一、學(xué)習(xí)的意義在哪里？
（二）解讀學(xué)習(xí)的意義
為了幫助教師更好地理解這三個(gè)要素，我們從心理學(xué)的視角來解讀它們的內(nèi)涵及相互關(guān)系。
1. 有用——多維視角下的有用性
在我們討論學(xué)習(xí)的有用性之前，我們先看一個(gè)案例：
[案例 1] 林老師的困惑
在我所教的初一班級(jí)里有一個(gè)女孩子, 上課總是一副懶懶散散，無所事事的樣子。我找她談過很多次，勸導(dǎo)，鼓勵(lì)等等方法都用了，當(dāng)時(shí)她總是不發(fā)一言，而過后依然故我。有一天，上課時(shí)她趴在桌子上，怔怔地發(fā)呆。下課后，她突然跑來問我說，老師你說學(xué)習(xí)有什么用？大學(xué)畢業(yè)生都找不到工作，你們當(dāng)老師的一個(gè)月的薪水還不夠買一件衣服的呢。我不想學(xué)習(xí)，那些歌星影星整天玩，還可以掙大錢，干嘛非要這么苦地學(xué)習(xí)呢？
( 根據(jù)林靜老師口述整理 )
面對(duì)這樣的問題，我們的教師該怎么回答呢？我們的學(xué)習(xí)是有用的嗎？有什么用？
有用性是人在實(shí)踐活動(dòng)中要追求的目的之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外。評(píng)價(jià)一事物的有用與否，有兩個(gè)維度：一是事物本身具有的內(nèi)在屬性；二是人對(duì)此事物賦予的主觀價(jià)值感受。學(xué)習(xí)作為人類積極從事的重要活動(dòng)，必然有著自身內(nèi)在的巨大而多元的價(jià)值。但過去我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識(shí)是片面而單一的。就上文中那個(gè)女孩提出的問題，我們可以看出她的思路其實(shí)是單線條的價(jià)值判斷過程：
既然 A 選項(xiàng)過程辛苦，結(jié)果又不能帶來物質(zhì)利益，為什么不選擇又輕松又能帶來更大利益的 B 選項(xiàng)呢？如果以這種單維的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去看待學(xué)習(xí)活動(dòng)，那這個(gè)思維鏈條確實(shí)無懈可擊。但當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生提供多元的價(jià)值維度來看待學(xué)習(xí)時(shí)，這個(gè)邏輯就不攻自破了。
（ 1 ）學(xué)習(xí)的多元內(nèi)在價(jià)值：工具價(jià)值與發(fā)展價(jià)值的融合
學(xué)習(xí)的多元價(jià)值何在？新課程改革提倡的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教育目標(biāo)給我們提供了觀察學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值維度的新視角：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是要獲得當(dāng)下的知識(shí)與技能，而且學(xué)習(xí)的過程與方法對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展也具有明確的價(jià)值，情感態(tài)度價(jià)值觀更是貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，起著調(diào)控、定向與整合的作用。如下圖：
縱觀教育思想與實(shí)踐的變遷，人們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程。人類早期的教育中更多地注重具體知識(shí)內(nèi)容和技能的獲得，在教學(xué)中多使用行為主義的機(jī)械訓(xùn)練，關(guān)注結(jié)果勝于過程，而學(xué)生的情感體驗(yàn)更是被嚴(yán)重忽視。隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，人們慢慢地改變了教育觀念，教育者開始關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化與建構(gòu)，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)知過程，使學(xué)習(xí)者掌握應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)、更新自我知識(shí)與技能的途徑。而人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)在于它使人們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是一個(gè)具有情感態(tài)度價(jià)值觀的完整的人，學(xué)生的認(rèn)知與情感都會(huì)參與到學(xué)習(xí)之中，而且對(duì)學(xué)生來說只有那些有價(jià)值、有效果、有益處的知識(shí)和技能，他們才能更容易地學(xué)習(xí)和保持。在羅杰斯那里，有意義的學(xué)習(xí)包含了“價(jià)值”和“情緒”的色彩，涉及到學(xué)習(xí)者的整個(gè)人和完整的生命狀態(tài)，而不單單是“認(rèn)知”成份的參與。這樣，學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值由單維的工具價(jià)值逐步拓展到多維的關(guān)注個(gè)人潛能充分實(shí)現(xiàn)的發(fā)展價(jià)值。
（ 2 ）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值的多元認(rèn)識(shí)
