英語是一門交際性很強的技能性語言學科，其語言技能包括聽、說、讀、寫四大方面。聽和讀是輸入性的理解技能，說和寫則是輸出性的表達技能。沒有一定量的語言輸入，就無法實現(xiàn)語言輸出。聽是語言作為交際工具最主要的接受信息的工具之一，在強調(diào)使學生說、讀和寫全面發(fā)展的同時，對于小學生而言，聽可謂是奠定讀、寫和說三大技能的基礎。農(nóng)村小學生因為缺乏外部的語言環(huán)境在英語學習道路上更走得艱難。學生聽的技能普遍較弱，其理解能力的低下成為了孩子們英語學習能力提高的一大障礙，給農(nóng)村小學英語的可持續(xù)發(fā)展瞞下了隱患。

農(nóng)村小學生英語聽力能力現(xiàn)狀如何？主要問題有：1．學生過分依賴老師的中國式語音語調(diào)，對于錄音機里，特別是純正地道的口語一籌莫展。2.學生普遍感到聽力理解較難，尤其是對于試卷中出現(xiàn)的短文理解。解答該類題型時，學生們聽力理解的偏差往往成為學生考試中的主要丟分點。3.由于聽力理解遇到了阻礙，直接導致農(nóng)村小學生原本不太愿意的開口說更是成為了一種奢望。

一、聽力反應遲鈍和理解困難的原因

經(jīng)過在日常教學中的觀察與調(diào)查，筆者認為造成農(nóng)村小學生聽力反應及理解困難的主要原因有：

1、依賴母語成為一種習慣

作為英語的初學者，小學生在聽英語時都有一種強烈的不自覺的反應，即習慣將聽到的材料翻譯成漢語。似乎只有借助漢語才能理解和記住聽到的內(nèi)容，而不是直接去意識其所指的概念。這樣做的結果必然是延長反應時間，造成聽音者跟不上講話者的局面。對于理解能力較弱的他們來說往往是下句開始時，大腦的翻譯還沒能從上句中解脫出來。以此類推就更不可能嫻熟地理解較長篇章的內(nèi)容。這也就不難理解課堂上每當聽完一段語篇而要求學生快速回答問題時學生們臉上所露出的那份茫然。

2、語音教學存在缺失

語音教學是小學英語教學的一個重要組成部分，是制約小學生聽力能力發(fā)展的重要因素之一.。筆者認為語音教學不能被孤立，應該把語音教學用在聽力、朗讀教學中，從學習的最初便讓學生了解到發(fā)音與語境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。而現(xiàn)階段多數(shù)的語音教學只是停留在用或通俗或科學的方法讓學生讀會讀48個音標，如常選用奉化方言中的個別發(fā)音幫助學生記憶類似的音標“壓”對/∧/、“河”對/ l /、“屋”對/?/、“魚”對/?/等等，殊不知純粹地割裂音標和語音教學，帶給學生的除了自身發(fā)音的生硬，更為嚴重的是學生竟然無法適應正常語速下的對話。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)80％的大學生在語音上的最大弱點不是單個音素的發(fā)音以及部分字母組合的發(fā)音，而是重音與節(jié)奏問題。我們的學生由于受漢語的影響，習慣把一句話中的每個詞都讀得響亮、清晰，聽起來就像一連串長度均等的音節(jié)排列，這種說話方式其實非常影響英語真實情境中的交流。

3、聽力訓練方式陳舊、缺乏科學性

教師安排學生聽音時習慣要求學生一邊看課文內(nèi)容一邊聽錄音，覺得這樣聽得清楚，省時又省力，或是聽不懂就翻看原文。然而，科學證明，人腦組織對語言習得信息記憶的處理是有區(qū)別的。聽力習得通過傳音神經(jīng)輸入，閱讀習得通過視覺神經(jīng)輸入，由于輸入方式不同，信息記憶的部位也不同。因此邊看原文材料邊聽錄音往往是閱讀習得先入為主，造成聽懂的假象，實際上學生聽的能力并沒有提高。另外，教師安排聽力訓練的形式也太單一，多數(shù)老師都會采取聽課文錄音或聽錄音跟讀的方式，方式的枯燥直接降低了學生們的學習興趣。

