榮辱與共、水乳交融

一個班級是教育教學(xué)活動的主陣地，在這個陣地上，班主任和科任教師使命神圣、責(zé)任重大，為了實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)需要友好的合作。為了共同的目標(biāo)科任老師與班主任的需要相互理解與支持，是取得良好教育效果的有力保障。有了班主任與科任教師的理解與支持，就可以使班級管理更加靈活，更加全面，同時(shí)還可以彌補(bǔ)一方工作中的不足所帶來的負(fù)面影響。不過一旦科任老師和班主任之間不能形成班級教育合力，教育的效果就要大打折扣。

一、理解雙方工作的重點(diǎn)：

作為班主任，他是班級的管理者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、紀(jì)律的執(zhí)行者，他的工作重點(diǎn)不是他本人所教的學(xué)科，而是要承擔(dān)起班級育人的主要責(zé)任，作為科任老師，他的工作重點(diǎn)則落在了本學(xué)科的教學(xué)上。比如：

1、處理學(xué)生遲到這一現(xiàn)象，科任老師只要知道孩子遲到了，并對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃缓笳乙欢ǖ臅r(shí)間給孩子補(bǔ)課就算圓滿的完成了本職工作。而班主任卻要查明原因，尋求對策，以求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到校到班，以避免類似問題的經(jīng)常發(fā)生。

2、處理學(xué)生上課睡覺，科任老師可能采取的方法是：叫醒他或者讓他站起來聽一會，或者拿著書本到教室的后面參加聽課。而班主任卻要知道孩子睡覺的具體原因。每一種原因的發(fā)生都仔細(xì)探求，并采取相應(yīng)的應(yīng)對措施。

3、處理學(xué)生不喜歡交流這一問題。課任老師可能一句話“這孩子性格內(nèi)向”就算交代完事了，而班主任卻不能，他必須要知道孩子不喜歡交流的真正原因。

這些處理方法的不同，充分說明了班主任與科任老師班級管理方面所擔(dān)負(fù)的不同責(zé)任，當(dāng)然也說明了由于管理地位的不同所帶來的工作重點(diǎn)的改變。如果我們能從對方的工作重點(diǎn)與所承擔(dān)的管理責(zé)任來理解對方的工作，充分進(jìn)行協(xié)調(diào)。班級管理一定會取得事半功倍的效果。

二、加強(qiáng)配合，化解學(xué)生與任課教師間的矛盾。

作為一個班級的“首腦”，班主任在班級學(xué)生教育、教學(xué)、管理方面有著特別重要的責(zé)任，當(dāng)然科任老師也不是局外人，同樣需要擔(dān)負(fù)起班級教育、教學(xué)、管理的任務(wù)。通常情況下，班主任掌握著班級的主要情況，有很多是科任老師所不知道的，而科任老師掌握的一些細(xì)節(jié)，也許是班主任所不知道的。從這個意義上說，加強(qiáng)班主任與科任教師的溝通與聯(lián)系，則是全方位管理班級的基礎(chǔ)。

1、和科任教師密切配合，主動聽取科任老師的意見與建議。教書育人是我們共同的責(zé)任與使命，學(xué)生的進(jìn)步是每位老師的價(jià)值追求，班級管好了、學(xué)生有進(jìn)步了，全班師生都成了班級利益的共享者。在平時(shí)的工作中，我會把對班級建設(shè)的設(shè)想﹑安排，學(xué)生對課堂教學(xué)的建議﹑要求向任課老師通報(bào)，主動聽取任課老師的意見，我還會主動地經(jīng)常與任課老師分析班級情況，共同探討，集思廣益，使全體老師心往一處想，勁往一處使，真正把班級建設(shè)好。溝通除了主動，我認(rèn)為還得巧妙、及時(shí)，要講方法、講策略，以達(dá)到和諧的目的。班級教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展變化過程，每天都可能有無法預(yù)料的事發(fā)生，只要跟任課老師的教育教學(xué)有關(guān)系的事，就有必要及時(shí)溝通，達(dá)成共識。

2、班主任應(yīng)為科任老師多做些事情，為他們的正常教學(xué)創(chuàng)造條件。我們知道，班級的管理者并非班主任一個人，實(shí)際上是一個團(tuán)隊(duì)，這個團(tuán)隊(duì)是由班主任及科任老師共同構(gòu)成的，只不過班主任處于一個核心的位置。多為科任老師做點(diǎn)事情，也是班主任的責(zé)任。

