學習的本質是自我更新(1)

學習的本質是自我更新。真正的學習是自愿、主動、充滿渴望的，而一切被迫的學習都將引發(fā)抱怨、逆反、痛苦、低效等厭學情緒。如果厭學是中國教育史上的“癌癥”，那么攻克這個難題的基本線索有三條。

首先，要把學習變成孩子的內心渴望。

有這樣一個故事：

有位老人獨自居住在一個小院里。每天，一些頑皮的孩子都要聚集在他家附近，向他的房子扔石頭。老人想了很多辦法來阻止他們：叫警察，打電話給孩子們的父母，大喊大叫地威脅他們，但都不奏效。相反，孩子們似乎更加起勁，石頭扔得更歡了。

經過思考，老人將孩子們召集到一起，對他們說：“我現(xiàn)在慢慢地喜歡你們向我的房子扔石頭了，為此我愿意向你們付錢，每人每天一塊錢，作為你們向房子扔石頭的回報。”對于這個承諾，孩子們覺得很奇怪，但他們仍然非常高興地接受了這個協(xié)議，于是，孩子們每天都在約定的時間里來向老人的房子扔石頭，老人也如約付給他們每人每天一塊錢。

這樣過了幾天，老人又把孩子們召集起來，對他們說：“很抱歉，最近我的收入出現(xiàn)了一些狀況，我無法每天付給你們一塊錢了，你們看五毛錢怎么樣？”孩子們當然很不樂意，但他們嘀咕了一陣子后，還是接受了老人的條件。

又過了幾天，老人再次對孩子們說：“最近我的收入狀況實在糟極了，連付給你們五毛錢也無法辦到，但我還是愿意付給你們每人每天一毛錢，你們看怎么樣？”

孩子們很快交換了一下眼神，其中一個孩子打破了沉默：“想得太美了，誰會愿意只為了一毛錢干這種苦差事？”就這樣，孩子們走了，再也不來扔石頭了。

一開始，孩子們扔石頭是出于內在動力的驅使，扔石頭使他們覺得新奇、好玩、冒險，因此，那位老人越管他們就越逆反?？墒?，從老人給他們第一筆錢的時候，這些孩子扔石頭的原因或者動機就發(fā)生了變化，他們所做的事情再也不是源于興趣，而是從內心的渴望轉變?yōu)橥鈦斫疱X的刺激，當外來的刺激變得越來越小甚至沒有的時候，扔石頭的行為也就失去了激勵因素，其結果自然可想而知。

我們可以倒過來再看一個問題。如果這個老人的家門前有一堆小石頭，他想把它們搬掉，而在他的家門前總是有很多孩子在玩，于是他突發(fā)奇想，讓孩子們幫自己的忙。他該怎樣去做？最常見的做法就是承諾付給孩子合理的報酬，讓孩子因為外在的激勵因素而去做搬石頭這件事。如果是每人每天一塊錢，恐怕孩子們不會去干，這時，就需要研究孩子的期望值，從低到高形成一個報酬獎勵機制，比如搬得越快將得到越多；又如，堅持干三天以上的孩子可以提升為每人每天兩塊錢，然后逐一提升；還可以采用更好的激勵辦法，這種做法就是我們經常使用的管理與教育的競爭激勵辦法。

顯然，這種激勵辦法也有弊端：孩子們因為報酬和競爭的因素去做，一旦受到了不公平的待遇或者覺得自己的努力與回報不相稱，就會怠工，就會缺乏積極性，甚至喪失創(chuàng)造力。這時，工作就會變?yōu)檎嬲目嗖钍隆?/p>

老人要讓孩子們以輕松愉快的心情，心甘情愿地去搬小石頭，最好的辦法就是按照孩子們的內心需求設置可能性，盡量與孩子們達成共識，讓孩子們體驗到成功的快樂，在此基礎上增加外在激勵因素，從而達到最佳效果。

從根本上說，引導孩子熱愛學習就是要設置這種可能性。設置可能性通常要考慮以下問題：孩子有沒有能力做？孩子努力了是不是可以實現(xiàn)目標？孩子愿不愿意做？是不是符合孩子的內心需求與天性？孩子是不是進入一種氛圍，接受求知環(huán)境的激勵？是否讓孩子具有成就滿足感，并一步一步獲得成功，等等。