然而，即使是具有內(nèi)在價(jià)值的事物，也需要人賦予它外在的價(jià)值感。對(duì)同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值的理解、判斷和選擇是多種多樣的。學(xué)生在身心發(fā)展的過程中，由于受到不同環(huán)境和文化影響，會(huì)產(chǎn)生不同的需求，從而對(duì)學(xué)習(xí)有用性的理解和追求上有所差異。例如有的學(xué)生能早早認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己將來的發(fā)展有好處，相信現(xiàn)在的辛苦會(huì)換來將來幸福生活的回報(bào)，這是一種對(duì)學(xué)習(xí)的工具價(jià)值的認(rèn)同；有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索活動(dòng)有天然的興趣，喜歡智力上的挑戰(zhàn)和思維的突破，注重學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值，這又是一種對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值取向；還有的學(xué)生更重視與其他人的人際互動(dòng)和情感交流，那么學(xué)習(xí)中教師的反饋與同學(xué)間的合作對(duì)他的學(xué)習(xí)來說可能是更有力的價(jià)值推動(dòng)。這樣，不同的學(xué)習(xí)價(jià)值判斷和偏好直接影響了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，從而影響到他的學(xué)習(xí)所能達(dá)到的水平。此外，我們還應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如懷特海講的處于浪漫期（小學(xué)）、精密期（中學(xué)）、展望期（大學(xué)）的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)有用性的感受顯然是不同的。湖北的 沈旎 老師在一堂綜合實(shí)踐活動(dòng)課上聽到的兩位學(xué)生的對(duì)話引人深思。
[案例 2] 玩，不好嗎？
這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，老師用心良苦，希望通過一系列活動(dòng)讓孩子對(duì)這一新課程有所了解。首先，她讓孩子們看高年級(jí)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的照片，問“你們覺得綜合實(shí)踐活動(dòng)課與你們學(xué)過的其它課有什么不同？”一個(gè)小女孩高興地舉起了手，“我覺得這是一門帶著我們玩的課！”
坐在后面聽課的我會(huì)心地笑了，沒想到一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的孩子對(duì)課程的理解竟能如此生動(dòng)。
“還有誰來說說？”老師問。
一個(gè)小男孩還沒舉手就站了起來：“我覺得這個(gè)課程不好，光帶著我們玩，那學(xué)什么呀？”同學(xué)們都吃驚地望著他，他指了指剛才回答問題的小女孩，一副教訓(xùn)人的語氣，“他們就知道玩，不愛學(xué)習(xí)，上課不好好聽講，下課不讀書，回家不認(rèn)真作業(yè)，考試分?jǐn)?shù)不高，成績(jī)不好，長(zhǎng)大了沒出息！”小女孩無以回應(yīng)。于是老師讓認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課好的同學(xué)坐在一邊，讓認(rèn)為綜合實(shí)踐課不好的同學(xué)坐在另一邊展開辯論，兩邊人數(shù)差異很大，顯然，小男孩的發(fā)言起了很大的作用。
按照這個(gè)小男孩的話，可以整理出下面這個(gè)邏輯鏈：
玩 = 不愛學(xué)習(xí) = 上課不聽講 + 下課不讀書 + 回家不認(rèn)真作業(yè) = 考試分?jǐn)?shù)不高 = 成績(jī)不好 = 沒有出息。
在這個(gè)鏈條中，玩成了學(xué)的對(duì)立面，而考試分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，最后玩就等于沒出息，誰也不想沒有出息，當(dāng)然沒有孩子敢站在小女孩這邊。
我們常說哪個(gè)孩子不愛玩，玩是孩子的天性，“游戲是最好的教育方法”，可在這里，“玩”成了令人感到羞愧罪惡的事，這是孩子們的本意嗎？孩子們的本真都到哪兒去了？是誰在為孩子們建設(shè)這樣的邏輯鏈？社會(huì)、老師、家長(zhǎng)在其中起了什么樣的作用？在什么樣的壓力下，孩子被剔去本真，認(rèn)同這種令他不快的思維方式，并把它作為自己的思維？他才讀三年級(jí)！課上有個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們采訪老師，我主動(dòng)把那個(gè)小女孩招呼到身邊，問：“玩，不好嗎？”她說：“我喜歡玩，可是……”“那個(gè)同學(xué)（小男生）平時(shí)玩嗎？”“他很瘋的，他很尷尬的！”
小女孩也許不清楚尷尬的意思，但這種情形著實(shí)讓我們這些做教育的人尷尬！
（改編自 沈旎 老師博客文章《玩，不好嗎？》
http://eblog./userlog/3667/archives/2005/39149.shtml ）
這個(gè)真實(shí)的事件給了我們一個(gè)有力的警示。如果我們的教育繼續(xù)片面而狹隘地讓孩子把學(xué)習(xí)看成謀生的手段和獲利的工具，學(xué)習(xí)就不是一件讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的，快樂進(jìn)行的活動(dòng)了，這對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與個(gè)性發(fā)展都極為不利。作為孩子，他們對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是自然地來源于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感受到的樂趣等積極的情感體驗(yàn)，像上文中那個(gè)男孩看似“理性”的對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的判斷，實(shí)際上是與兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)不相符合的。而違反人天性的教育，跟我們?nèi)私逃睦硐敫悄限@北轍的。
（ 3 ）教師如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的多元價(jià)值認(rèn)識(shí)
目前學(xué)生中彌漫著兩種看似對(duì)立的學(xué)習(xí)價(jià)值觀：一種是過分重視學(xué)習(xí)的成敗，將學(xué)習(xí)與考分視為通向幸福人生的唯一出路；另一種是認(rèn)為學(xué)習(xí)無用的情緒，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭恨和逃避。秉持兩種不同學(xué)習(xí)價(jià)值觀的學(xué)生卻同樣都會(huì)覺得苦和累，沒有意義。從學(xué)生整體看，在對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)中出現(xiàn)了多元的趨勢(shì)，但每個(gè)學(xué)生個(gè)體卻是從自己的角度出發(fā)去看待學(xué)習(xí)的有用性的，又出現(xiàn)了執(zhí)其一端不及其余的現(xiàn)象。教師該如何應(yīng)對(duì)？
