中國教育生病了。早期教育混亂、小學(xué)教育死板、中學(xué)教育沉重、大學(xué)教育迷茫是當(dāng)前中國教育實踐中表現(xiàn)出來的主要病癥。教育觀念狹隘、教育認(rèn)識表淺、教育行為功利、教育管理泛濫是中國教育的病根。

　　謝云挺(以下簡稱謝)：前些日子，我偶然經(jīng)過一個高校畢業(yè)生就業(yè)招聘現(xiàn)場，看到那人山人

　　王曉燕(以下簡稱王)：是的，“冰凍三尺，非一日之寒”，前面各個教育階段所累積下來的問題，都要在大學(xué)這個終端受到“還債”的考驗。我們是該靜下心來，到教育系統(tǒng)的源頭和沿途中去探尋一下中國教育之癢的根本癥結(jié)和改進策略了。

　　俗話說，播種行為、收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣、收獲性格，播種性格，收獲命運。一個人之所以成為怎樣的人，會做怎樣的事，不僅僅取決于他學(xué)了多少知識、拿到怎樣的文憑，更重要的在于他是否有一個完善的人格和健全的個性，是否擁有優(yōu)良的做人做事行為習(xí)慣與能力潛質(zhì)?，F(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)困難，普遍得不到社會用人單位的肯定，不是因為他們學(xué)的知識不夠多或?qū)W歷不夠高，而往往是缺乏起碼的做人功底和做事能力，而這種做人做事的習(xí)慣與潛質(zhì)卻不可能在某個階段一蹴而就地養(yǎng)成，而是從出生開始貫穿整個成長歷程中的日積月累的教育影響造成的，到了大學(xué)階段再來關(guān)注這樣的問題，實在是太晚了。但這些問題又在個體的一生發(fā)展中都起著非常重要的作用，并影響著整個國民的素質(zhì)發(fā)展，我非常同意你的觀點，不能不引起足夠的關(guān)注。

　　謝：現(xiàn)在大家都看到了中國教育實踐中的一些問題。但到底是哪些問題?為什么這些問題總是“剪不斷、理還亂”?我們是不是值得好好地對中國教育實踐的各個階段做一些深層的梳理和剖析工作?你認(rèn)為中國教育實踐現(xiàn)在處于一個怎樣的狀況?

　　王：我個人覺得，如果把中國教育實踐視為一個系統(tǒng)的話，那么這個系統(tǒng)是“生病”了，而且“病”得還不輕。其實，任何一個國家、一個時代、一個行業(yè)系統(tǒng)在改革發(fā)展的進程中，都會出現(xiàn)不同程度的“病態(tài)”現(xiàn)象，更何況中國教育正處于“十年浩劫”之后的知識復(fù)蘇、計劃經(jīng)濟之后的市場競爭、“一窮二白”之后的致富熱潮、自我封閉之后的開放吸收這樣一個歷史巨變的發(fā)展背景中，教育自身這樣一個沒有政治決策實力、沒有經(jīng)濟造血功能、沒有社會調(diào)控力量的“中間領(lǐng)域”很容易在這種翻天覆地的變革浪潮中被折騰得昏天黑地，找不著北便成為難以避免的現(xiàn)象了。再加上我們中華民族一直有著“學(xué)而優(yōu)則仕”的潛在意識，中國父母一直受著“望子成龍”的期望影響，中國教育便背負(fù)了更多無以擺脫的社會壓力，自然就更容易“累”出病來了。

　　謝：那么你認(rèn)為，中國教育到底有哪些值得反思的癥狀呢?

　　王：如果要說中國教育的“病癥”，好像是有些陷入了通體不適、運行不良的境地。任何行業(yè)都是一個整體系統(tǒng)，就像我們的身體一樣，是一部整合有序、流暢運轉(zhuǎn)的機器，哪一個器官或部位出了問題，便會影響到全身心的健康運行。教育也是這樣，本來，從教育本身的系統(tǒng)來說，早期教育該做什么，小學(xué)、中學(xué)教育該做什么，高等教育又該做什么，或者是學(xué)校教育如何展開，家庭教育如何承擔(dān)，社會教育又該如何導(dǎo)引，都應(yīng)該是各就其位、各司其職、協(xié)調(diào)配合、運行有序的，可現(xiàn)在呢?各個階段的教育都只顧掃自己的門前雪，而不管鄰里的瓦上霜，各個領(lǐng)域的教育都只圖眼前的名與利，而不顧長遠(yuǎn)的得與失，而教育所面對的對象卻又恰恰是持續(xù)成長、整體發(fā)展的人，所以這種頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的教育改革便很容易陷入越改越混亂、越治越迷糊的病態(tài)誤區(qū)了。當(dāng)前中國的教育病癥，我個人認(rèn)為可以總結(jié)為“早期教育太混亂、小學(xué)教育太死板、中學(xué)教育太沉重、大學(xué)教育太迷茫”的癥狀。

