2 認(rèn)知靈活性理論和超文本

　　認(rèn)知靈活性理論是由斯皮羅(Spiro)等人提出并倡導(dǎo)的一個理論。它接受了建構(gòu)主義的基本觀點：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，但它與極端建構(gòu)主義相比采取的是較為折中的觀點。它既反對傳統(tǒng)教學(xué)機械地對知識做預(yù)先限定(prespecification)，讓學(xué)生被動地接受；同時也反對極端建構(gòu)主義只強調(diào)學(xué)習(xí)中的非結(jié)構(gòu)的一面，忽視概念的重要性。它主張一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，另一方面又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采取適當(dāng)策略。

2.1 認(rèn)知靈活性理論簡介

　　認(rèn)知靈活性理論^[3]把學(xué)習(xí)分為兩種：初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級階段，在此階段中所涉及的是結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、聯(lián)系緊密的知識領(lǐng)域，稱為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域(well-structured domain)。學(xué)生可以只知道重要的概念和知識，并能夠原樣提取。高級學(xué)習(xí)涉及到了結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域(ill-structured domain)，這個領(lǐng)域的知識有以下特點：①知識應(yīng)用的每個實例中都包含著許多廣泛的概念相互作用，即概念的復(fù)雜性；②同類的各個具體實例之間，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差異，即實例的差異性。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并能廣泛而靈活地應(yīng)用到具體情境中。

　　高級學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對于初級學(xué)習(xí)有了很大改變，從記憶概念和事實轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆崭拍顝?fù)雜性的重要方面：從知識的簡單提取轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的遷移和應(yīng)用^[4]。

2.2 隨機通達(dá)教學(xué)與超文本

2.2.1 隨機通達(dá)教學(xué)

　　在認(rèn)知靈活性理論的指導(dǎo)下,斯皮羅等人提出了針對高級學(xué)習(xí)的“隨機通達(dá)教學(xué)”^[4](Random Access Instruction)。由于高級知識的復(fù)雜性和實例的差異性，人們在運用知識解決實際問題時，任何對事物的簡單的理解都會漏掉事物的某些方面，而這些方面在另一個情境中或是從另一個角度看時可能是非常重要的。因此，學(xué)習(xí)過程中對于信息意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，從而獲得對不同方面的理解。

　　隨機通達(dá)教學(xué)的核心主張是，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進(jìn)行，以此達(dá)到高級知識獲得的目標(biāo)(即把握復(fù)雜性和為遷移而準(zhǔn)備)。斯皮羅等人把這一種方式形象地稱為“交織景觀”(criss-crossed landscape)，用它來類比隨機通達(dá)教學(xué)。這意味著在教學(xué)中，對復(fù)雜主題要作非線性的多維度的瀏覽，即在不同的場合、從不同的方向重返同一個概念。通過以不同的方式交叉瀏覽結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到知識應(yīng)用的多樣性，并且揭示知識的多種關(guān)聯(lián)性以及對情景的信賴性，也使學(xué)習(xí)者認(rèn)知到從不同角度考慮知識的復(fù)雜性是非常重要的。

　　隨機通達(dá)教學(xué)避免抽象地講解概念一般地如何運用，而是把概念具體到一定的實例中，并與具體情景聯(lián)系起來。每個概念的教學(xué)都要涵蓋充分的實例，分別用于說明不同方面的含義，而且各實例都可能同時涉及到其他概念。在這種教學(xué)中，學(xué)生可以形成對概念的多角度理解，并與具體情景聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗。這就能提高他們針對具體情境的需要從記憶中選取知識加以重新組裝，建構(gòu)意義的能力。

　　在這種教學(xué)觀念支持下，斯皮羅等人^[4]認(rèn)為超文本學(xué)習(xí)環(huán)境可以很好地實現(xiàn)隨機通達(dá)教學(xué)，提高結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域認(rèn)知靈活性。

2.2.2 超文本學(xué)習(xí)環(huán)境

　　超文本是一種基于計算機的文本，它采用一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織信息，由信息節(jié)點和聯(lián)線組成。節(jié)點間通過聯(lián)線彼此相互聯(lián)系，讀者可以順著聯(lián)線在超文本信息網(wǎng)絡(luò)中自由移動。通常一個節(jié)點描述某一個概念或主題。早期的超文本中節(jié)點只能以文本形式呈現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在節(jié)點可以包括不同類型的數(shù)據(jù)：如文本、圖像、音頻、視頻、動畫等。超文本也可以是線性的，但更多時是以非線性結(jié)構(gòu)組織信息，內(nèi)容呈現(xiàn)沒有固定的順序，也不要求讀者必須按照某種順序來閱讀。

　　研究者很早就開始研究超文本在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。它們使用超文本代替線性文本來呈現(xiàn)知識，為學(xué)生提供一個有機聯(lián)結(jié)各個知識點、構(gòu)造精細(xì)的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)環(huán)境，即超文本學(xué)習(xí)環(huán)境。超文本學(xué)習(xí)環(huán)境的一般特點是和超文本的特點緊密相聯(lián)的：靈活、非線性存貯、隨機通達(dá)各節(jié)點間的信息。

　　超文本的靈活性是顯而易見的，超鏈接把知識有機地聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者可以順著這些鏈接尋找自己需要的知識。這種鏈接可以是封閉的，學(xué)習(xí)者看完一個鏈接后以回到上一級目錄上；也可以是開放的，讀者可以在不同主題之間跳轉(zhuǎn)。超文本的鏈接也使它不局限于前后翻頁式的線性操作，這種非線性特征也使它變得更為靈活。隨機通達(dá)信息是超文本的又一特點，由于有了知識點之間的超鏈接，同一信息可以由不同的路徑得到，這種接近信息的方式不是先前決定的，它近似于隨機，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己對知識點的掌握情況選擇通達(dá)的道路。

2.2.3 認(rèn)知靈活性超文本

　　認(rèn)知靈活性要求教學(xué)能夠不斷重組教學(xué)序列、以多種維度表征知識以及揭示知識之間的相互關(guān)聯(lián)性等等。超文本學(xué)習(xí)環(huán)境的特性與這些要求正相吻合，便于知識點之間“交織景觀”的瀏
覽^[5]。然而，并非所有的超文本設(shè)計都是符合認(rèn)知靈活性理論的。認(rèn)知靈活性理論主張的超文本必須是經(jīng)過精心設(shè)計、提供豐富概念知識之間鏈接的。具體說來，除了一般的超文本特點之外，認(rèn)知靈活性的超文本還必須具備以下特征^[6]。

　　(1)認(rèn)知靈活性的超文本為學(xué)習(xí)者提供了多種背景信息，包括附加指南、注釋、專家解釋、有關(guān)知識訪問的信息等。它還提供概念結(jié)構(gòu)的其他實例對同一實例作相關(guān)解釋的參考信息。

　　(2)在認(rèn)知靈活性超文本中，學(xué)習(xí)者可以自己重新編輯學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便對概念進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，接觸大量的應(yīng)用實例。