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一、教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)與思考
學(xué)生苦
教師累
效率低
“課堂的忙”是怎么樣的忙？
最大的投入并不一定有最大的收獲
我們承認(rèn)沒(méi)有投入就肯定沒(méi)有收獲，所以基本上成功的學(xué)校都是以教師與學(xué)生的勤奮為前提；但我們必須理性地認(rèn)識(shí)到，投入并不必然產(chǎn)生收獲，最大的投入并不一定有最大的收獲。有些投入是無(wú)效的，有些投入是負(fù)效的，有些投入是正效的。
最忙碌的人并不一定是最有成就的人
證明教師價(jià)值的東西并不是忙碌程度，而是取得教學(xué)成就的大小，而且忙碌并不等同于教學(xué)成就。忙碌可以表明自己的工作態(tài)度，但不表明自己的工作能力。有些忙碌是學(xué)校制度強(qiáng)加的，有些忙碌是學(xué)校傳統(tǒng)使然，有些忙碌是無(wú)知使然，有些忙碌是教學(xué)成就需要的。
課堂教學(xué)的“現(xiàn)象”與“實(shí)質(zhì)”
? 課堂教學(xué)：只是教師的臉面而已。課堂教學(xué)只是教師的臉面，真正支撐課堂教學(xué)的，是教師夯實(shí)的教學(xué)能力，淵博的知識(shí)，清晰的邏輯與流利的表達(dá)。當(dāng)學(xué)校將課堂當(dāng)作教師教學(xué)的一切時(shí)，教師往往放棄支撐課堂的東西而追求臉面的美容而已。單純的美容是虛容；真正的美容是品位。只追求臉面的完美，這是固執(zhí)；追求支撐臉面的本色，這是執(zhí)著。
? 課堂教學(xué)癥狀與病根的分離。課堂效率低，是因?yàn)榻處煱逊侵攸c(diǎn)當(dāng)成了重點(diǎn)，屬知識(shí)問(wèn)題；師生互動(dòng)少，是因?yàn)榻處熽P(guān)注了知識(shí)忽略了學(xué)生，屬教學(xué)問(wèn)題；學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)，是因?yàn)榻處煕](méi)有完成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的任務(wù)，屬心理問(wèn)題；班級(jí)秩序不好是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)不到位，屬管理問(wèn)題。
遠(yuǎn)離“教學(xué)專業(yè)”的學(xué)科教師！
q 教師的專業(yè)價(jià)值何在？利用自己的專業(yè)知識(shí)，解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)問(wèn)題。專業(yè)問(wèn)題就是我們埋怨學(xué)生的事件（為什么記不住，為什么調(diào)皮不聽(tīng)話，為什么考試不好）。
q 教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)何在？人類的生存靠體力、精力與智力，越稀缺越有價(jià)值。評(píng)判教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？體力與精力，而非智力。越勤奮，越努力，越受表?yè)P(yáng)；越理性，越有效，越受批評(píng)。教師平均智商低于學(xué)生，因此教師不用智商教書！
q 教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑何在？從學(xué)校到個(gè)人，教師接受的專業(yè)規(guī)范依次為：學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)，學(xué)校教學(xué)管理，個(gè)人教學(xué)理論；從個(gè)人到學(xué)校，教師能夠改變的專業(yè)規(guī)范依次為：個(gè)人教學(xué)理論，學(xué)校教學(xué)規(guī)章，學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)。改變個(gè)人教學(xué)理論來(lái)自于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的重組與教學(xué)理論的更新。
課堂教學(xué)的“境界”與“進(jìn)階”
? 教學(xué)境界：從前科學(xué)化到藝術(shù)化課堂。教學(xué)包括三個(gè)境界：其一為前科學(xué)化課堂，這是指教師完全按照自己的經(jīng)驗(yàn)或者借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己的課堂；其二為科學(xué)化課堂，這是指教師根據(jù)教育理論與教學(xué)思想來(lái)打造自己的課堂；其三為藝術(shù)化課堂，這是指教師將課堂建構(gòu)在教育理論與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)交融之上。
? 用“科研”奠基教師的“專業(yè)自尊”。飲鳩止渴，表面上止了渴，可背后卻越飲越渴；這與教師的煩忙何等相似。我們?cè){咒高考與中考，可是，如果沒(méi)有了高考與中考，我們還用什么去做自己繁忙的理由呢？要真正地解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，就需要教師真正用專業(yè)的視角，用專業(yè)的理論，解決專業(yè)的問(wèn)題。只有這樣，才可能因?yàn)榻鉀Q專業(yè)的問(wèn)題，贏得自己的專業(yè)自尊
教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系
q 教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，并不等同于教育理論研究者指導(dǎo)教育實(shí)踐執(zhí)行者，不管是教育理論研究者還是教育實(shí)踐者都是教育實(shí)踐執(zhí)行者。兩者都負(fù)有各自的理論責(zé)任，也都負(fù)有各自的實(shí)踐責(zé)任。
