觀點一：智能是“在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力?！?/span>

    加德納關于智能的定義體現(xiàn)三個特點：
    （1）社會文化性。
    （2）實踐性。“解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線?！?br>    如：“從構思一部小說的結尾到下棋把對方將死，甚至修補一床棉被，都是生活中需要解決的問題?！?br>    （3）創(chuàng)新性?！拔幕a品的創(chuàng)造，則需要有獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力。”如“科學理論、音樂作品、甚至成功的政治競選”都是創(chuàng)造文化產品。

    多元智能與傳統(tǒng)智力的區(qū)別
    加德納說：“值得強調指出的是：我們的理論和其它理論不同。我們的理論并不建立在考試以及考試分數(shù)相關的數(shù)據(jù)基礎上?！?br>    傳統(tǒng)智力以心理測量為基礎，通過智力量表進行測定。
    智力測量主要是借助紙筆進行，考察的主要是“解答智力測驗試題的能力”，即“解答問題”的能力，“解答問題、尋求特定問題答案以及迅速有效地學習的能力”。
    智商高低、學生在校成績好壞，與今后生活、工作中的成就并不完全成正比。加德納等研究表明，智力測量和工作績效之間的平均效度系數(shù)只有0.2。
    1921年，美國斯坦福大學著名心理學家推孟等根據(jù)兒童智力測驗量表(即斯坦福—比奈量表)，篩選出1400位天才兒童進行追蹤研究，在800名男性受試中，將其中成績輝煌的20%與毫無建樹的20%的人比較，他們最明顯的差異不是智力的高低，而是其他方面的影響——后來總結為“非智力因素”。
    可見，依據(jù)標準化的紙筆測驗，測量結果能預測在兒童在學校里的表現(xiàn)（主要指預測兒童在學校的成績），“但在預言他們走出學校后的實際工作情況時卻無能為力”。
    傳統(tǒng)智能只能預測學生在校表現(xiàn)，難以預測他們的將來。
    1983年，加德納就提出多元智能理論。強調智能是“解決問題的能力”或“制造產品的能力?！?/span>

     觀點二：智能的結構是多元的

    多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論的第二個區(qū)別：多元智能理論認為人類的智能是多元的，而傳統(tǒng)智能理論是單一的，一元的。
    傳統(tǒng)智力測量主要是借助智力測驗量表，如最常用是韋氏智力量表：
    所有智力量表的問題主要以測量語言、數(shù)學邏輯智能為主，是一種單一的智能理論。
    “迄今為止，幾乎所有的評估都簡單地依賴語言和數(shù)學邏輯智能的測試。如果學生這兩種能力不強，他們在其他方面的才能可能就會被埋沒?！保拥录{）
    韋氏兒童智力量表： 6.5—16歲少年兒童
    韋氏成人智力量表： 16—74歲成人
    韋氏學前兒童智力量表： 4—6.5歲幼兒
    所有智力量表的問題主要以測量語言、數(shù)學邏輯智能為主，是一種單一的智能理論。
    “迄今為止，幾乎所有的評估都簡單地依賴語言和數(shù)學邏輯智能的測試。如果學生這兩種能力不強，他們在其他方面的才能可能就會被埋沒?！保拥录{）
       1983年，加德納提出人類至少存在7種智能：語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能。1995年又提出自然觀察智能。1999年，提出可能還有新的智能——存在智能。

     觀點三：智能是有差異的

    加德納在《多元智能》寫道：“我對下面的觀點表示懷疑，那就是：所有的人在每個領域里的天賦都相同?！?br>    加德納提出了八種智能，認為人類智能在結構是多元的，但實際上同時也承認了人類智能的差異性。
    八種智能彼此獨立存在，智能的組合千差萬別。正如“世界上沒有兩片相同的樹葉”，世界上也沒有智能結構完全相同的兩個人。
    多元智能理論提醒：要認真考慮人類的個別差異，尊重差異。