3.及時(shí)化解學(xué)生與任課教師間的矛盾。教師與學(xué)生間經(jīng)常會發(fā)生一些小的摩擦，這會影響師生之間正常的合作關(guān)系。班主任應(yīng)以人際協(xié)調(diào)者的身份，架起師生之間溝通的橋梁。矛盾發(fā)生后，班主任要先做好學(xué)生思想工作，主動找科任教師承認(rèn)錯誤，讓學(xué)生心悅誠服地接受科任教師的批評與幫助。作為班主任還要向科任教師介紹學(xué)生的性格特點(diǎn)以及處事方式，希望科任將來以寬廣的胸襟去接納和包容有錯誤的學(xué)生，使師生之間不會因?yàn)橐患∈庐a(chǎn)生合作的障礙和消極的情感體驗(yàn)。在教師節(jié)、母親節(jié)、婦女節(jié)等成人節(jié)日，班主任要有目的地引導(dǎo)學(xué)生給過去與自己有過矛盾的教師送上真誠的祝福，以真誠去打動和溫暖教師的心。

三、創(chuàng)造機(jī)會，加深科任教師與學(xué)生的感情。

“人非草木，孰能無情？”如果學(xué)生與科任教師的感情融洽了，那么上課時(shí)的氣氛會更加和諧，教學(xué)工作也會開展的更好。

作為班主任應(yīng)想方設(shè)法幫助科任教師與學(xué)生建立感情。例如：邀請科任教師深入班級，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；邀請科任教師指導(dǎo)并和學(xué)生一起參與一些學(xué)科性較強(qiáng)的課外活動；組織班會讓科任學(xué)生和學(xué)生在一起談心交朋友；利用大型活動，例如運(yùn)動會、聯(lián)歡會等等讓科任教師與學(xué)生多接觸、多溝通，拉近師生間的距離。并且通過這些活動使科任教師對學(xué)生有更全面更充分的了解和認(rèn)識。還可以請科任教師幫助學(xué)生解決一些心理上的問題，使學(xué)生感受到科任教師對他們的關(guān)心和愛護(hù)，增進(jìn)學(xué)生對科任教師的感情，也使學(xué)生更加理解科任教師。師生之間互相理解、互相諒解，無論有什么矛盾都自然而然的解決了。

 四、多與家長溝通，架起家長與科任老師之間的橋梁。

通常家長所熟悉和認(rèn)同的首先是班主任，而科任老師則是通過學(xué)生的成績和在家的反映了解，這使家長對課任老師的認(rèn)識相當(dāng)片面，如果家長和學(xué)生對某一老師形成了一致的不良看法，那么課任老師對學(xué)生的教育就會產(chǎn)生相當(dāng)?shù)睦щy，有時(shí)甚至?xí)纬梢坏罒o法逾越的屏障。這時(shí)候，班主任的溝通就顯得非常重要了：

1、讓科任教師的閃光點(diǎn)更加閃光。利用家長會、接送日、家訪等各種渠道宣傳科任老師，要讓科任老師的閃光點(diǎn)更加閃光。如：陳建民老師是初中部極具人格魅力的資深教師，深受學(xué)生喜愛，他不僅業(yè)務(wù)扎實(shí)，教導(dǎo)有方，尤其對待學(xué)生循循善誘，不厭其煩。英語老師曾韻更是以一個大姐姐的魅力深深地吸引著學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間給學(xué)困生補(bǔ)課，讓學(xué)生都能在輕松、自信的氛圍中接受挑戰(zhàn)！因此，我經(jīng)常利用和家長交流的機(jī)會毫無吝嗇地宣揚(yáng)老師的閃光點(diǎn)，令家長信賴，并為自己的孩子擁有這樣高素質(zhì)的老師而倍感幸運(yùn)！

2、創(chuàng)造與科任老師參與和家長面談的契機(jī)，增進(jìn)家長與科任老師的了解。曾經(jīng)聽說過這樣一句話：我們的困難不是如何教育好學(xué)生，而是如何教育好學(xué)生家長。雖然這句話有點(diǎn)偏激，有點(diǎn)難登大雅之堂，但也確實(shí)道出了我們工作中的難點(diǎn)之所在。為了實(shí)現(xiàn)這一“教育”，在大、小禮拜，我常會不經(jīng)意的營造科任教師與家長面談機(jī)會，通過零距離交流，冰釋了一些有可能失實(shí)的問題。這樣一來，也就更多地制造了家長與科任教師相互了解與溝通的機(jī)會。

這多年的班主任工作告訴我，只有當(dāng)班主任與科任老師目標(biāo)一致、溝通順暢、理解到位、分工協(xié)作，才能把一個班級搞好。和科任老師作到榮辱與共，水乳交融使各項(xiàng)工作才能順利的展開，各項(xiàng)工作才會得心應(yīng)手。感謝各位科任老師對我的理解與支持。讓我們大家為9（5）班的明天而努力！