q 工作人員分為職業(yè)與專業(yè)人員。職業(yè)人員是用別人理論指導(dǎo)自己實(shí)踐；專業(yè)人員是用自己理論指導(dǎo)自己實(shí)踐。職業(yè)人員需要規(guī)范與監(jiān)督，升遷靠提拔；專業(yè)人員需要自律與自覺(jué)，升遷靠自我更新。課堂教學(xué)的獨(dú)立性迫使教師必須是教學(xué)專業(yè)人員，這就要求教師必須用自己的教學(xué)理論（個(gè)人理論）指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
q 教師的專業(yè)性體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)專業(yè)，教學(xué)知識(shí)專業(yè)，課堂管理專業(yè)。教師往往歸屬于學(xué)科知識(shí)專業(yè)，但在教學(xué)知識(shí)專業(yè)（甚至整個(gè)教育專業(yè)）與課堂管理專業(yè)上缺位。
考試研究：復(fù)習(xí)方案·模擬試題·作業(yè)體系
n 教材還是考試標(biāo)準(zhǔn)：課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇
l 考試標(biāo)準(zhǔn)不但是教材的上線，還是教學(xué)內(nèi)容的上線；教材只是學(xué)科專家?guī)椭處熣斫虒W(xué)內(nèi)容的產(chǎn)物，應(yīng)用教材僅代表中等甚至中下水平，所以這并不意味著學(xué)科教師就不用再研究考試標(biāo)準(zhǔn)。
n 分工研究：學(xué)科教師的“教學(xué)盲點(diǎn)”與“學(xué)科整合”
l 由于學(xué)科知識(shí)與崗位視角的限制，相對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)，我們每個(gè)人都是“盲人”，學(xué)生綜合發(fā)展則是“大象”。所以，只有大家綜合起來(lái)，才可以減少“無(wú)效分”，增加“有效分”，組合一個(gè)完整的“大象”。這就要求學(xué)校在研究考試標(biāo)準(zhǔn)與考試內(nèi)容是要有組織性，但在應(yīng)用研究成果與組織課堂教學(xué)時(shí)要賦予教師充分的專業(yè)性。
學(xué)法指導(dǎo)研究：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法
l 教學(xué)障礙：教師并不是不懂教學(xué)，而是不懂學(xué)習(xí)；教師并不是不懂自己，而是不懂學(xué)生。課堂教學(xué)中教師表演與教學(xué)之區(qū)別？教師如何診斷“我怎么知道我的學(xué)習(xí)方法出問(wèn)題了呢”？教師不但要回味與反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還要閱讀關(guān)于學(xué)習(xí)的理論書籍，還要用切身的體驗(yàn)來(lái)感知學(xué)習(xí)。
l 學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生要有學(xué)習(xí)的愿望，這是打開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程的鑰匙；學(xué)生要有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與技巧，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的工具；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠滿足他當(dāng)下的需要（回歸到愿望）。
l 學(xué)生為什么就不喜歡讀書：學(xué)生讀書的目的是為了什么？如何理解“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉？吸收學(xué)生讀書的原因是什么？我們能夠用哪些方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
二、有效教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)與思考
有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)有價(jià)值
教學(xué)有效果
教學(xué)有效率
教學(xué)有魅力
教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；
有價(jià)值是回答教學(xué)是否做了值得去做的事情。
教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；
有效果是回答教學(xué)是否做對(duì)了要做的事情。
教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢）達(dá)成目標(biāo)；
有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能的好。
教學(xué)的魅力體現(xiàn)在吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)；
有魅力是回答教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力。
三、有效教學(xué)的基本策略認(rèn)識(shí)與思考
提高備課教案的有效性
備教材
備學(xué)生
備教法
備訓(xùn)練
提高課堂教學(xué)的有效性
提高教學(xué)內(nèi)容有效性
提高教學(xué)設(shè)計(jì)有效性
提高教學(xué)策略有效性
提高師生互動(dòng)有效性
提高課堂語(yǔ)言有效性
提高課堂提問(wèn)有效性
提高教學(xué)評(píng)價(jià)有效性
幾點(diǎn)建議
? 1、提升理念：
?