     觀點四：各種智能既獨立又共同起作用

    八種智能是彼此獨立存在的。
    智能的獨立性“意味著即使一個人有很高的某一種智能，如數(shù)學邏輯，卻并不一定有同樣程度的其它智能，如語言或音樂”。
    每個人有一種智能可達到輝煌境界，但解決問題時需要運用多種智能的組合。即“每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測出的解答問題能力的個體”。
    “一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔任某一個角色時會很出色?！?br>    “任何有經驗的人在解決問題時，都會運用多種智能和組合。”

     觀點五：各種智能是平等的

    智能只有強項、弱項之別，沒有好壞優(yōu)劣之分。
    每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。

     觀點六：環(huán)境和教育對智能開發(fā)和培育有重要作用

    智能“表示生理和心理心理方面的潛能”。
    “雖然智能最初是以生理潛能為基礎，但最終卻是遺傳與環(huán)境因素相互作用的結果?！?br>    學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。

    ·多元智能理論對未來學校的啟示

    未來學?！ひ詡€人為中心的學校·理想中的學校

    加德納說：“我們想象中的學校將努力培養(yǎng)學生更深入地理解幾個核心學科，并且鼓勵學生應用這些知識在更廣泛的社區(qū)中解決可能遇到的問題，完成必要的工作?！?br>    加德納“理想中的學?！迸c傳統(tǒng)學校不同是，特別強調解決問題的能力，因為多元智能就是“在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。”
   

“未來學?！碧攸c之一：必須有三種特殊角色 ：評估專家、 學生課程代理人、學?！鐓^(qū)代理人。

    多元智能理論要求評估方法符合三個標準：
    必須是“智能展示”的評估方法，即能夠直接觀察到一種智能的潛力，而不是通過數(shù)學和邏輯的“反光鏡”。
    必須具有發(fā)展的眼光，即評估兒童在某一特定領域的知識，必須使用適合他或她在一定發(fā)展階段的方法。
    必須和推薦相關聯(lián)，即對一個具有特定智能測繪圖的兒童，評估所得的分數(shù)和評語，必須和這名兒童推薦的活動相關聯(lián)。

    “未來學?！碧攸c之二：要有“理想的活動”。

    “理想的活動”包括校內的學習、校外的實踐活動。
    上午學生在校用非傳統(tǒng)方法學習傳統(tǒng)學科（如數(shù)學、社會科學、讀、寫、自然科學等）?！胺莻鹘y(tǒng)方法”主要指專題作業(yè)的方式。
    下午的課程“深入社區(qū)的學習”，即師生一起到社區(qū)進行深入的場景化學習和探索。如：
    低年級學生和老師經常去兒童博物館、運動場、有群眾參與的特別演出的劇院或美術館。
    高年級學生每天上午照常繼續(xù)進行基本的核心課程學習，下午跟師傅、老師和有特殊專長的人士一起，采用個別輔導的方式，強化學習他們在三年級時選定的技能。

    “未來學校”特點之三：允許兒童“自由探索”

    允許兒童自由探索，并鼓勵他們提出問題。
    老師和助手負責觀察記錄，觀察時主要注意哪些學生對特定的活動或展覽表現(xiàn)出興趣或展示出技巧？他們問些什么問題？對什么任務感到困難？
    “未來學?！碧攸c之四：建立“學生個人檔案”
    為每個學生建立個人檔案，如用筆或錄像記錄的在教室、校外活動或家庭中完成作業(yè)和專題、個人的觀察、愛好等情況。

    “未來學?！碧攸c之五：“把社區(qū)引入學?！?/span>

    “我們到理想的學校不僅帶學生走進社區(qū)，還要把社區(qū)引入學校。”

