂氛圍，靈活應用現代教學手段和教學方法，引導學生自主﹑合作﹑探究式學習，同時關注每位學生的發(fā)展。當然，教師的＂教＂是為了學生的＂學＂，

也就是教師的教的目的不能只是為了向學生傳授知識，而應該是為了促進學生學。簡而言之，通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；同時，通過教師的教，學生能學會學習，掌握學習方法，提升學習能力，達到了人們常說的“教是為了不教”！“授人（學生）漁（獲取知識的方法）”．怎樣才能做到學得有效呢？我認為自主是前提，合作是形式﹑探究是方向．首先，作為老師應撐起學生自主學習的天空；布魯納說：＂學習不是把學生當成圖書館，而是要培養(yǎng)學生參與學習過程．＂教學中可以以情促學，營造學生自主學習的愉悅氛圍，從培養(yǎng)興趣入手，激發(fā)學生自主學習發(fā)展的動機，給學生自主學習的時間和空間，并對學生的自主探索和學習進行相應指導，同時在學生的自主學習中關愛學困生，這樣學生會在自主學習中主動獲取知識．其次，老師應引導學生在自主中進行合作學習；＂合作學習是當代教育理論﹑研究和實踐中影響最大和成果最多的領域之一．＂教學中我們應注重培養(yǎng)學生合作學習的技能，引領學生在合作學習中學習知識，掌握技能．有了自主的空間，合作的形式，我們還應強調探究性學習．課堂中應激發(fā)學生的探究欲望，給予學生問題空間，多維互動的交流空間，發(fā)揚學生的懷疑精神﹑探索精神﹑求實精神．

三﹑從評價入手促進教學的有效性．

新課程評價強調：評價應致力于對被評價者的理解而不是對被評價者的控制﹑壓抑，評價應成為一個充滿人性關懷﹑充滿同情與理解的過程．評價者與被評價者保持和諧的人際關系，共同為達到目的而努力．為此教學中，我們應以＂多把尺子＂來衡量學生，以多種方式呈現，充分體現個體差異，以促進每個學生個性得到發(fā)展．同時評價中我們也應倡導評價多主題參與的原則，在師評﹑自評﹑互評﹑家長評中，加強學生的自評與互評．在評價中給學生希望！

   答: 有效的教學是指在有限時間和空間內，采取最適合的教學方式，充分調動起學生的積極性，讓他們思維活躍起來，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面得到和諧發(fā)展。

    在新課改背景下，眾觀追求時尚的課堂教學中，不難發(fā)現一些與課改不和諧的現象：流與形式的合作學習，流于形式的自主學習，過分的追求拓展，過分的追求現代技術……看似十分的喧鬧，形式也頗新穎，但課堂中學生們究竟學到了什么呢？我想這是有背于課改初衷的。課改的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課堂教學又是課程實施的主要途徑.課堂教學的有效性是促進學生發(fā)展的需要,更是深化課程改革的需要.那么,我們該如何提高課堂教學的有效性呢?下面談一談我的幾點拙見。

    一 ﹑備課的有效性是前提

    備課時把<<課程標準>>作為基本依據,在充分分析教學內容,教學對象的基礎上,充分體現三維目標;在預設與生成的坐標中尋求最佳結合點;在體現教與學方式轉變的理念中充分選擇教學手段;最終實現共性和個性的統(tǒng)一。

     二 ﹑＂教＂與＂學＂的有效性是關鍵

     葉圣陶曾說:"教師所務,惟在啟發(fā)誘導."在新課程中，課堂不再是模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所．這樣教師的教就顯得尤為重要．可以說，課堂教學的有效性最核心的內涵應該是教師教的有效性。那么，怎么才能做到教得有效呢？首先，老師要樹立新課程課堂教學觀．如大教育觀﹑探究觀﹑差異觀﹑合作觀﹑發(fā)展觀等，積極創(chuàng)設有趣﹑真實的學習情景；其次，要積極營造民主﹑和諧的課堂氛圍，靈活應用現代教學手段和教學方法，引導學生自主﹑合作﹑探究式學習，同時關注每位學生的發(fā)展。當然，教師的＂教＂是為了學生的＂學＂，

也就是教師的教的目的不能只是為了向學生傳授知識，而應該是為了促進學生學。簡而言之，通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；同時，通過教師的教，學生能學會學習，掌握學習方法，提升學習能力，達到了人們常說的“教是為了不教”！“授人（學生）漁（獲取知識的方法）”．怎樣才能做到學得有效呢？我認為自主是前提，合作是形式﹑探究是方向．首先，作為老師應撐起學生自主學習的天空；布魯納說：＂學習不是把學生當成圖書館，而是要培養(yǎng)學生參與學習過程．＂教學中可以以情促學，營造學生自主學習的愉悅氛圍，從培養(yǎng)興趣入手，激發(fā)學生自主學習發(fā)展的動機，給學生自主學習的時間和空間，并對學生的自主探索和學習進行相應指導，同時在學生的自主學習中關愛學困生，這樣學生會在自主學習中主動獲取知識．其次，老師應引導學生在自主中進行合作學習；＂合作學習是當代教育理論﹑研究和實踐中影響最大和成果最多的領域之一．＂教學中我們應注重培養(yǎng)學生合作學習的技能，引領學生在合作學習中學習知識，掌握技能．有了自主的空間，合作的形式，我們還應強調探究性學習．課堂中應激發(fā)學生的探究欲望，給予學生問題空間，多維互動的交流空間，發(fā)揚學生的懷疑精神﹑探索精神﹑求實精神．

三﹑從評價入手促進教學的有效性．

新課程評價強調：評價應致力于對被評價者的理解而不是對被評價者的控制﹑壓抑，評價應成為一個充滿人性關懷﹑充滿同情與理解的過程．評價者與被評價者保持和諧的人際關系，共同為達到目的而努力．為此教學中，我們應以＂多把尺子＂來衡量學生，以多種方式呈現，充分體現個體差異，以促進每個學生個性得到發(fā)展．同時評價中我們也應倡導評價多主題參與的原則，在師評﹑自評﹑互評﹑家長評中，加強學生的自評與互評．在評價中給學生希望！

總之，課堂教學的有效性，是教育工作者一個永恒的話題，教學中我們應從備課入手，注重“教”與“學”的有效性，關注評價等全方位來提高課堂教學的有效性。