? 讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上都能享受
? 到熱烈的沸騰的多彩多姿的精神生活；
?
? 讓我們師生的生命活力在課堂上涌動(dòng)
? 起來(lái)，體現(xiàn)出生命的價(jià)值；
?
? 讓我們的每一節(jié)課都成為精心策劃精
? 心制作精雕細(xì)刻的藝術(shù)品。
?
? 教學(xué)雙主體：
? 教師是教的主體
? 學(xué)生是學(xué)的主體
學(xué)生真正的
課本是他們的
老師。
——甘地
? 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)：
– 1、本體性知識(shí)
– 本專業(yè)文化知識(shí)
– 2、條件性知識(shí)
– 教育專業(yè)文化知識(shí)：教育學(xué)、心理學(xué)、
– 社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)法…
– 3、實(shí)踐性知識(shí)
– 理科實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)技術(shù)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、社會(huì)實(shí)踐、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)……
– 4、非專業(yè)的廣闊的文化知識(shí)
– 科學(xué)與人文交叉的、邊緣的、新興的學(xué)科知識(shí)
– 自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的匯合與融通
– 科學(xué)與藝術(shù)將擁抱在２１世紀(jì)
? 強(qiáng)化能力結(jié)構(gòu)：
? 1、一般能力——認(rèn)知、理解、記憶、思維、想象、評(píng)價(jià)、分析、綜合、概括能力等
? 2、職業(yè)能力——教育教學(xué)、組織管理、宣傳鼓動(dòng)、口頭表達(dá)、人際交往、社會(huì)活動(dòng)、心理輔導(dǎo)能力等……
? 3、自我監(jiān)控能力、自我發(fā)展能力、自我完善能力……（ 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)）
? 4、創(chuàng)造能力——創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維創(chuàng)造精神、創(chuàng)造方法、創(chuàng)造人格
? 2、強(qiáng)化情感：
? 憤怒出詩(shī)人，激情見(jiàn)水平
? 情感之于教學(xué)，猶如能源之于發(fā)動(dòng)機(jī)
? 真心實(shí)意愛(ài)學(xué)生，
? 真才實(shí)學(xué)教學(xué)生，
? 真知灼見(jiàn)感染學(xué)生
?
? 課堂上體現(xiàn)出三個(gè)大字：
? 精——（精力充沛）
? 氣——（氣勢(shì)旺盛）
? 神——（神采飛揚(yáng)）
? 想要散布陽(yáng)光到別人心里，
? 自己心里先得有陽(yáng)光。
? 要感動(dòng)別人，先要自己燃燒。
? 你想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的
? 人，你自己就要成為什么樣的人。
? 3、激活方法：
? 教學(xué)法總則：
? 教無(wú)定法，選有定則，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成特色
? 世上沒(méi)有包治百病的靈丹妙藥，沒(méi)有最優(yōu)教學(xué)法；
? 任何教學(xué)法自稱為最優(yōu)教學(xué)法，僵化成為一種模式，它
? 的生命力也就停止了！
?