 4、詞匯量的不足成為另一個障礙

詞匯量的多寡是聽力理解是否順暢的的另一個重要因素。詞匯是語言的建筑材料。美國的語言學家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語匯，人們不能表達任何東西。”大部分農(nóng)村小學生仍然缺乏應有的日常詞匯和用語，對于一些萬金油似的詞匯如get\make\take等他們只了解其中某一含義，因此當真正碰到一段相對道地的語篇表達就只能理解得支離破碎抑或是根本就難以理解。  

二、聽力理解能力的培養(yǎng)及對策

 1、堅持用英語組織教學

用英語組織教學，可以烘托英語課堂的氛圍，增強學生的模仿欲，提高學生嘗試著用英語表達的欲望。這一環(huán)節(jié)非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習的簡易途徑之一?？此茝碗s的課堂用語如：“Take out your English book then turn to page 5”“Close your book and listen to me” “Please discuss in groups.”等，經(jīng)教師反復運用，時間一長，學生自然就耳熟能詳，真正運用時就能信手拈來。對于起始年級的學生，在英文授課的初期應配以動作、表情或適當?shù)慕忉屨f明，盡量避免用漢語講述，逐步使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，有意無意的訓練學生的“聽”，提高其聽力水平。

2、聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養(yǎng)其聽力能力

小學生活潑好動的個性特征導致他們喜歡形式多樣的聽覺訓練，教師應極力避免聽課文錄音等枯燥乏味的聽力訓練方式，可以嘗試各種渠道。如組織學生觀看聲情并茂的迪斯尼英文版動畫片，讓平時鮮有機會觀看的農(nóng)村孩子從影片的配音中感受英語語言的魅力；帶領學生演唱經(jīng)典的英文歌曲，在最近的教學中，我利用課前幾分鐘的零碎時間教學生演唱北京奧運會的主題曲You and me, 學生們學得饒有興致，盡管他們沒法如劉歡一樣演繹這首經(jīng)典，但我能體會到學生們稚嫩的臉上所洋溢的那份投入。

3、提供練習，注重方法的指導

對于初次接觸英語的小學生來說，教師一定要注重對學生英語聽力方法的指導。首先培養(yǎng)其一定的預測能力，即對將聽材料內(nèi)容情節(jié)的預料和估計，也就是根據(jù)所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。如，學生學完PEP BOOK6 U2季節(jié)這個單元后，做聽力練習，可先讓學生預測一下，會有哪些方面的內(nèi)容或問題，學生很容易想到會有What’s your favourite season? What can you do in spring等方面的問題，如果聽的過程中沒聽清，可鼓勵學生根據(jù)下文的有關句子Can you plant trees in summer?推理判斷I can plant trees in spring. 預測和猜測能力的培養(yǎng)，對剛接觸英語的小學生來說至關重要。其次幫助學生養(yǎng)成通過聽關鍵詞、說話者語調(diào)等來抓聽力內(nèi)容的大意。讓學生了解事實上對于部分的聽力理解我們只需要指導其大意，而不需要逐字逐句地理解。

4、 回歸課堂，堅持由扶到放

《新英語課程標準》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、研究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。” 課堂是我們師生共同的學習大本營，筆者最近在課堂上偶然的“偷懶”之舉卻意外地換來了學生的成長。學生原來很會聽，很能聽，只是強勢的我們一直不愿意放手。