    ·多元智能理論對教育的啟示

    1、對智能的評估和開發(fā)，不同階段應采取不同方式。

      智能在不同發(fā)展階段以不同形式呈現(xiàn)。出生第一年：原始的智能占主導地位
    “我認為智能基本上是一種生命的心理潛能?！?br>    “每一種智能發(fā)展的自然軌跡，都來源于原生的模仿能力。如音樂智能中分辨音高的能力，空間智能中辨認三度空間的能力等。”
    少年兒童期：智能通過符號系統(tǒng)表現(xiàn)。
    兒童對各種符號系統(tǒng)的掌握表現(xiàn)他們的各類潛力。
    如：語言智能通過句子和故事表達，音樂智能通過唱歌，空間位置的理解通過繪畫，身體運動智能通過姿勢和舞蹈等。
    青春期和成人階段：智能通過對理想的職業(yè)和業(yè)余愛好的追求來表現(xiàn)
    智能發(fā)展的自然軌跡對教育啟示：對智能的評估和開發(fā)，不同階段應采取不同方式。
    學前期和小學低年級：應盡量向兒童提供機會。
    此階段，最能發(fā)現(xiàn)兒童最感興趣的東西和能力最強的領域。天分很高的兒童，“覺醒體驗”（自動發(fā)現(xiàn)興趣和能力）能力很強。而更多的兒童需要幫助他們發(fā)現(xiàn)。方法是有意安排機會，如讓兒童接觸特定的工具、器材、設備以及各個行業(yè)的人，幫助發(fā)現(xiàn)他們的才能。
    青春期階段：主要幫助學生選擇職業(yè)。
    所以，多元智能理論在職業(yè)教育中有著特別重要意義，在職業(yè)指導中可以引入多元智能理論?！叭缫蔀橐幻t(yī)生，數(shù)學邏輯智能是必不可少的；但要獨立開業(yè)行醫(yī)，還需要具備較強的人際關系智能；對于外科醫(yī)生來說，則需要精密的身體運動智能。”

    2、對智能的評估應側重該智能所要解決的問題。

    評估的目的：為學生選擇適當?shù)穆殬I(yè)或副業(yè)提供充足的資訊證明。
    “對于智能缺陷的評估，可以預測學習者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達到教育目標的建議?！?br>    多元智能評估與傳統(tǒng)智力測驗不同：
    （1）使用的材料不同。
    多元智能評估采用物質、器材、交談來提出問題，傳統(tǒng)智力測驗僅僅使用紙筆。
    （2）評估結果的不同。
    多元智能評估結果只被認作是被評者智能狀況的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人相比較排序。將受評者自己的強項和弱項加以比較，目的是提出未來學習方向和建議。

    ·多元智能理論應用的誤區(qū)

    發(fā)明測試方法，測試八種智能，以代替一種智能的測試，仍然沿襲了過去的統(tǒng)一規(guī)劃的學校的做法。
    設立八個教室，在每個教室里實踐多元智能理論中的一種智能，忘記了人們在解決問題時需要多種智能的組合。
    將智能強的兒童送進少年宮，培養(yǎng)各自突出的智能強項，而將智能弱的送進專門的培訓班去強化弱項。
    每講授一堂課，或者一個概念，都用八種智能去理解。
    重視多元智能的應用而忽視多元智能理論本身。

    ·多元智能理論對我國教育改革的啟示

    1、樹立新的教育觀

    重新審視“優(yōu)生”、“差生”，樹立“人人能成功”的學生觀。
    以欣賞的眼光看待學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光看待學生的缺點，把發(fā)展學生的優(yōu)勢智能與提升學生的弱勢智能結合起來。
    各種智能本身沒有優(yōu)劣好壞之分，每個人都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同機時已。所以，我們不能說哪一個學生更聰明，而應該說，哪個學生在哪一個領域里更聰明。

    2、樹立新的教育目標

    解決不同問題需要不同的智能（如“學者過河”），既要培養(yǎng)學生“解答”問題的能力，又要培養(yǎng)實踐中“解決”問題的能力。

    3、樹立新的全面發(fā)展觀

    全面發(fā)展的教育是使學生的素質基礎和個性特長都得到充分發(fā)展的教育。
    引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)現(xiàn)自己的特長，發(fā)現(xiàn)自己的不足。
    全面發(fā)展的教育是揚長補短的教育，不是填平補齊、達標式的教育。
    全面發(fā)展≠均衡發(fā)展均衡發(fā)展≠平均發(fā)展

    4、采取新的教學方法

    分層教學。
    分組教學。
    研究性學習（專題學習）。
    個別化教育。
    個別化教育≠個別教育IEP。

    5、樹立新的評價觀

    評價的目的在于使學校、教師、學生明確方向，樹立信心，而不是簡單的判斷，分出個優(yōu)劣，最重要是立足于激勵。