　　謝：請你具體地解釋一下。

　　王：具體說來，早期教育本來應(yīng)該是生命初始階段的奠基性工程，人一生中各種習(xí)慣、各種意識、各種認(rèn)知都是在這一時期打下最初的模型和烙印的，它應(yīng)該是要求最高、標(biāo)準(zhǔn)最細(xì)、呵護最精的，也就是說，這一時期的教育應(yīng)該是最為規(guī)范、最不能馬虎的，但我們目前的狀況卻好像早期教育是一鍋百家粥，任何人都可以憑著自己的認(rèn)識與喜好往里面扔自己想扔的東西，從前些年媒體報道的“萬元月嫂”“神童方案”到這些年商界出現(xiàn)的“寶寶MBA課程”“幼兒奧數(shù)”“天價幼兒園”等，層出不窮，給早期教育的嬌嫩天地帶來一片魚龍混雜的喧嘩之聲，讓廣大年輕的家長根本找不著北。

　　而小學(xué)教育呢，這個階段的孩子本來是大大拓展知識面，加強感性吸收、促進同伴交友社會化的最佳時機，卻被讀寫算的單一灌輸訓(xùn)練壓制得失去陽光和靈氣。幾年前我曾經(jīng)參評過本地一所著名小學(xué)的學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽，發(fā)現(xiàn)一年級的孩子盡管舞步隊列參差不齊，但孩子的眼里還是有著可愛的光芒的，而越到高年級，那些孩子眼中的光芒就越來越死沉、表情越來越呆板，到了五六年級，盡管孩子們奏著整齊的音樂唱著響亮的歌聲，可看他們的神態(tài)，就像一幫任人擺布無以抵抗的木偶，這樣的情形，我現(xiàn)在想來都還感到心酸。而中學(xué)階段，則是自我意識膨脹、青春動力飛揚、理性思維活躍的勃發(fā)時機，這一時期的教育應(yīng)該給孩子提供更多的機會和引導(dǎo)去思考領(lǐng)悟關(guān)于自身成長及其與社會融合的觀念策略問題，去順利解決自我成長突變歷程中的種種沖突與困惑，但接踵而來的中考高考應(yīng)試重負(fù)卻壓得孩子們喘不過氣來，更何況小學(xué)階段忽視整體潛能發(fā)展的單一死板教育使得他們沒有足夠的內(nèi)力去一邊對付繁重如山的應(yīng)試功課、一邊處理迷亂紛雜的青春困惑，內(nèi)憂外患的沉重擠壓，讓許多孩子不知如何掙脫釋放，于是，逃學(xué)出走、沉迷網(wǎng)絡(luò)、少年犯罪便成了這個階段屢治不禁的社會問題。

　　高等學(xué)校的學(xué)子們，已經(jīng)是作為一個成年人來擔(dān)負(fù)自我發(fā)展和社會生活的責(zé)任了，怎樣籌劃自己的職業(yè)理想、怎樣承擔(dān)將要走入婚姻家庭的角色職責(zé)、怎樣樹立科學(xué)的人生觀和世界觀、怎樣利用自己的興趣才智來為社會擔(dān)一份責(zé)盡一份力等等這些，都應(yīng)該是被稱為“大學(xué)”的高等教育階段最主要的價值內(nèi)涵。可是，經(jīng)歷了長達十幾年寒窗煎熬、閉門苦讀的學(xué)子們終于可以卸下讀書重負(fù)，可以不受管制地在大學(xué)校園里好好松懈釋放了，他們抄著筆記掙著學(xué)分，卻不知道為何要學(xué)；他們談著戀愛論著情感，卻不知道婚姻的內(nèi)涵與家庭的責(zé)任；他們暢想著、接觸著校園外面的花花世界，卻不知道自己面臨的這個社會到底與自己有多大的內(nèi)在關(guān)聯(lián)……對于許多大學(xué)生來說，千辛萬苦地進來，輕輕松松地度過，再稀里糊涂地出去，而等到真正走上社會后，就業(yè)的困難、生存的不易、職場的無助、前途的迷茫……這種種困境才如當(dāng)頭一棒，擊碎了心中沉醉多年的“教育夢”：原來，學(xué)了這么多年的東西派不上用場，生活中、工作中要用的東西卻又不知從哪兒學(xué)、又從何學(xué)起——這便是當(dāng)前教育的悲哀，更是當(dāng)代學(xué)子及其家庭的不幸!