首先，要給學(xué)生提供全面的多元的學(xué)習(xí)價(jià)值選擇。很多時(shí)候，不是學(xué)生不愿選擇，而是根本就沒有選擇。我們的教育并沒有給學(xué)生提供更多地體會(huì)學(xué)習(xí)多元價(jià)值的機(jī)會(huì)。因此，教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)有用性有全面的、多維度的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的價(jià)值判斷有所體察，進(jìn)行適宜的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同，新課程改革提出的三維目標(biāo)，既是教師行動(dòng)的指南，也是教師可依據(jù)的方法。如果學(xué)生一時(shí)不能理解知識(shí)和技能對(duì)他的意義，那就從過程和方法著手，讓他體會(huì)學(xué)習(xí)過程中探究的樂趣，感受學(xué)習(xí)活動(dòng)自身的魅力；如果學(xué)生需要的是傾聽和鼓勵(lì)，教師同樣可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓他參與合作，讓他看到自己的進(jìn)步和別人對(duì)他的肯定，同樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有用性的感知與認(rèn)同。
其次，尊重學(xué)生的價(jià)值選擇，將其化為有效的教育資源。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不一定會(huì)認(rèn)同教師對(duì)學(xué)習(xí)有用性的理解。這是教育中非常強(qiáng)大的阻力之一，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的某一維度無法認(rèn)同，就會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其學(xué)習(xí)行為。這給教育提出了難題，面對(duì)多元化的價(jià)值選擇，教師也許會(huì)覺得無所適從。但當(dāng)我們打破固定思維，從一個(gè)更積極的角度去看待這種問題時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)也是豐富的可資利用的教育資源。教師如能有意識(shí)地利用學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有用性的不同理解來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓不同需求的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的有用性，無疑更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行被賦予了意義和價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2 、有趣、有效——達(dá)成多維目標(biāo)的過程
要使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并體會(huì)到學(xué)習(xí)的多維價(jià)值和豐富的有用性，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是有趣和有效的，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既收獲快樂，又收獲成功。
（ 1 ）有趣：積極情緒的喚起
學(xué)習(xí)者如能在學(xué)習(xí)中感到趣味，就能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。而心理學(xué)研究證明，愉快的情緒會(huì)使人產(chǎn)生更有效率、更富有創(chuàng)造性的想法和問題的解決方式。興趣對(duì)認(rèn)知功能的影響還表現(xiàn)在注意力的集中、對(duì)學(xué)習(xí)的深度知覺以及記憶特征上。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處理和提取信息時(shí)，對(duì)那些感興趣的內(nèi)容會(huì)更為敏感，從而更容易發(fā)現(xiàn)、注意和深入加工這些學(xué)習(xí)材料，聯(lián)系也更為細(xì)致。總之，如果學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)的有趣，就會(huì)產(chǎn)生良好的情緒，從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好、更有效率。我們還將在拓展材料中探討如何運(yùn)用幽默來改善學(xué)習(xí)氛圍以促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持。
（ 2 ）有效：成就感的不斷累積
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度與其能否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)密不可分。很難想象一個(gè)沒有體驗(yàn)過學(xué)習(xí)有效性的學(xué)生還能認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的。學(xué)習(xí)的有效性可以細(xì)分為三個(gè)具體方面：富有效率、具有實(shí)際效用及自我效能感。學(xué)習(xí)的效率可以通過正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略而提高，學(xué)習(xí)的實(shí)際效用則是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能解決實(shí)際的問題；而有效學(xué)習(xí)帶來的成就感則可以引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)自己能力和績(jī)效的積極認(rèn)知，增強(qiáng)自信，提高自我效能感。
然而，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有趣和有效呢?