? 死教書把活人教死，活教書把死書教活。
?
? 一種教學(xué)法是一把鑰匙，各種教學(xué)法有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。（呂叔湘）
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? 教學(xué)定義：
? 教學(xué)=教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)
? 五大藝術(shù)：
? 1、教育是解放的藝術(shù)；
? 2、教育是喚醒的藝術(shù)；
? 3、教育是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)；
? 4、教育是欣賞的藝術(shù)；
? 5、教育是激勵(lì)的藝術(shù)。
? 三大魅力：
? 1、知識(shí)本身的魅力；
? 2、教學(xué)藝術(shù)的魅力；
? 3、教師人格的魅力
? 五種角色兼具：
? 歷史文化的傳播者
? 人際關(guān)系的藝術(shù)家
? 學(xué)生心理的保健醫(yī)
? 畢生事業(yè)的引路人
? 人類靈魂的塑造師
4、學(xué)會(huì)反思
教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是指教師為了成功地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。
教師的教學(xué)反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過(guò)程，在此過(guò)程中，不僅有智力加工，而且需要有情感等動(dòng)力系統(tǒng)的支持。
ü 教師教學(xué)反思方式
ü 外顯自我對(duì)話
ü 內(nèi)部自我對(duì)話
ü 同事討論
ü 行動(dòng)研究
? 教師教學(xué)反思內(nèi)容：
? 指向1——課堂教學(xué) 指向4——教育改革
? 指向2——學(xué)生發(fā)展 指向5——人際關(guān)系
? 指向3——教學(xué)發(fā)展
教學(xué)反思所處階段
階段1：自發(fā)性反思
階段2：理性反思
階段3：發(fā)展性反思
教學(xué)反思報(bào)告
問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)
問(wèn)題的癥結(jié)
問(wèn)題的解決
對(duì)策與方案
方案的實(shí)施
實(shí)施的效果
反思與討論
? 師之魂
——教育愛(ài)
? 人師是師道之最高標(biāo)準(zhǔn)。人師能以身作則，能行不言之教，此即所謂師表或師范。為人師表，這是一了不起的人。
——錢 穆
《歷史與文化論叢》
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?
?
? 如果教師把熱愛(ài)事業(yè)與熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師。
? ——列夫·托爾斯泰
? 愛(ài)因斯坦：
? 學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：
? 學(xué)生離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，是
? 一個(gè)和諧的人，而不是一
? 個(gè)專家。
? 五個(gè)“一”基本功
? 普通話
? 好板書
? 好口才
? 好文章
? 好方法
? 天天保養(yǎng)一個(gè)好嗓子
? 天天保持一種好心情
? 天天保有一副好精神
一個(gè)大學(xué)，人才不是在課堂里教出來(lái)的，而是在大師所創(chuàng)造的氛圍中熏陶出來(lái)的。沒(méi)有一流的大師，就沒(méi)有一流的學(xué)生。
——季羨林
? 不僅要有大樓，
? 還要有大師，
? 更要有大愛(ài)。
? ——楊福家
? 優(yōu)秀教師角色期待特征：
師生關(guān)系方面：朋友——知音——榜樣
專業(yè)水平方面： 雜家——學(xué)者——權(quán)威
人格力量方面：“醫(yī)生”——向?qū)А?/strong>人師
? 懷有敬畏之心
? 充滿感恩之念
? 表達(dá)祝福之情
提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性
精心布置作業(yè)
認(rèn)真批改作業(yè)
科學(xué)評(píng)講作業(yè)
提高課后輔導(dǎo)的有效性
明確任務(wù)
形式多樣
提高教學(xué)測(cè)試的有效性
科學(xué)安排測(cè)試
提升命題質(zhì)量
嚴(yán)格考務(wù)管理
抓好質(zhì)量分析
實(shí)施有效教學(xué)
提高教學(xué)質(zhì)量
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