教學片斷：

這是PEP BOOK 6 U5 A部分 READ AND WRITE 的一節(jié)新授課。在課堂教學的前15分鐘，教師進行了動詞原形、動詞ING 形式和基本句型What is he/she doing? He/She is … .的簡單操練，學生在前兩次單詞新授課和對話新授課之后能熟練朗讀、簡單問答以上教學重點。但對于本次課的這段較長的對話，按照以往的教學慣例，我總是要求學生打開書本，聽課文錄音，接著請學生回答教師提出的幾個問題，然后請學生跟著錄音朗讀，最后生生間互相分角色朗讀對話。至此為止，對話的教學也算告一段落，筆者唯一能肯定的一點是學生一定能夠熟練朗讀本課的文本，但是否能自如地運用，卻是連筆者本身都表示懷疑的。因此在今天的課堂教學中，我忽然萌生了一個大膽的設想：我什么都不說，也不做任何越俎代庖的事，就極其簡單地一遍又一遍地播放課文中的對話，于是有了接下來的情景：

教師：Now please close your English book, listen to the tape carefully.這時，學生一臉疑惑地望著我，個別學生還小聲地嘀咕著：Close the book? 教師：Now, listen for the first time.我摁下了錄音機的播放鍵，沒做任何的說明：既不透露本段對話的大致內(nèi)容，亦不介紹對話中的人物，暫且做了回懶惰的教師。第一遍放音結束，只見學生個個一臉不解，幾個活躍的男生在下面喊“Too fast! Again!”  于是我微笑地給予了OK的手勢，“OK， The second time. Listen carefully??！”出乎我的意料，學生個個都挺直了背，豎起了耳朵，看著他們專注的眼神，我知道，我的“懶惰”產(chǎn)生了一定的效果，果然，第二遍學生聽的都很認真。在聽了兩遍之后，根據(jù)他們現(xiàn)有的視聽能力，我認為基本能聽懂75%了，  并且能夠獲取本段對話的關鍵信息。于是，決定懶到底的我依舊只字未說，只是再一次摁下了播放鍵。錄音播放三遍之后，我一改往日立即提問請學生回答的教學方式，繼續(xù)“偷懶”，“Can you set questions? Who can ? I will give you two letters.”因為有了小組競爭中兩個字母的重獎，臺下踴躍地舉起了一雙雙手，個別學生還激動地站了起來，希望我能叫到他。于是有了接下來那么多的提問：What is the father doing?  Who is calling? Where is father? What is John doing? What’s uncle’s name? 隨著孩子們陸續(xù)地“吐出”我們學過的問句：這個單元的重要句型、過去的舊知，我心中的那份忐忑也漸漸地被一份信任所替代，甚至平添了更多的欣賞。我把學生們的提問一個個都寫在了黑板上，學生們驚訝地發(fā)現(xiàn)他們居然設置了9個問題，就這么短短的一段對話。順水推船，“Who can answer these questions?”我請學生逐個回答完他們自己設置的問題。不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)每當有人回答問題，不少孩子的眼里閃著異樣的光芒，因為那是他設置的問題。接下來的20分鐘課堂，就這樣在學生們的自問自答中結束了。

走出課堂，我的腳步走得異常輕松，一個無意之中的“偷懶“之舉卻讓我發(fā)現(xiàn)了孩子們的成長。我們一直在抱怨學生缺乏較強的聽力理解能力，卻忘了在抱怨的同時也做自我反思：我們有給孩子這樣自我發(fā)揮的機會嗎？課堂上的我們是否太強了？以至于我們的學生在這場師生之間的較量中處于了完全的弱勢？這個片斷給出了一個明確的答案。

5、協(xié)同家長，使聽力能力的培養(yǎng)延伸到校外

　　學生放學回家會有較多的課余時間，要求每個農(nóng)村家庭都創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，不可能也是不現(xiàn)實的。因此筆者建議家長督促孩子每天收聽一定時間的英語磁帶，使得校內(nèi)對學生聽力理解能力的培養(yǎng)能較好地延伸到校外。畢竟冰凍三尺非一日之寒。

英語是一種語言，更是一種技能。學生能自如運用英語在經(jīng)濟全球化的今天顯得尤為重要。作為對話的第一步我們的學生首先要學會傾聽。每一位教師都應該持之以恒，以行之有效的教學方法讓學生在寬松、愉悅兼具趣味性的教學中時刻接受聽力的熏陶，在潛移默化中提高聽力水平。正所謂撥開云霧見太陽！