首先，將知識(shí)和技能、情感態(tài)度價(jià)值觀與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。
教師可通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生感覺到知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀都是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的，既來源于生活，又能服務(wù)于生活。
[案例 3] 小學(xué)的統(tǒng)計(jì)初步課
老師從生活問題入手 ---- 班會(huì)買哪幾種水果？
這個(gè)問題立即引起了學(xué)生的興趣，他們紛紛說出自己想吃想買的水果。
老師告訴學(xué)生由于班費(fèi)有限，只能買三種水果。于是老師把學(xué)生說到的水果名稱寫在黑板上，寫完了再詢問：“還有哪位同學(xué)愛吃的水果不在黑板上？”確認(rèn)所有被提到的水果都被寫在黑板上后，老師讓學(xué)生在自己喜歡的水果的名字下面貼上一張小紙條。學(xué)生踴躍參與，不一會(huì)兒各種水果的名字下面都有了五顏六色的紙條兒。
投票完畢，最后大家一致認(rèn)為應(yīng)該買小紙條最多的三種水果。老師把統(tǒng)計(jì)知識(shí)用生活化的語言表達(dá)出來，如“還有哪位同學(xué)愛吃的水果不在黑板上”，就用通俗的方式展現(xiàn)了“在統(tǒng)計(jì)時(shí)需要考慮到所有的可能”這一知識(shí)要點(diǎn)。
（根據(jù) 曾琦 老師聽課經(jīng)歷整理）
在這個(gè)案例中，教師利用學(xué)生可以認(rèn)知的生活情景作為課程資源，巧妙地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，從問題入手，通過課堂既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又解決了生活中的實(shí)際問題。與生活相聯(lián)系的課堂能使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自覺地參與、全身心地投入學(xué)習(xí)。這是不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)、不斷成長(zhǎng)的歷程，也是一種主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
其次，尊重學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒展愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，教師應(yīng)該把自己定位于與學(xué)生平等的位置，尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生的思想自由地飛翔、情感充分地表達(dá)。
例如，有一位 劉 老師進(jìn)行了一次這樣的探索，成功地把學(xué)生的作業(yè)本開辟成師生對(duì)話和交流的空間——
（圖）
（來源： http://www./bbs/show.asp?id=3375&bd=18&totable=1 ）
從這些圖片中我們可以看到，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為了主動(dòng)而快樂的活動(dòng)。學(xué)生樂于與教師交流，并進(jìn)行積極的思考。由此可見，只要真正立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和人生幸福，教師們的每一份努力都是有價(jià)值、有意義的。
第三，學(xué)生不是一張白紙，學(xué)習(xí)不能從零開始。
由于個(gè)體的學(xué)習(xí)從一出生就開始了，因此教師不能把學(xué)生看作一張沒有書寫的白紙。學(xué)生對(duì)一項(xiàng)新事物的學(xué)習(xí)并不是從零開始，而一定是基于學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)、情感態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的。教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受新知識(shí)的能力以及情感經(jīng)驗(yàn)，選擇最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來展開教學(xué)，既充分利用能幫助學(xué)生掌握新知識(shí)的已有資源，又要警惕學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)成為新學(xué)習(xí)的障礙，以此促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)一元二次不等式時(shí)，教師可以利用學(xué)生學(xué)過一元二次方程的經(jīng)驗(yàn)，通過類比幫助學(xué)生掌握一元二次不等式的求解方法；同時(shí)，也要警惕學(xué)生受原來方程求解中由 x2=a(a ≥ 0) 得 x=  ，在解不等式時(shí)錯(cuò)誤地出由 x2>a(a ≥ 0) 得出 x>。
3 、有趣、有效、有用三位一體，不可分割
如上圖所示，有趣、有效和有用，是相互促進(jìn)、三位一體的良性循環(huán)過程。它們共同構(gòu)成了有意義的學(xué)習(xí)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律，這三者在兒童發(fā)展各階段及教學(xué)過程中應(yīng)各有側(cè)重，但不可偏廢。如：低年級(jí)的學(xué)生更易被學(xué)習(xí)過程的趣味性所吸引，我們應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，以有趣帶動(dòng)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，在學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)也能初步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的有用性；隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的抽象思維不斷發(fā)展，開始注重方法，追求學(xué)習(xí)的成效，此時(shí)我們要注重引導(dǎo)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生感受到好的方法帶來的事半功倍的效果，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的可能，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的熱情，并體驗(yàn)到智慧的力量。而高年級(jí)學(xué)生由于理性思維與批判思維的快速發(fā)展，開始喜歡向內(nèi)求索，關(guān)注學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，以意義指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，這時(shí)我們更應(yīng)該重視價(jià)值觀層面的引導(dǎo)，以此來點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)展的真正動(dòng)力。
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