其次，教育者學會真正的“啟發(fā)”。

教育者要讓孩子能夠正確認識自己、評價自己、調節(jié)自己。

一是正確認識自己的潛能。

二是正確評價自己，包括通過自評、互評、征評來評定自己的潛能發(fā)揮情況，看看自己自信心強還是弱。

三是正確調節(jié)自己，主要看自我行為是否得到調整和控制。

人的心理活動和周圍世界密切相關，所以周圍世界的結構特點也必然反映到心理活動中。我們生活在一個充滿對稱結構和因果關系的物理世界中，一切物質都在持續(xù)地運動，因而人也具有一種相應的心理特征：總喜歡追求規(guī)律性，總喜歡追求對稱、均衡、持續(xù)、普遍、完美等。

如果在某種條件下這種規(guī)律、對稱、完美等有了缺陷或者遭到破壞，該有而沒有，這就出現(xiàn)了空穴。這種空穴會讓人產生追求完美的欲望，希望去填補上這個空穴。我們可以把這種欲望比喻成空穴產生了吸引力，知識結構與能力結構上也會產生這種空穴。因此，啟發(fā)就是形成空穴，它是由一些已有的東西特殊地組織在一起襯托出來的局部的“沒有”。怎樣形成空穴呢？一是讓人感到“該有”，二是讓人看清“沒有”。

孩子的天性和需求為“啟發(fā)”提供了可能，即提供了“有”，所以啟發(fā)孩子的關鍵在于，從天性出發(fā)，著重指出“無”的存在，從而讓孩子感到“該有”但同時清楚地意識到“沒有”。

把知識的學習放在知識體系中理解，讓孩子不但知道該知識點，而且知道與該知識點相關的知識，做到“知其然，亦知其所以然”。這樣就很容易使新知識被原有知識兼容，在兼容過程中，培養(yǎng)孩子更強的解決問題的能力，形成更多求知意識。

最后，讓孩子一步一步快速實現(xiàn)小目標，既而實現(xiàn)大目標。就像蟬的幼蟲從地下鉆出地面，一步一步爬到高處，然后一點點蛻去身上的殼，變成蟬，最后自由地飛上天空。

孩子有了學習的熱情以后，就要找方法，這就需要將大目標細化成切實可行的、具體的、他自己能力范圍內的諸多小目標，將小目標一個一個地實現(xiàn)，才能最終實現(xiàn)大目標。如果只有大目標而沒有小目標，大目標就變成了一個無形的魔鬼，構成巨大的“學習壓力”。而壓力過大，動機、興趣就將“灰飛煙滅”。

1984年，在東京舉辦的國際馬拉松邀請賽中，名不見經傳的日本選手山田本一出人意料地奪得世界冠軍。當記者問他為什么能取得如此驚人的成績時，他說了一句話：“憑智慧戰(zhàn)勝對手。”

當時很多人都認為這個偶然跑到前面的矮個子選手在故弄玄虛。馬拉松賽是體力和耐力的運動，只要身體素質好又有耐性，就有望奪冠，爆發(fā)力和速度都在其次，說智慧取勝確實有點勉強。

兩年后，意大利國際馬拉松邀請賽在意大利北部城市米蘭舉行，山田本一代表日本參加比賽。這一次，他又奪得世界冠軍。記者又請他談經驗。山田本一生性木訥，不善言談，回答的仍然是上次那句話：“用智慧戰(zhàn)勝對手。”這回記者沒有再挖苦他，但是對他所說的“用智慧戰(zhàn)勝對手”還是迷惑不解。

10年后，這個謎底終于揭開了。

山田本一在他的自傳里這樣說：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的線路仔細看一遍，并把沿途比較醒目的標志畫下來，比如第一個標志是銀行，第二個標志是一棵大樹，第三個標志是一座紅房子 這樣一直畫到賽程的終點。比賽開始后，我就以百米沖刺的速度奮力向第一個目標沖去，等到達第一個目標后，又以同樣的速度向第二個目標沖去，40多公里的賽程，就被我分解成這么幾個小目標輕松地跑過去。起初，我并不懂這樣的道理，我把我的目標定在40公里外終點線的那面旗幟上，結果跑到十幾公里時就疲憊不堪，我被前面那段遙遠的路程給嚇倒了。”

在學習過程中也一樣，把一個大目標科學地細分成若干個切實可行的小目標，每實現(xiàn)一個小目標，就得到一次激勵，從而一步一步地走向成功。

著名教育家劉京海先生的“成功教育”模式說明了這一點。對他來說，所有的后進生，哪怕是別人認為無可救藥的后進生，都可以通過有效的教育引導，走向成功。他認為學習是一個長期的、逐步的、循序發(fā)展的過程，關鍵要不斷為孩子提供創(chuàng)造成功的機會，在一個高要求、高目標的指引

下，一步一步實現(xiàn)小的成功，最終實現(xiàn)大的成功。

因此，引導孩子的學習，不能操之過急，更不能“拔苗助長”，必須掌握循序漸進的科學方法