　　謝：那你認(rèn)為造成這些教育病癥的根源是什么?

　　王：盡管各個階段的教育詬病都有著它自身的客觀“病因”，但究其根源，還是存在著整體把握不力、系統(tǒng)相互影響的因素。依我個人看來，教育觀念的狹隘化、教育認(rèn)識的表淺化、教育行為的功利化和教育管理的泛濫化還是造成當(dāng)前教育現(xiàn)狀推諉不去的主要癥結(jié)所在。在信息匯集的網(wǎng)絡(luò)世界，你只要搜索進入任何一家與教育有關(guān)的網(wǎng)站，基本上都會跳出各種各樣的招生、升學(xué)、考證、培訓(xùn)等類似信息，或者就是某某教育部門的紅頭文件及某某教育機構(gòu)的活動報道，很少看到讓人耳目一新的真正去討論某一領(lǐng)域教育真諦、展現(xiàn)某一方面教育內(nèi)涵的專題圖文資料，各個教育機構(gòu)除了校舍大小、獲獎多少、分?jǐn)?shù)高低的表淺區(qū)分外，幾乎都看不出它們之間究竟有哪些差異、到底有什么特色，就如同一位學(xué)者所言“中國所有的大學(xué)都是一樣的”，大學(xué)至此，何況其他!許多早期教育機構(gòu)則更是打著“藝術(shù)幼兒園”“雙語幼兒園”的特色旗號，每天教給孩子的卻還是大同小異的拼湊課程。似乎教育的功能就是升學(xué)考試，教育的內(nèi)容就是技巧培訓(xùn)，教育的展現(xiàn)就是活動作秀，教育的成效就是獲獎拿證!那“教育”原本具有的“教化”“育人”之深刻含義到哪去了呢?這種把教育概念狹隘化、把教育內(nèi)涵表淺化的觀念導(dǎo)向就直接導(dǎo)致了教育視點和教育行為的功利性。為教者，似乎人人都明白“十年樹木、百年樹人”的道理，但又有多少人能夠逃脫獲獎名次、分?jǐn)?shù)高低、論文職稱的功利圈而真心實意地為某一個學(xué)生的心靈成長費盡苦心，又有多少人能夠堅持為某一具有深刻和長遠(yuǎn)價值的教育研究而辛苦地抗?fàn)?、清貧地?zhí)守呢?!而也正是因為通過強化訓(xùn)練便可獲獎拿證，秀些活動形式便可評選過關(guān)，所以教育便成了一個人人都可登臺、家家都可唱戲的“名利場”了，培訓(xùn)機構(gòu)層出不窮，助考書籍堆積如山，商家、出版、個人都想在這個名利場中分得一勺羹、贏得一杯利，占著主體客戶資源的教育機構(gòu)當(dāng)然就更不甘寂寞了。也因此，偏離教育規(guī)律而盲目把教育商品化的“教育產(chǎn)業(yè)”之誤區(qū)也不可避免地出現(xiàn)了，這也就給中國教育帶來了誰都在管、誰又都管不了的泛濫失控現(xiàn)狀。

　　當(dāng)然，我們指出當(dāng)前教育的這種種病因，倒并不是看不見改革開放以來各級政府和教育行政部門為教育政策的改進變革所做出的種種努力，更不愿忽視或磨滅許許多多教育理想的踐行者和社會各界有識之士為教育實踐的改革創(chuàng)新所付出的艱苦心血。但如果不從上位去拓寬教育管理的執(zhí)政觀念，不從深層去剖析教育實踐的運行機理，不從長遠(yuǎn)去構(gòu)架教化育人的培養(yǎng)目標(biāo)，那么教育政策的空泛導(dǎo)向與教育實踐的功利作秀將永遠(yuǎn)是上下兩層皮，中間夾著總是剪不斷、理還亂的教育困擾，便無法盡快根除教育的病癥，使整個教育系統(tǒng)成為協(xié)調(diào)一體、配合有序的健康機器，和諧暢通、良性循環(huán)地運轉(zhuǎn)起來。

　　（摘自《中國教育問道》，北京師范大學(xué)出版集團北京師范大學(xué)出版社2009年4月版，定價：25.00元）