日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺（
www.）“課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討。論壇上，余文森教授對教師們最關心的“什么是課堂教學的有效性、如何評價課堂教學的有效性以及怎樣實現(xiàn)課堂教學的有效性”等問題，從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導。
余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。
余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。”余文森教授認為：“教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神?！?/div>
與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”?！盁o效低效是相對有效教學而言。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業(yè)上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，無效低效也可以說是不需要教師教，學生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展。所以高效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。
三、如何實現(xiàn)有效教學？
針對劉玉楷老師提出的“大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是什么”，余文森教授指出：“第一，當前要對課堂教學的無效低效行為表現(xiàn)進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高（根本的支撐）；第四，從機制來說，發(fā)展性評價體系的構建評價問題是最緊要的問題”。
蔣小琴老師提問：“不同層次的學生在同一課堂如何才能共同有效學習？”余文森教授回答：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。”
網(wǎng)名為月月鳥的老師問到：“如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感？”余文森回答：“知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是三個要素。在不同學科不同課堂里，這三個方面整合的角度和切入點不同，要根據(jù)學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。”
關于“新課程背景下語文課堂教學的有效性策略包含那些具體內(nèi)容?”的問題，余文森教授指出：“葉圣陶先生早就說過：‘語文這一門課是學習運用語言的本領的?！驗檎Z文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。所以語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的‘語文味’，引導學生在感知課文‘寫什么’的基礎上，要深入到課文內(nèi)部，揣摩‘怎樣寫、為什么這樣寫’，理解語言文字的表情達意功能，領會作者運用語言的匠心，只有這樣做，語文課才不會迷失方向，才能既符合語文學科的特點，又有利于學生發(fā)展語言能力?！?/div>
關于作文教學，余教授認為：“作文教學也要遵循整個教學有效性的基本原理。首先，應該通過作文教學使學生增加寫作興趣。其次，要跟學生的生活實際相聯(lián)系。第三，要激發(fā)學生的寫作愿望。最后，要注意表達本身的有效性，講究表達的方式方法，這就需要語言文字的訓練和閱讀的積累。”
